摘 要：隨著教育改革的深入，高中生歷史學(xué)科自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)問題備受重視。本文將從高中生歷史學(xué)科自主學(xué)習(xí)能力現(xiàn)狀及存在問題、高中生歷史學(xué)科自主學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)策略兩方面展開研究，以期為高中生提升歷史自主學(xué)習(xí)能力獻(xiàn)計獻(xiàn)策。

關(guān)鍵詞：高中生;歷史;自主學(xué)習(xí)能力;培養(yǎng)

面對信息與文化開放化與多樣化的復(fù)雜社會環(huán)境，要求高中生具備學(xué)習(xí)立體性、自覺性和獨(dú)立性意識及能力?！镀胀ǜ咧袣v史課程標(biāo)準(zhǔn)》（2017年版，2020年修訂）（以下簡稱《課標(biāo)》）指出：“歷史課程要將培養(yǎng)和提高學(xué)生的歷史學(xué)科核心素養(yǎng)作為目標(biāo)，使學(xué)生通過歷史課程的學(xué)習(xí)逐步形成具有歷史學(xué)科特征的正確價值觀、必備品格與關(guān)鍵能力……在課程實施上，進(jìn)一步改進(jìn)教學(xué)方式、學(xué)習(xí)方式和評價機(jī)制，將教、學(xué)、評有機(jī)結(jié)合，促進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)和探究學(xué)習(xí)，提高實踐能力，培養(yǎng)創(chuàng)新精神?！币虼?，高中生在歷史學(xué)習(xí)過程中，既應(yīng)重視自主學(xué)習(xí)方法，又要培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)能力。高中生只有具備歷史學(xué)習(xí)自主能力，才能全面掌握歷史知識，強(qiáng)化綜合能力，適應(yīng)學(xué)習(xí)環(huán)境，為終身學(xué)習(xí)提供方法與依據(jù)。

一、高中生歷史學(xué)科自主學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)現(xiàn)狀

（一）學(xué)校對高中生歷史學(xué)科自主學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)重視不足

首先，歷史課程課時安排不合理。總體來講，歷史課程屬于識記性課程，需要學(xué)生記憶的知識點(diǎn)較多，但高中歷史課程安排中，課節(jié)數(shù)和單節(jié)課的時間都存在不合理性。就高一年級來講，每周僅有兩節(jié)歷史課，具體上課時間不同班級也相同，大多都在上午后兩節(jié)或下午，并沒有將歷史課程識記性與學(xué)生記憶特點(diǎn)結(jié)合起來。課時少，課堂教學(xué)中消化能力弱，不利于學(xué)生知識鞏固。首先，這樣的歷史課程安排，達(dá)不到《課標(biāo)》中“課程目標(biāo)”要求。其次，學(xué)校歷史圖書資源不健全。高中生歷史學(xué)習(xí)中，對學(xué)科圖書資源需求較大，但目前很多高中在歷史資料儲備方面，涉獵面較廣，具體細(xì)化資源卻明顯不足，無法為學(xué)生提供優(yōu)質(zhì)的歷史學(xué)習(xí)環(huán)境。最后，歷史網(wǎng)絡(luò)資源平臺不完善。“互聯(lián)網(wǎng)+”拓寬了教學(xué)資源，創(chuàng)新了教學(xué)方式。高中歷史學(xué)習(xí)中的“互聯(lián)網(wǎng)+”僅在輔助學(xué)生解決自主學(xué)習(xí)歷史過程中作用明顯，并未引導(dǎo)高中生學(xué)會探究歷史學(xué)習(xí)方法。因此，歷史網(wǎng)絡(luò)資源平臺建設(shè)，并未起到歷史學(xué)習(xí)能力提升的作用[1]。

