翟小妹

摘要：古詩詞是中華傳統(tǒng)文化瑰寶也是語文教學重要內(nèi)容，古詩詞教學有助于培養(yǎng)學生的人文素養(yǎng)、增強學生的審美意識、提高學生的文字應用能力。在小學語文古詩詞教學中要以提升教學水平為發(fā)力點創(chuàng)新教學方法構(gòu)建升級版教學策略，本文簡述了小學語文古詩詞教學價值，并對新課改背景下小學語文古詩詞教學策略進行了探討，希望可以為提高小學語文古詩詞教學質(zhì)量提供一份參考。

關鍵詞：新課改;古詩詞;小學語文;教學質(zhì)量

小學生作為社會的未來接班人，需要培養(yǎng)其形成良好品德，才能在日后更好的做出貢獻。詩詞作為人生的濃縮，其寓意深遠，通過古詩詞學習學生可以陶冶情操感受漢語的魅力，能夠讓學生更好的了解與傳承中華優(yōu)秀文化，并學會應用語言文字表達，而且古詩詞中具有審美資源通過欣賞古詩詞可以提升學生的審美水平，促進學生的全面發(fā)展。

1.小學語文古詩詞教學價值

詩詞可以影射出文化修養(yǎng)水平，我國的文化博大精深，古詩詞中飽含了作者的愛國情懷與壯志雄心。古詩詞教學既是現(xiàn)在社會主義發(fā)展與時代發(fā)展的要求，也有助于提高學生語言文字應用的規(guī)范性，古詩詞強調(diào)工整、押韻、題材廣泛，在學習古詩詞時可以積累各種素材豐富學生的知識層面，在理解詩詞的含義同時提升學生的文化修養(yǎng)，尤其是小學古詩詞的背景情感分析具有較高的教學價值，詩人通常借助詩詞表達一定情感如構(gòu)建色彩豐富的畫面營造唯美的意境以此抒發(fā)內(nèi)心的感受。由此可見在小學語文教學中通過古詩詞教學發(fā)揮其藝術價值，啟迪學生思想對小學生的日后發(fā)展有著積極作用。

2.新課改背景下小學語文古詩詞教學策略

2.1強化背景解讀，構(gòu)建情境感受畫面美

小學語文教材中古詩詞類型豐富，如邊塞詩、送別詩、懷古詩等都是特定時代背景的產(chǎn)物，是由作者所看到的事物或經(jīng)歷的事情由感而發(fā)，在教學中為了加深學生的體會教師要合理的為學生講解創(chuàng)作背景。例如：在學習《清平樂村居》時，詩詞的內(nèi)容是描寫美好的鄉(xiāng)村生活，教師就可以先為學生講述詩人辛棄疾所生活的朝代受到侵略而其一直主張抗金，他的想法沒有被采納以至于一直未得到重用，閑居生活使得作者的理想破滅也由此在隱居過程中創(chuàng)作了許許多多詩詞，《清平樂村居》就是在這一背景下產(chǎn)生的作品，通過為學生講解詩詞創(chuàng)作背景使學生更好的體會詩人愛國之情和所抒發(fā)的報國無門惆悵。教師也要構(gòu)建相應情景幫助學生體會詩詞中畫面美。例如：在學習《望廬山瀑布》時為了更好的呈現(xiàn)詩人眼中的瀑布景象，可以創(chuàng)設這樣的畫面情景：在陽光的照射下香爐峰上飄起了紫色煙霧，廬山瀑布像白色綢緞一樣從高山上飛流而下長達幾千尺，以獨特的視角幫助學生體會瀑布的雄偉壯觀。另外，要強化詩詞的情感傳遞引發(fā)學生的情感共鳴，古詩詞飽含一定情感，揣摩詩人的用意引發(fā)學生的情感共鳴可以幫助學生更好的學習古詩詞，例如：在學習《石灰吟》時教師可以營造出慷慨激昂氛圍，使學生更好的理解詩人將自己比作石灰不屈不撓的大無畏精神。

