摘要：小學(xué)語文是培養(yǎng)學(xué)生文學(xué)素養(yǎng)、語言表達能力的基礎(chǔ)學(xué)科。所以在語文教學(xué)的過程中，教師必須要注重對學(xué)生閱讀與寫作能力的培養(yǎng)。然而由于小學(xué)生存在注意力不集中、天性好動等的問題，導(dǎo)致傳統(tǒng)的教學(xué)方法，難以發(fā)揮出應(yīng)有的功能和作用。對此，語文教師應(yīng)運用“讀寫結(jié)合”的教學(xué)法，幫助學(xué)生更好地學(xué)習(xí)語文知識，提升學(xué)習(xí)效率。本文結(jié)合讀寫結(jié)合法在語文教學(xué)中的價值，明確語文教學(xué)所存在的問題，提出相應(yīng)的應(yīng)用思路和策略。

關(guān)鍵詞：讀寫結(jié)合教學(xué)法;小學(xué)語文;教育教學(xué);應(yīng)用策略

引言

寫作能力與閱讀能力是小學(xué)生掌握語文知識，提升語文學(xué)習(xí)質(zhì)量所必要能力。能夠幫助學(xué)生更好地實現(xiàn)各項學(xué)生目標(biāo)，深化對語文知識的理解和認(rèn)識。其中語文閱讀是學(xué)生獲取知識，開拓眼界的重要手段;而寫作是學(xué)生充分應(yīng)用既有的語文知識，表達內(nèi)心情感，鞏固學(xué)習(xí)成果的必要舉措。將閱讀與寫作充分地結(jié)合起來，能夠?qū)⒅R汲取與應(yīng)用的過程統(tǒng)一起來，更好地提高語文教學(xué)的效率和質(zhì)量。

一、讀寫結(jié)合教學(xué)法在語文教育教學(xué)中的價值

首先，有利于提升教學(xué)質(zhì)量。將讀寫結(jié)合教學(xué)法充分應(yīng)用到語文教學(xué)中，可以轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)刻板、機械的教學(xué)過程。鼓勵學(xué)生將自己的想法表達出來，提高學(xué)生與教師的情感交流。譬如在閱讀教學(xué)結(jié)束后，教師要求學(xué)生寫讀后感。學(xué)生能夠?qū)⒆约簩φn文的理解，表達出來;讓教師更全面地理解學(xué)生的思想動態(tài)，從而給出相應(yīng)的評價和指導(dǎo)。而在此過程教師能夠切實提升學(xué)生的閱讀理解能力、寫作能力，提升語文教學(xué)的全面性。其次，有利于提高學(xué)生的積極性，突出學(xué)生在語文教學(xué)中的主體地位。通過寫作與閱讀的結(jié)合，教師能夠轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)閱讀課程淪為背誦課程的困局，調(diào)動起學(xué)生參與課堂學(xué)習(xí)的興趣。使學(xué)生在寫作過程中，燃氣創(chuàng)作的熱情，更加積極地投入到閱讀教學(xué)活動程中。最后，有利于提升學(xué)生的知識應(yīng)用能力。因為，寫作過程能夠幫助學(xué)生積極地鞏固、整理及反思已有的語文知識，從而提高寫作質(zhì)量，增強自身的知識運用能力。

二、小學(xué)語文教學(xué)所存在的問題

首先是閱讀教學(xué)質(zhì)量不夠理想。小學(xué)生往往難以全身心地投入到閱讀教學(xué)的過程中，不能充分理解、記憶及應(yīng)用語文課文中所包含的知識難點、重點及疑點。并且部分課程的知識較為復(fù)雜，需要學(xué)生充分利用課前、課后的碎片時間，進行學(xué)習(xí)。學(xué)生很容易對語文學(xué)習(xí)過程，產(chǎn)生厭煩心理。因此小學(xué)語文教師必須從提高語文教學(xué)的趣味性出發(fā)，調(diào)動學(xué)生參與課堂學(xué)習(xí)活動的積極性。其次是小學(xué)生的寫作能力難以得到充分地提高。通常來講語文閱讀課時比例要遠遠高于寫作課程，教師所講授的知識也比較難懂，導(dǎo)致學(xué)生無法充分地內(nèi)化寫作知識，將其應(yīng)用到寫作實踐中。誠然很多語文教師都會在閱讀教學(xué)中，闡釋相關(guān)的寫作知識，但立足點往往是知名作家的寫作風(fēng)格、手法，并沒有從學(xué)生寫作的層面出發(fā)，導(dǎo)致小學(xué)生的寫作能力，不夠理想。最后是知識積累、應(yīng)用的實效性不高。根據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)，能夠發(fā)現(xiàn)，小學(xué)生所需要掌握的知識，較多、較難。即便小學(xué)生能夠記住所有的知識，但在具體應(yīng)用中，還存在明顯的問題。并且在應(yīng)試教育的理念下，學(xué)生所學(xué)習(xí)的知識，普遍是通過記憶的方式，來體現(xiàn)的。知識應(yīng)用的機會，相對較少。因此在某種程度上，我國小學(xué)語文教育問題較為顯著，需要語文教師充分應(yīng)用讀寫結(jié)合的教學(xué)法，來解決。