（二）部分教師對高中生歷史學(xué)科自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)流于表象

首先，部分歷史教師不重視培養(yǎng)高中生歷史學(xué)科自主學(xué)習(xí)能力。高中階段的學(xué)生，身心發(fā)展、智力發(fā)展均已趨于成熟定型，這讓高中生具備了獨(dú)立完整的學(xué)習(xí)目標(biāo)與計劃制訂能力[2]。但教師對這一現(xiàn)象認(rèn)知不足，仍是以自身授課為主，很少讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)探究實踐。歷史教師教學(xué)的內(nèi)容多、范圍廣，時間緊迫，但教學(xué)課時相對較少，無法真正進(jìn)行教學(xué)環(huán)境優(yōu)化與營造，阻礙了學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力提升。其次，教師對學(xué)生歷史學(xué)習(xí)重要性的認(rèn)知不足。聯(lián)合國教科文組織相關(guān)教育報告中提出：“未來的文盲，將不是目不識丁的人，而是不知道如何學(xué)習(xí)的人?！睍W(xué)習(xí)是學(xué)生未來成功前行的必經(jīng)之路，教會學(xué)生學(xué)習(xí)也是未來教師體現(xiàn)自身職業(yè)能力的關(guān)鍵點(diǎn)。事實上，近幾年的教育改革發(fā)展中，不斷鼓勵教師引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會學(xué)習(xí)。受人才選拔制度、學(xué)生自身實力、教師專業(yè)水平等因素影響，教師仍舊無法從根本上轉(zhuǎn)變觀念和教學(xué)方法。具體教學(xué)實踐中，學(xué)生可進(jìn)行自主學(xué)習(xí)的時間較少。自主學(xué)習(xí)需要學(xué)生自我進(jìn)行時間支配。因此，需要課堂學(xué)習(xí)時間、學(xué)生自主學(xué)習(xí)時間管理、學(xué)生自主學(xué)習(xí)時間長短、學(xué)生歷史學(xué)習(xí)能力等的多方配合[3]。在具體教學(xué)過程中，這些內(nèi)容的時間分配均由教師獨(dú)立完成，學(xué)生沒有足夠的自主學(xué)習(xí)時間，得不到教師支持，學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力必定得不到提升。最后，高中生歷史學(xué)科自主學(xué)習(xí)能力的鍛煉不足。一方面，高中生無法對歷史學(xué)科自主學(xué)習(xí)的時間進(jìn)行合理分配，也做不到堅持學(xué)習(xí)，往往遇到難題或外界干擾，就無法繼續(xù)進(jìn)行時間把控，自我監(jiān)督、時間調(diào)整、自我定向等能力欠缺;另一方面，受傳統(tǒng)學(xué)習(xí)觀念意識影響，無法科學(xué)學(xué)習(xí)，對歷史教師依賴性過強(qiáng)，無法獨(dú)立完成歷史學(xué)習(xí)資源搜集與整理，無法進(jìn)一步完成歷史知識拓展，也就難以實現(xiàn)自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)與提升[4]。

二、高中生歷史學(xué)科自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)策略

（一）培養(yǎng)課前預(yù)習(xí)的習(xí)慣，培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)能力

促進(jìn)高中生自主學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)，前提是激發(fā)自主學(xué)習(xí)意識，學(xué)生會刻意改變學(xué)習(xí)行為，形成習(xí)慣，才可能將習(xí)慣納入個人學(xué)習(xí)手段內(nèi)，形成符合自己的學(xué)習(xí)能力。

1.從興趣入手，實現(xiàn)點(diǎn)線面遞進(jìn)式學(xué)習(xí)

教師在教學(xué)過程中，應(yīng)以學(xué)生歷史學(xué)習(xí)興趣為切入點(diǎn)，由點(diǎn)到線到面，逐步地帶動學(xué)生學(xué)習(xí)，讓學(xué)生由淺入深了解歷史學(xué)習(xí)特點(diǎn)。以高中教材中涉及的歷史人物為例，很多學(xué)生喜歡李世民，認(rèn)為李世民勵精圖治、以民為本、勤儉節(jié)約，為中國發(fā)展做出偉大貢獻(xiàn)。但也有部分學(xué)生并不喜歡[5]。鑒于此，教師可以挖掘一些關(guān)于李世民的資料，從各方面激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。此外，教師還可以基于李世民“角色”特點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生拓展學(xué)習(xí)，實現(xiàn)對歷史上“皇帝”由點(diǎn)到線的拓展學(xué)習(xí)。使學(xué)生在拓展學(xué)習(xí)中，以資料挖掘作為興趣開發(fā)工具，盡可能地調(diào)動每個學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。無論是帝王的多情、無情、勵治、昏庸等，總有一個視角能夠激發(fā)學(xué)生對某一“皇帝”的學(xué)習(xí)興趣。再由“皇帝”延伸至整個歷史學(xué)科人物，實現(xiàn)由線到面的深度學(xué)習(xí)，以同樣“深挖”的形式讓學(xué)生以興趣為前提，養(yǎng)成“人物=知識+‘野史’”的自主學(xué)習(xí)習(xí)慣。當(dāng)這種學(xué)習(xí)習(xí)慣養(yǎng)成時，即便學(xué)習(xí)對象不再是人物，而是歷史事件，學(xué)生也會自主去進(jìn)行事件背景的拓展學(xué)習(xí)，學(xué)生養(yǎng)成自主學(xué)習(xí)習(xí)慣，提升自主學(xué)習(xí)能力將不再是“紙上談兵”[6]。

