摘 要：導(dǎo)學(xué)案與微課是兩種不同的教學(xué)模式，但它們都致力于化解學(xué)生的學(xué)習(xí)障礙問題，實(shí)現(xiàn)對教學(xué)內(nèi)容的深度探索與知識內(nèi)化，兩者在教學(xué)價(jià)值上具有統(tǒng)一性。導(dǎo)學(xué)案與微課融合能夠打破傳統(tǒng)教學(xué)模式單一化的信息傳遞現(xiàn)狀，增強(qiáng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的意識，使學(xué)生成為思維活動(dòng)主體，增加課堂教學(xué)的信息科技含量。高中物理教學(xué)應(yīng)用導(dǎo)學(xué)案與課堂融合教學(xué)模式，能夠使學(xué)生在學(xué)案引導(dǎo)和微課的直觀展示中，深入掌握物理概念與物理現(xiàn)象的原理與本質(zhì)，幫助學(xué)生在腦中建構(gòu)更為完善的物理知識體系，激發(fā)學(xué)生的物理思維，使學(xué)生親身感知物理知識的形成過程，真正實(shí)現(xiàn)高中物理課堂教師引導(dǎo)作用和學(xué)生主體地位的和諧統(tǒng)一。

關(guān)鍵詞：導(dǎo)學(xué)案;微課;高中物理;教學(xué)模式

2020年最新修訂的《普通高中物理課程標(biāo)準(zhǔn)》明確指出了“高中物理課程在義務(wù)教育的基礎(chǔ)上，幫助學(xué)生從物理學(xué)的視角認(rèn)識自然、理解自然，建構(gòu)關(guān)于自然界的物理圖景;引導(dǎo)學(xué)生經(jīng)歷科學(xué)探究過程，體會科學(xué)研究方法，養(yǎng)成科學(xué)思維習(xí)慣，增強(qiáng)創(chuàng)新意識和實(shí)踐能力”。因此，高中物理教學(xué)必須引領(lǐng)學(xué)生深入物理學(xué)積極運(yùn)用導(dǎo)學(xué)案與微課融合的教學(xué)模式，通過動(dòng)靜結(jié)合的教學(xué)，引導(dǎo)與強(qiáng)化學(xué)生的物理思維能力與科學(xué)探究能力，引領(lǐng)學(xué)生正確認(rèn)識科學(xué)本質(zhì)，使學(xué)生在導(dǎo)學(xué)案的教學(xué)情境化與微課的思維可視化下感知物理概念與物理規(guī)律，形成科學(xué)態(tài)度與科學(xué)世界觀，獲取更為理想的物理課堂教學(xué)效果。

一、導(dǎo)學(xué)案與微課的理論基礎(chǔ)與融合意義

（一）導(dǎo)學(xué)案

導(dǎo)學(xué)案是基于學(xué)生認(rèn)知興趣與求知需要開展的課前預(yù)習(xí)環(huán)節(jié)，也是教師推動(dòng)課堂進(jìn)程的有效工具，能夠培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)科思維能力與自主學(xué)習(xí)能力，是課堂結(jié)構(gòu)化學(xué)習(xí)的載體。導(dǎo)學(xué)案是教師根據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)、教學(xué)大綱、教學(xué)目標(biāo)、學(xué)情分析等內(nèi)容，精心設(shè)計(jì)的包含課程知識點(diǎn)清單、學(xué)習(xí)目標(biāo)、問題情境、配套例題、學(xué)習(xí)反饋檢測與考試重點(diǎn)考查指引等內(nèi)容的方案。導(dǎo)學(xué)案可以由師生共同編制，需要在課前將導(dǎo)學(xué)案分發(fā)給學(xué)生，使學(xué)生根據(jù)導(dǎo)學(xué)案的目標(biāo)與習(xí)題指引，完成自主預(yù)習(xí)。

導(dǎo)學(xué)案教學(xué)模式充分遵循了“先學(xué)后教、教學(xué)合一”的教學(xué)理念，將教師的教案、學(xué)生的學(xué)案、評價(jià)的卷案整合在一起，形成“三案合一”，確保了教案與課堂、學(xué)案與課堂的有機(jī)結(jié)合。導(dǎo)學(xué)案重點(diǎn)在“導(dǎo)”，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)揮邏輯思維能力、自主內(nèi)化知識、完成知識體系的建構(gòu);導(dǎo)學(xué)案注重“學(xué)”，要以學(xué)生的求知需求開展教學(xué)，突出學(xué)生的主體地位;導(dǎo)學(xué)案是“案”，是對課程內(nèi)容的引導(dǎo)、輔導(dǎo)、導(dǎo)入、導(dǎo)航、導(dǎo)語的文本內(nèi)容。