2.2設疑引導學生探究，啟發(fā)聯(lián)想深入理解

思維活動通常是從疑問開始，新課程標準強調(diào)要合理設疑引導學生探究，古詩詞講究意境，有時詩的神韻就蘊含在一兩個字詞中。如《泊船瓜洲》中的“綠”字或是《詠柳》詩中的“裁”字都具有較高研究價值，教師要抓住關鍵字詞設置疑問引發(fā)學生探究，例如：是否可以將詩中的“綠”換成“過”，“裁”是否用錯了？利用問題的刺激集中學生注意力讓學生在反復讀與悟中體會字詞的精妙之處加深對詩詞理解。另外，古詩詞的文字語言簡練需要結(jié)合內(nèi)容進行思考實現(xiàn)思維的發(fā)散才能更好的理解詩詞，而且新課改重視學生的主體地位，因此，在小學古詩詞教學中需要教師啟發(fā)學生聯(lián)想促進學生自主探究。例如：在學習《九月九日憶山東兄弟》時開展合作探究活動，先將學生分同不同小組設置問題：九月九日是什么特殊的日子、這一天作者在哪里有什么感覺、當詩人剛登到高處時有哪些感想、同學們還知道哪些蘊含懷念家鄉(xiāng)之情的詩句，通過合作交流更好的理解詩詞?；蛘咴趯W習《黃鶴樓送孟浩然之廣陵》時設計問題：詩中的故人指誰、為什么用煙花形容三月、揚州十分繁華詩人在此看到了怎樣一番景象、為什么當孟浩然的船離開后詩人仍不愿離去、長江作為重要的交通渠道有很多船只詩人為什么卻用孤帆形容呢，通過設置疑問提升學生的字詞分析能力。

2.3強調(diào)誦讀，借助活動推動共生

誦讀是學習古詩詞的重要形式，脫離誦讀難以直接理解詩詞的含義，因此，在小學語文古詩詞教學中要重視誦讀環(huán)節(jié)的利用，通過誦讀深層次展示古詩文并激發(fā)學生的情感，對于學生無法把握情感基調(diào)的古詩詞教師可以進行示范吟誦，利用疑難詞的重音提示等強化學生的記憶刺激學生的感官，使學生更好的進入學習情境中，加深對詩詞內(nèi)容的融入與理解。例如：《小池》作為一首七言絕句應用了想象、擬人等手法來描繪小池周邊景物特征變化，對于小學生來講依靠自己的想象難以理清詩詞脈絡，就需要教師通過示范誦讀引導學生細細品味，如在誦讀第一句時要重點強調(diào)“活”字可以采取輕快的語氣吟誦，或是通過停頓處理、語調(diào)變化等啟發(fā)學生想象畫面感受大自然，走進詩人所描繪的世界。另外，新課改背景下的小學古詩詞教學需要借助活動推動共生，將古詩詞活動與日常生活相結(jié)合，如每日經(jīng)典誦讀活動，每天利用20分鐘進行有感情的朗讀古詩詞接受詩詞的熏陶，或是組織班級詩詞活動通過比賽形式激發(fā)學生的學習興趣與動力，也可以讓學生以小組為單位進行創(chuàng)新，以舞臺劇或角色扮演的形式展示詩詞內(nèi)容以此提高學生的創(chuàng)新能力。

3.結(jié)論

綜上，古詩詞文化博大精深，飽含著詩人的精神，是古代文學的一個精華，也是我國悠久歷史的重要見證。新課改背景下的小學語文古詩詞教學要強化背景解讀，構(gòu)建情境感受畫面美，設疑引導學生探究，啟發(fā)聯(lián)想深入理解，強調(diào)誦讀，借助活動推動共生，使學生更好的感受詩詞情懷，并繼承與發(fā)揚傳統(tǒng)文化。

參考文獻：

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