2.注重學(xué)習(xí)習(xí)慣的強(qiáng)化

教師以學(xué)生既成習(xí)慣為基礎(chǔ)，進(jìn)一步培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)習(xí)慣。以預(yù)習(xí)來講，很多學(xué)生課前會很簡要地翻閱即將學(xué)習(xí)的課堂知識，這種“預(yù)習(xí)”意識是極好的，但是這樣的預(yù)習(xí)方法，往往是毫無意義的，僅有助于學(xué)生跟上教師上課步伐，對于拓展學(xué)習(xí)和能力培養(yǎng)毫無作用。針對這樣的情況，教師可以適當(dāng)進(jìn)行課堂時間規(guī)劃，預(yù)留五分鐘，為學(xué)生設(shè)計“預(yù)習(xí)計劃”，明確預(yù)習(xí)內(nèi)容，提出預(yù)習(xí)要求，設(shè)定預(yù)習(xí)結(jié)果。例如，瀏覽課本內(nèi)知識，搜索課本知識發(fā)生背景，查找相關(guān)故事或事件，具體解決某一個或幾個問題等。以“俄國十月社會主義革命”為例，教師就可以讓學(xué)生泛讀課本內(nèi)容，然后在課后之余，從圖書館相關(guān)歷史書籍、電子閱覽室等渠道深入了解俄國十月革命發(fā)生的背景，還可以設(shè)置“俄國于一戰(zhàn)中處于何種局面？”“俄國當(dāng)時社會經(jīng)濟(jì)發(fā)展現(xiàn)狀是什么樣的？”“當(dāng)時我國國內(nèi)人民貧富情況如何？”等問題，讓學(xué)生有針對性地展開預(yù)習(xí)。如此重復(fù)幾次后，教師可以要求學(xué)生自主進(jìn)行預(yù)習(xí)問題設(shè)定，然后根據(jù)設(shè)定問題預(yù)習(xí)，尋找答案，學(xué)生會在潛意識中形成有助于自身自主學(xué)習(xí)的習(xí)慣與方法，對于實現(xiàn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)有積極意義。另外，教師還可以要求學(xué)生在預(yù)習(xí)過程中，先總結(jié)學(xué)習(xí)重點(diǎn)，圈畫整理出學(xué)習(xí)難點(diǎn)，方便個人深入學(xué)習(xí)解決，也有助于教師有針對性地進(jìn)行教學(xué)，擊破難題，提升教學(xué)質(zhì)量[7]。

（二）創(chuàng)新問題情境，形成自主學(xué)習(xí)能力

事實上，學(xué)生歷史學(xué)習(xí)過程中自主學(xué)習(xí)能力欠缺，與學(xué)生自主思考意識與能力欠缺有極大關(guān)系。受傳統(tǒng)教學(xué)觀念與方法影響，很多教師會在教學(xué)設(shè)計中兼顧學(xué)生需要思考的問題內(nèi)容，再將所有內(nèi)容串聯(lián)起來，教學(xué)中所涉及知識點(diǎn)盡數(shù)被羅列，教學(xué)也按照上述邏輯展開，學(xué)生缺少自主思考機(jī)會，被動學(xué)習(xí)，勢必會造成自主思考意識受限。因此，要培養(yǎng)高中生歷史學(xué)科自主學(xué)習(xí)能力，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會自主思考，需要教師借助現(xiàn)代化教學(xué)模式，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中探索、問答、思考[8]。

1.現(xiàn)代化模式，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)問題意識

教師可以借助問題探究法、沉浸式教學(xué)法、任務(wù)教學(xué)法、引導(dǎo)式教學(xué)法、角色互換教學(xué)法、游戲教學(xué)法等進(jìn)行問題情境創(chuàng)設(shè)，培養(yǎng)學(xué)生問題意識，逐漸學(xué)會自主思考，養(yǎng)成自主學(xué)習(xí)習(xí)慣，提升自主學(xué)習(xí)能力。以秦始皇嬴政為例，在學(xué)到這一歷史人物時，要求教師引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會借助哲學(xué)辯證主義關(guān)系，一分為二地進(jìn)行評判。而往往歷史課本中關(guān)于人物評價的內(nèi)容，更偏向于人物貢獻(xiàn)。此時，就需要教師創(chuàng)設(shè)問題情境，以一些較能反映秦始皇暴政的案例與事件，來襯托秦始皇的“另一面”，讓學(xué)生帶著問題走進(jìn)課本中去進(jìn)行對比，在“好”與“壞”之間，更深切地體會到對立與統(tǒng)一之間的關(guān)系，全面提升學(xué)生對事物的認(rèn)知能力。具備了問題意識，學(xué)生才有可能自主地思考和解決問題，這樣的過程對培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力也有積極意義[9]。

2.學(xué)習(xí)討論化，使學(xué)生輕松愉悅拓展學(xué)習(xí)