（二）微課

微課是推進(jìn)教育現(xiàn)代化與教育信息化的重要教學(xué)模式。利用信息技術(shù)圍繞學(xué)生認(rèn)知水平與學(xué)習(xí)規(guī)律，以形象化、可視化、情境化的方式呈現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)過程，并能夠擴(kuò)展教學(xué)素材的結(jié)構(gòu)化數(shù)字資源。微課的組成核心就在于教學(xué)視頻，精細(xì)制作的教學(xué)視頻在短時(shí)間里打造系統(tǒng)化、邏輯化、主題化、結(jié)構(gòu)化的學(xué)習(xí)資源包。微課的教學(xué)過程與教學(xué)內(nèi)容簡短干練、目標(biāo)明確、邏輯清晰、結(jié)構(gòu)完整、直觀形象、富有張力，是普通教學(xué)課程的精華濃縮與升華提煉，是學(xué)生自主學(xué)習(xí)的資源載體。

微課強(qiáng)調(diào)“微”，課程教學(xué)視頻時(shí)長較短，通常在十分鐘以內(nèi)，且內(nèi)容只聚焦于課程的某一知識點(diǎn)。微課以視頻的形式呈現(xiàn)，并與微課教案、微課件、微課課后互動(dòng)與微課測驗(yàn)共同組成的資源有機(jī)體。微課能夠滿足學(xué)生的自主學(xué)習(xí)要求以及教師的課程觀摩需求，實(shí)現(xiàn)對課程教學(xué)的碎片化學(xué)習(xí)、移動(dòng)學(xué)習(xí)與混合學(xué)習(xí)等學(xué)習(xí)方式。同時(shí)，微課也適用于校內(nèi)課程的差異化教學(xué)與課外的輔導(dǎo)答疑，由多個(gè)獨(dú)立的知識體系根據(jù)學(xué)科的教學(xué)邏輯形成“微課”系統(tǒng)，是新時(shí)代教學(xué)的重要途徑，能夠有效提升學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力與教師的專業(yè)化水平[1]。

（三）導(dǎo)學(xué)案與微課融合的價(jià)值意義

導(dǎo)學(xué)案與微課這兩種教學(xué)模式都遵循了以學(xué)生為主體、教師適當(dāng)引導(dǎo)的教學(xué)原則，充分遵循了“先學(xué)后教、以學(xué)定教”的教學(xué)理念。導(dǎo)學(xué)案與微課的相互融合，基于學(xué)案文本和信息媒體的形式來推動(dòng)傳統(tǒng)教學(xué)模式的革新，能夠滿足學(xué)生的個(gè)性化學(xué)習(xí)需求，多角度的學(xué)習(xí)指引與多元化的學(xué)習(xí)資源拓展了學(xué)生的思維空間。導(dǎo)學(xué)案與微課都是課堂教學(xué)的有效輔助工具，微課能夠滿足學(xué)生對個(gè)別知識點(diǎn)的精準(zhǔn)學(xué)習(xí)，但其碎片化特征會弱化知識之間的系統(tǒng)聯(lián)系，缺乏對整體知識系統(tǒng)的有機(jī)關(guān)聯(lián)，難以為學(xué)生提供連續(xù)性深度學(xué)習(xí)的體驗(yàn)。為解決微課課程內(nèi)容碎片化與系統(tǒng)學(xué)習(xí)的矛盾，增強(qiáng)與完善微課的教學(xué)價(jià)值，與導(dǎo)學(xué)案相互融合就是一種有效的解決方式。通過導(dǎo)學(xué)案能夠?qū)⒏鱾€(gè)獨(dú)立的微課視頻按照教學(xué)邏輯順序形成有序化和關(guān)聯(lián)化的教學(xué)新模式，且導(dǎo)學(xué)案的文本內(nèi)容能夠通過微課直觀、動(dòng)態(tài)的方式呈現(xiàn)，使學(xué)生對重難點(diǎn)知識有清晰的認(rèn)知，有利于學(xué)生對知識架構(gòu)的整體把握，從而延伸與拓寬物理學(xué)習(xí)的深度與廣度。

二、導(dǎo)學(xué)案與微課融合下的高中物理教學(xué)模型

（一）課前階段——研習(xí)教材，制作導(dǎo)學(xué)案與微課供學(xué)生預(yù)習(xí)

