朱星霖

摘 要：隨著新課改的推進，初中語文閱讀教學方式方法提出了更高的要求，需要師生之間轉變角色，這樣學生在閱讀中可以得到更多展示自己的機會。從教師的角度來說也需要重視閱讀興趣的培養(yǎng)，對閱讀教學過程進行科學設計，挖掘課文中的素材和內涵，以此開闊學生的視野，讓學生在潛移默化中轉變價值觀念，形成良好的品行。教師在閱讀教學過程中要側重培養(yǎng)學生的語言表達能力，讓學生在言行中展示自身良好的文化素養(yǎng)，這對于學生今后的工作大有益處。

關鍵詞：核心素養(yǎng);初中語文;閱讀教學

在初中語文閱讀教學中，很多教師側重記憶訓練，忽視對學生語言的指導，并且教師在開展閱讀教學的過程中以領讀的方法為主，在這種閱讀教學模式下容易導致學生缺乏閱讀主動性。此外，很多教師開展閱讀教學圍繞考試內容展開，忽視學生閱讀興趣的培養(yǎng)。語文閱讀教學是初中語文教學中的重要內容，基于核心素養(yǎng)的角度對初中語文閱讀教學的研究和討論是現(xiàn)階段語文教育教學改革的主題，這不僅有利于促進學生語文核心素養(yǎng)的形成，同時也有利于提高語文課堂教學的有效性。所以教師應該不斷優(yōu)化自己的教學策略，提升自己的教學水平，發(fā)揮學生的主動性，并激發(fā)他們深度閱讀進而提升閱讀教學效果。

一、核心素養(yǎng)下初中語文閱讀教學應注意的問題

（一）用心品悟——讀懂作者

首先要用心去品悟作者的寫作意圖。初中語文閱讀學習需要用心去觸摸作品的意境和作者的心境，在閱讀學習的過程中我們身臨其境，才能感同身受，才能深切體會作者想要表達的意境和喜怒哀樂，進而培養(yǎng)學生的語文素養(yǎng)。比如：教學史鐵生的《秋天的懷念》時，讓學生站在一個殘疾人的立場上，圍繞“好好兒活”這個中心，用心來感悟母親的“好好兒活”，到體會兒子的“好好兒活”，再到思考我們自己的“好好兒活”。

（二）體會內涵——讀懂形象

其次體會文中刻畫形象表達的內涵。比如，教學冰心的《荷葉—母親》時，引導學生抓住文中的“荷葉”和“紅蓮”的形象，園中的“荷葉”和“紅蓮”是實景，用“荷葉”和“紅蓮”比喻母親和自己是虛景，作者把花與人緊密聯(lián)系在一起，由荷葉保護蓮花聯(lián)想到母親對女兒的愛護，突出紅蓮在荷葉的蔭蔽下的幸福。

（三）對比反省——讀懂自己

閱讀是思維的升華，是人與作品的對話，是人的自我反思。在教學《皇帝的新裝》時，通過大臣本質的“丑”在并不存在的新裝的“美”的對比照中，展現(xiàn)的淋漓盡致。笑聲的背后是自我的反思，我們是否在任何時候都能保持童真，敢于揭示謊言，敢于挑戰(zhàn)權威。在語文閱讀教學中，除了給學生知識的教授以外，還要給學生精神和信仰的教誨，點點浸潤，滴滴沉淀，使初中生走向睿智，走向成熟。

（四）問題情境——思維訓練

在閱讀中訓練學生思維，需要不斷地創(chuàng)設問題情境，讓閱讀成為“質疑——解疑——質疑——解疑”的螺旋上升的過程。例如在教學朱自清的《春》時，可以先日前那個學生帶著兩個問題自主閱讀， “春天里的人在做什么，想什么？”，“春天里的人是怎么樣的？”，使學生在閱讀的過程中思考，解疑，進而深化閱讀理解。

二、核心素養(yǎng)下的初中語文閱讀教學策略

（一）讀悟結合深度閱讀

在初中語文閱讀教學過程中，教師要深入解讀教材文本，深入挖掘文本語言的價值點，多加朗讀和體悟，以讀促悟。在感情充沛的朗讀中，引導學生的感情走向并提升感悟能力。從而在感性認知的幫助下，通過語言的表層體悟語言的出彩點，進入語言的理性提煉層次，提高其語言的自主建構與運用能力。例如，王家新的《在山的那邊》，通過指導學生朗讀、品讀、誦讀，層層加深對詩歌語句及情感的理解，品味詩歌凝練含蓄的語言、鮮明生動的形象及詩歌中所表述的思想情感。

（二）課外閱讀拓展視野

現(xiàn)行初中語文教材編撰的文章雖然質量高，語言優(yōu)美，具備非常高的閱讀學習價值，但是數量有限，不能拓寬學生的閱讀范圍。在語文閱讀教學實踐過程中，需要勇敢地沖破教材內容以及課堂教學的枷鎖，重視課外閱讀訓練，幫助學生利用課內所掌握的閱讀方法與技巧來展開課外閱讀。通過大量的課外閱讀拓展視野，閱讀理解能力也會由量變達到質變，同時提升了語文核心素養(yǎng)。

（三）總結閱讀方法與技能

不同的文章有不同的閱讀方法，所以教給學生科學的閱讀方法，以促進學生更好地閱讀理解鑒賞文學作品，受到高尚情操與趣味的熏陶，發(fā)展個性進而豐富他們的精神世界。常見的閱讀方法有略讀法、精讀法、默讀法等等，在教學過程中，依據不同的閱讀內容，選取不同的閱讀方法，以幫助學生更好地閱讀文章。例如，學習《紫藤蘿瀑布》時，要體現(xiàn)意象的美好和雋永這兩個要素上。通過語言品析和誦讀緊密結合，在多方對話中促進理解的深入，由“賞盛”到“探不盛”巧妙化解了教學難點，將文章的理解引向深入。

（四）提供閱讀機會與平臺

通過問卷調查，我們發(fā)現(xiàn)有部分學生不閱讀或者不喜歡閱讀，因為沒有適當的閱讀機會與平臺。所以在平時的教學中，教師要注重給學生提供閱讀時間與閱讀平臺?？梢栽诮虒W中依據所學內容給學生推薦相應的課外讀物，并讓他們將課外讀物的閱讀作為一項長期的家庭作業(yè)，這樣學生就能夠在長久的閱讀中，不斷提升自己的閱讀水平，且在這個過程中，學生也能養(yǎng)成良好的閱讀習慣。還可以開展“讀書分享會”的活動，即讓學生在閱讀完教師推薦的讀物之后，寫出自己的讀后感，并在這個分享會上與同學交流溝通。在學習完泰戈爾的《金色花》后，可以給學生推薦一些泰戈爾不同時期的作品。該段時間的分享內容主要圍繞泰戈爾的作品展開，為了在分享會上有更好地所思所感分享自己的同學老師，學生就會認真完成閱讀任務。能夠堅持此種教學方法，就可以培學生良好的閱讀習慣。

三、結束語

綜上所述，閱讀能力不僅可以提升初中生的語文知識能力，而且可以發(fā)展初中生的語文核心素養(yǎng)。所以，在教學過程中，教師應該注重提升學生的閱讀理解能力，引導學生突破閱讀瓶頸、培養(yǎng)學生的創(chuàng)造能力、豐富學生的思維內涵等。使學生多維度閱讀思考文章，不但能聯(lián)系實際生活，也能抽象思考內涵，從而提高初中語文閱讀教學效率，進而培養(yǎng)學生的語文核心素養(yǎng)。

參考文獻

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