教師還應(yīng)重視討論學(xué)習(xí)，使學(xué)生盡可能積極參與到歷史知識的討論中去，營造共同參與、自主學(xué)習(xí)、輕松愉悅的學(xué)習(xí)氛圍。當(dāng)然，討論學(xué)習(xí)也并非一成不變地分組討論，教師還可以組織學(xué)生進(jìn)行歷史辯論，讓學(xué)生以正方和反方的形式展開專題辯論，引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)論題自主深挖內(nèi)容，進(jìn)行拓展學(xué)習(xí)，讓學(xué)生在討論過程中，將歷史知識學(xué)習(xí)上升到自主學(xué)習(xí)層面，引導(dǎo)學(xué)生從自我認(rèn)知角度，學(xué)會自主表達(dá)。以“如何認(rèn)識資本主義發(fā)展史”這一辯題為例，在辯論過程中，一方的觀點(diǎn)可能是資本主義發(fā)展令世界生產(chǎn)與文明走向更高層次，因此，資本主義發(fā)展的積極意義是不可否認(rèn)的;另一方的觀點(diǎn)則可能是針對資本主義發(fā)展所帶來的災(zāi)難與掠奪，需要從資本主義發(fā)展的負(fù)面影響展開對對方觀點(diǎn)的駁論。在這一互動辯駁的過程中，雙方需要依據(jù)對方觀點(diǎn)，討論對應(yīng)辯駁論據(jù)，以形成完整的對立觀點(diǎn)，學(xué)生會在思考與辯證中，掌握如何從歷史角度思辨，讓學(xué)生學(xué)會主動培養(yǎng)歷史意識，提升思考論證能力，進(jìn)而提高自主學(xué)習(xí)能力。

（三）開展實踐活動，形成自主學(xué)習(xí)能力

教師要創(chuàng)新教學(xué)模式，提升學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，還應(yīng)將教學(xué)視界外放至課堂以外的區(qū)域與環(huán)境，以有效的課外實踐，強(qiáng)化學(xué)生對自主學(xué)習(xí)能力的理解。例如，成立以校外紅色文化和紅色旅游勝地的校外歷史教學(xué)實踐基地。以學(xué)校所在區(qū)域紅色文化為中心，輻射周邊可用教學(xué)資源，帶動學(xué)生歷史學(xué)習(xí)，以學(xué)習(xí)實踐為核心，以具體策劃活動為載體，讓學(xué)生參與紅色文化內(nèi)涵解讀、紅色遺址參觀、紅色文化背景探究、演講比賽設(shè)計、自我歷史反思等系列活動中，針對歷史遺跡，體驗與感受時代發(fā)展的步伐，培養(yǎng)學(xué)生綜合認(rèn)知能力和社會實踐能力，強(qiáng)化學(xué)校與社會的關(guān)聯(lián)性。通過實踐活動，讓學(xué)生綜合素質(zhì)提升，確保學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)。另外，在引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)現(xiàn)代社會發(fā)展相關(guān)內(nèi)容時，還可以組織學(xué)生參加一些文化參觀、科研參觀、知識講座、外聘專家授課等活動，使學(xué)生真正放眼看世界，在面對紛雜、莊嚴(yán)、神秘、威嚴(yán)的“大世界”時，讓學(xué)生內(nèi)心觸動，受到外界環(huán)境“誘惑”，進(jìn)而激發(fā)學(xué)生的自我長遠(yuǎn)發(fā)展認(rèn)知，讓學(xué)生以此為動力，真正參與到自主學(xué)習(xí)中，獲得大好未來，謀求長遠(yuǎn)發(fā)展[10]。

結(jié)束語

歷史學(xué)習(xí)離不開學(xué)生自主學(xué)習(xí)，但引導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成自主學(xué)習(xí)習(xí)慣與培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)能力，并非易事。因此，需從興趣入手，實現(xiàn)點(diǎn)線面遞進(jìn)學(xué)習(xí);注重學(xué)生學(xué)習(xí)習(xí)慣強(qiáng)化;模式現(xiàn)代化，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)問題意識;學(xué)習(xí)討論化，讓學(xué)生輕松愉悅拓展學(xué)習(xí);開展實踐活動，形成自主學(xué)習(xí)能力等多方面進(jìn)行實踐研究。如此，才能夠讓學(xué)生在自主化的學(xué)習(xí)過程中獲得歷史學(xué)習(xí)成就感，真正學(xué)會自主學(xué)習(xí)，成為歷史學(xué)習(xí)的主人。

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作者簡介：祝敏（1991— ），女，漢族，江蘇揚(yáng)中人，江蘇省丹陽高級中學(xué)，中學(xué)一級，碩士。研究方向：高中歷史教學(xué)。