在課前預(yù)習(xí)階段，教師應(yīng)基于教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)計(jì)劃、重難點(diǎn)知識以及學(xué)生認(rèn)知特點(diǎn)編制導(dǎo)學(xué)案與微課。教師需要在導(dǎo)學(xué)案中明確本課的學(xué)習(xí)目標(biāo)、導(dǎo)學(xué)任務(wù)、研究任務(wù)、配套例題等，微課中要針對某一知識點(diǎn)進(jìn)行系統(tǒng)講解，幫助學(xué)生在預(yù)習(xí)過程中加深對物理知識的理解，且導(dǎo)學(xué)案與微課的設(shè)計(jì)與編排應(yīng)相呼應(yīng)，使學(xué)生能夠精準(zhǔn)掌握學(xué)習(xí)方向。學(xué)生完成預(yù)習(xí)后，需要針對導(dǎo)學(xué)案與微課內(nèi)容提出疑問，通過預(yù)習(xí)例題完成自學(xué)效果檢測，正確認(rèn)知本課知識的弱項(xiàng)。教師要針對學(xué)生的預(yù)習(xí)檢測習(xí)題的完成情況進(jìn)行知識難點(diǎn)的整合，以此調(diào)整教學(xué)方案，提升課堂教學(xué)的精準(zhǔn)性[2]。

（二）教學(xué)階段——預(yù)習(xí)檢查，將導(dǎo)學(xué)案與微課作為輔助導(dǎo)入新課

在課堂教學(xué)的前期，教師需要對學(xué)生的預(yù)習(xí)情況進(jìn)行問題反饋整合，預(yù)習(xí)效果檢查，檢查要根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力與認(rèn)知水平進(jìn)行差異化評價(jià)，在新課導(dǎo)入前鞏固預(yù)習(xí)并鼓舞、激勵(lì)、喚醒學(xué)生。

在課堂教學(xué)的中期，教師應(yīng)通過微課為學(xué)生創(chuàng)設(shè)動(dòng)態(tài)化、直觀化、生動(dòng)化的教學(xué)情境，明確本課學(xué)習(xí)目標(biāo)。并圍繞本課教學(xué)重難點(diǎn)，組織學(xué)生開展小組合作，引導(dǎo)學(xué)生對照導(dǎo)學(xué)案與微課視頻資料合作探究、釋疑解難，教師需要在這一過程對各小組難以攻克的問題進(jìn)行跟蹤調(diào)查與記錄。合作討論結(jié)束后，教師需根據(jù)學(xué)生通過導(dǎo)學(xué)案預(yù)習(xí)提出的問題與合作探究的問題進(jìn)行系統(tǒng)解答，并搭配微課進(jìn)行輔助演示，以此確保學(xué)生能夠完全掌握難點(diǎn)內(nèi)容。

在課堂后期，學(xué)生需要圍繞本課內(nèi)容進(jìn)行知識點(diǎn)的復(fù)述，或鼓勵(lì)學(xué)生大膽質(zhì)疑與評價(jià)，教師還需對教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行延伸與升華，有效拓展與延伸知識廣度與深度。最后教師需要帶領(lǐng)學(xué)生還原全部學(xué)習(xí)過程，從導(dǎo)學(xué)案的學(xué)習(xí)目標(biāo)開始回推，總結(jié)與反思本課內(nèi)容與學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，引導(dǎo)學(xué)生將各個(gè)單獨(dú)的知識回歸于它的上位系統(tǒng)，形成完整的知識架構(gòu)。

（三）課后階段——練習(xí)鞏固，通過導(dǎo)學(xué)案與微課布置開放性、拓展性作業(yè)

在課后階段，教師應(yīng)根據(jù)學(xué)生的課堂表現(xiàn)以及通過導(dǎo)學(xué)案與微課布置開放性、拓展性的課后作業(yè)或活動(dòng)安排，以幫助學(xué)生鞏固本課所學(xué)，實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)目標(biāo)，推動(dòng)學(xué)生從“走入文本與視頻”到“走出文本與視頻”的轉(zhuǎn)變、從“文本與視頻課程”向“體驗(yàn)課程”的轉(zhuǎn)變。此外，學(xué)生還可以將每次課程的導(dǎo)學(xué)案與微課集中起來，將其作為復(fù)習(xí)材料，能夠有效再現(xiàn)學(xué)習(xí)情境，還可以對若干個(gè)導(dǎo)學(xué)案和微課視頻進(jìn)行集中研究，挖掘?qū)W(xué)案與微課視頻之間的隱性知識與內(nèi)在聯(lián)系，構(gòu)建系統(tǒng)的知識體系，強(qiáng)化復(fù)習(xí)的質(zhì)量和效果[3]。