三、讀寫結(jié)合在語文教學(xué)中的應(yīng)用策略

（一）讀前先寫

語文教師要想提高學(xué)生參與閱讀教學(xué)的積極性，就需要為學(xué)生制定相應(yīng)的學(xué)習(xí)任務(wù)，調(diào)動學(xué)生參與課堂教學(xué)的積極性。譬如教師可以在閱讀活動前，提煉課文的中心思想、寫作意圖及創(chuàng)作主題，要求學(xué)生根據(jù)該主題進行創(chuàng)作。例如在《美麗的小興安嶺》中，教師可以通過多媒體技術(shù)，將課文中所描繪的地理知識、人文知識簡單地介紹給學(xué)生，并要求學(xué)生運用這些知識，圍繞課文主題，進行寫作。隨后再開展閱讀教學(xué)活動，制定并分配相應(yīng)的學(xué)習(xí)任務(wù)。如“自己和作者的區(qū)別在哪？”“自己還存在哪些不足？”“作者想表達出什么樣的情感？”這樣學(xué)生能夠帶著任務(wù)進行閱讀，提升閱讀教學(xué)的質(zhì)量。

（二）讀寫融合

小學(xué)語文教師應(yīng)將閱讀教學(xué)滲透到寫作教學(xué)的過程中，循序漸進地提升學(xué)生的寫作能力。譬如在寫作教學(xué)前，教師應(yīng)簡單地介紹相關(guān)的寫作知識，并對學(xué)生進行評價。分析出學(xué)生所存在的問題。然而在第二次寫作教學(xué)活動中，為學(xué)生分發(fā)相應(yīng)的參考文章。鼓勵學(xué)生學(xué)習(xí)這些文章的寫作特點，解決自身所存在的問題。例如某學(xué)生在人物刻畫上，還存在不會描寫人物的問題。教師可以將《小英雄雨來》中的人物描寫部分，標(biāo)記出來，鼓勵學(xué)生閱讀該段落。并對第一堂寫作課的作文進行修改。修改方式就是仿寫“參考文章”中的段落、文字，優(yōu)化學(xué)生的作文。

（三）課堂比賽

通常來講寫作是知識應(yīng)用及實踐的過程，而教師在課堂教學(xué)中所講授的知識能夠充分地反映在寫作的過程中。因此，要想提升學(xué)生汲取、應(yīng)用知識的質(zhì)量。教師可以通過作文比賽，革新傳統(tǒng)的教學(xué)形式。譬如教師鼓勵學(xué)生將自己想表達的故事或想法，口頭表達出來。然而再通過作文大賽的形式，讓學(xué)生將想法和故事，落實在紙上。并及時指導(dǎo)學(xué)生翻看以前的課文或者課外讀物，補充相關(guān)的知識點。從而，讓學(xué)生的知識得到充分地應(yīng)用和梳理，更好、更快地提高小學(xué)語文教學(xué)的實效性。

結(jié)語

讀寫結(jié)合教學(xué)法能夠?qū)㈤喿x與寫作等教學(xué)環(huán)節(jié)整合起來，深化學(xué)生對語文知識的理解，提高學(xué)生應(yīng)用語文知識的質(zhì)量。因此，小學(xué)語文教師應(yīng)通過讀前先寫、讀寫融合、作文比賽等方式，將讀寫結(jié)合教學(xué)法，滲透到語文教學(xué)的不同環(huán)節(jié)中。幫助學(xué)生更好地理解知識、應(yīng)用知識，提高語文學(xué)習(xí)的質(zhì)量。

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作者簡介：

姓名：張燃（出生于1989.09.20），性別：男，民族：漢族，籍貫：貴州黔西，學(xué)歷：大專，職稱：專技十一級，研究方向：小學(xué)語文，工作單位：貴州省納雍縣陽長鎮(zhèn)豐家丫口小學(xué)。