三、構(gòu)建導(dǎo)學(xué)案與微課融合下的高中物理教學(xué)模式的有效策略

（一）層層點(diǎn)撥，完成個(gè)性化自主學(xué)習(xí)任務(wù)

教師應(yīng)開展層次化教學(xué)，將導(dǎo)學(xué)案與微課按照邏輯架構(gòu)與難易程度分為不同的層級，并制作不同層次的微課視頻，使學(xué)生可以根據(jù)自身的學(xué)習(xí)水平自主選擇適合自己的微課視頻。首先，學(xué)生可以根據(jù)導(dǎo)學(xué)案的指引，圍繞重點(diǎn)知識觀看視頻，并完成同步檢測練習(xí)。針對錯(cuò)題，學(xué)生可以觀看錯(cuò)題點(diǎn)撥微課自主更正。隨后，繼續(xù)按照導(dǎo)學(xué)案完成下一層次的學(xué)習(xí)任務(wù)。對難度較大的知識板塊，在設(shè)計(jì)層次化的微課視頻與檢測習(xí)題時(shí)，第一個(gè)學(xué)習(xí)層次應(yīng)只給一句話的思路點(diǎn)撥，第二個(gè)層次為學(xué)生呈現(xiàn)基本概念，第三個(gè)層次再給出知識點(diǎn)的系統(tǒng)講解。學(xué)生可以按需對層次化預(yù)習(xí)任務(wù)進(jìn)行自主選擇，有效強(qiáng)化學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維能力[4]。

以人教版高中物理一年級的“位置變化快慢的描述——速度”一課為例，本課主要知識點(diǎn)為平均速度與瞬時(shí)速度、測量紙帶的平均速度和瞬時(shí)速度、用v-t圖像表示速度的變化規(guī)律等。教師在設(shè)計(jì)導(dǎo)學(xué)案時(shí)，應(yīng)將本課的主要知識點(diǎn)分為大的架構(gòu)層次，知識點(diǎn)內(nèi)的含義、公式、例題分為小的架構(gòu)層次，在例題解析微課視頻中需要細(xì)分思路點(diǎn)撥和過程詳解，將各個(gè)層次的微課視頻轉(zhuǎn)換成二維碼印制在導(dǎo)學(xué)案上，以供學(xué)生在自主預(yù)習(xí)過程中根據(jù)實(shí)際需要，個(gè)性化選擇。由于各層級知識并沒有在導(dǎo)學(xué)案上直觀呈現(xiàn)，能夠切實(shí)解決因傳統(tǒng)導(dǎo)學(xué)知識束縛學(xué)生思維空間的弊端，使學(xué)生在邊做邊學(xué)中精準(zhǔn)把握本課的重點(diǎn)內(nèi)容與學(xué)習(xí)目標(biāo)。

（二）架構(gòu)聯(lián)系，為學(xué)生提供精準(zhǔn)前概念支持

導(dǎo)學(xué)案與微課融合下的高中物理教學(xué)模式必須按照不同學(xué)生的認(rèn)知能力與學(xué)習(xí)需求開展教學(xué)設(shè)計(jì)，新知識的導(dǎo)學(xué)案還需與舊知識保持連接，先考查學(xué)生的知識基礎(chǔ)與對已授課程的掌握程度，挖掘?qū)W生物理知識體系中新舊知識的距離，使每位學(xué)生都能找到適合自己的學(xué)習(xí)起點(diǎn)。針對導(dǎo)學(xué)案中的知識拓展內(nèi)容，教師應(yīng)分別設(shè)計(jì)基礎(chǔ)拓展與思維拓展兩大板塊，基礎(chǔ)拓展要確保學(xué)生本節(jié)課的學(xué)習(xí)效果都能夠達(dá)到學(xué)習(xí)目標(biāo);思維拓展是指要為學(xué)生設(shè)計(jì)多維度的知識深化路徑，以便于學(xué)生在思維困難時(shí)能夠獲得個(gè)性化的知識引導(dǎo)。

以人教版高中物理一年級的“圓周運(yùn)動(dòng)”一課為例，教師在設(shè)計(jì)導(dǎo)學(xué)案與微課時(shí)，應(yīng)適當(dāng)增添前一章節(jié)“拋體運(yùn)動(dòng)”的復(fù)習(xí)鞏固內(nèi)容，并將上一章節(jié)主要知識點(diǎn)的微課視頻也附帶在導(dǎo)學(xué)案中，以滿足學(xué)生的個(gè)性化學(xué)習(xí)需求，避免學(xué)生因已授課程知識模糊或遺忘而導(dǎo)致無法開展本課學(xué)習(xí)，為學(xué)生提供精準(zhǔn)前概念支持。對知識遺忘速度較快的學(xué)生，教師應(yīng)制訂針對性的漸離式導(dǎo)學(xué)案，即在一份導(dǎo)學(xué)案中包括本課“圓周運(yùn)動(dòng)”的主要知識點(diǎn)與例題，占導(dǎo)學(xué)案的50%;上一節(jié)課“拋體運(yùn)動(dòng)的規(guī)律”的主要知識，占30%;再前的“曲線運(yùn)動(dòng)”的主要知識，占20%，以此幫助學(xué)生掃除學(xué)習(xí)障礙，增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)自信心，并強(qiáng)化其記憶能力。

（三）點(diǎn)面結(jié)合，幫助學(xué)生突破重難點(diǎn)與擴(kuò)展知識面

微課與導(dǎo)學(xué)案相融合的教學(xué)模式能夠有效消除兩者的弊端，實(shí)現(xiàn)互補(bǔ)。導(dǎo)學(xué)案彌補(bǔ)微課知識點(diǎn)分散、無系統(tǒng)結(jié)構(gòu)的缺陷;微課完善了導(dǎo)學(xué)案知識點(diǎn)表層化的劣勢，形成優(yōu)勢互補(bǔ)，使學(xué)生可以對物理知識架構(gòu)進(jìn)行整體把握。當(dāng)前物理教學(xué)模式應(yīng)科學(xué)運(yùn)用微課的“點(diǎn)”與導(dǎo)學(xué)案的“面”，形成點(diǎn)面結(jié)合的新型教學(xué)模式。

以人教版高中物理二年級的“核力與結(jié)合能”為例，本節(jié)課的課程目標(biāo)要求學(xué)生會根據(jù)質(zhì)能方程和質(zhì)量虧損的概念計(jì)算核反應(yīng)中釋放的核能，教師應(yīng)圍繞課程目標(biāo)將微課“點(diǎn)”作為動(dòng)態(tài)資料貫穿于導(dǎo)學(xué)案的“面”中，使學(xué)生結(jié)合教材與微課尋找核力的特點(diǎn)以及相互作用等問題，使學(xué)生直觀地理解原子核的規(guī)律，帶領(lǐng)學(xué)生共同突破重難點(diǎn)與擴(kuò)展知識面。同時(shí)，微課視頻的內(nèi)容制作不能簡單講解知識點(diǎn)與解題方法，要遵循學(xué)生自主研究的個(gè)性化目標(biāo)，關(guān)注學(xué)生思路差異與解法差異，注重對核力、結(jié)合能的概念以及質(zhì)量與能量關(guān)系的知識形成、辨析與應(yīng)用，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)獨(dú)立思考與合作探究的問題學(xué)習(xí)情境，促進(jìn)學(xué)生對物理實(shí)質(zhì)問題的深刻理解[5]。

結(jié)束語

高中物理新課程標(biāo)準(zhǔn)要求物理教學(xué)必須要引導(dǎo)學(xué)生深入了解物理概念、物理原理與物理規(guī)律的形成過程，培養(yǎng)學(xué)生的物理思維能力與科學(xué)探究能力。通過導(dǎo)學(xué)案與微課的融合，能夠?qū)崿F(xiàn)高中物理課程的動(dòng)靜結(jié)合與點(diǎn)面結(jié)合，為學(xué)生提供系統(tǒng)化、直觀化、形象化、結(jié)構(gòu)化的物理知識思維點(diǎn)撥教學(xué)模式。高中物理教學(xué)應(yīng)層層點(diǎn)撥，按需完成個(gè)性化自主學(xué)習(xí)任務(wù);架構(gòu)聯(lián)系，為學(xué)生提供精準(zhǔn)前概念支持;點(diǎn)面結(jié)合，幫助學(xué)生突破重難點(diǎn)與擴(kuò)展知識面，強(qiáng)化學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力與物理探究能力，強(qiáng)化與完善學(xué)生的知識體系。

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作者簡介：余少忠（1978— ），男，漢族，杭州蕭山人，浙江省杭州市蕭山區(qū)第五高級中學(xué)，中學(xué)一級，本科。研究方向：高中物理教學(xué)。