侯健英 吳浩境

摘? 要：硬筆書法是以墨水為表現(xiàn)載體書寫漢字的一種技法，其擁有書寫便捷、實(shí)用價(jià)值高等特點(diǎn)。但是在中職院校傳播和發(fā)展書法藝術(shù)中并沒有產(chǎn)生樂觀和積極的成果，反而在中職教學(xué)中出現(xiàn)重視不夠、課程規(guī)劃不合理、學(xué)生書法基礎(chǔ)薄弱、積極性不高等諸多問題。因此，本文圍繞中職院校書法教育以及學(xué)生硬筆書法書寫的現(xiàn)狀分別展開分析，并圍繞學(xué)生存在的書寫問題，提出解決對策。

關(guān)鍵詞：書法教育;硬筆書法;教學(xué)措施

漢字硬筆書法是中華民族藝術(shù)中一種特有的形式，蘊(yùn)含著中華民族幾千年的歷史文化和優(yōu)良傳統(tǒng)，不管是古代官辦學(xué)校，還是在如今的學(xué)校教育中，書法藝術(shù)魅力始終以不同的教育方式發(fā)揮著其特有的功能價(jià)值。在如今素質(zhì)教育深化下，對學(xué)生全面發(fā)展和個(gè)性化培養(yǎng)日益重視，國家積極倡導(dǎo)樹立文化自信，將傳統(tǒng)文化引入到課堂教學(xué)中。由此，人們對書法教育提高了關(guān)注度。但是在中職院校教學(xué)中對書法技能、人才培養(yǎng)還存在諸多不足，對學(xué)生文化審美、思想品格、個(gè)性發(fā)展等方面的培養(yǎng)方法和理念還不完善，需要進(jìn)一步優(yōu)化。

一、分析當(dāng)前中職學(xué)生硬筆書法書寫的現(xiàn)狀

（一）筆畫不規(guī)范

很多學(xué)生對筆畫順序并不重視，經(jīng)常書寫不規(guī)范，出現(xiàn)倒插筆現(xiàn)象。這是因?yàn)楹芏鄬W(xué)生將漢字當(dāng)作是抽象的線條，如作畫一般，從一個(gè)起始點(diǎn)到終結(jié)點(diǎn)，加上養(yǎng)成寫字習(xí)慣，才會(huì)出現(xiàn)各種書寫問題。最常發(fā)生的情況是寫方框形的字，很多學(xué)生都會(huì)先寫外框，然后再填充框里的字。當(dāng)然如果從古代視角來說，很多古人寫篆字時(shí)就是按照這樣的形式一筆寫成的，雖然并非本質(zhì)上的錯(cuò)誤。但是當(dāng)字體發(fā)展演變過程中，開始出現(xiàn)了筆順，對橫豎撇捺的基本筆順有了既定的要求。

（二）用力不恰當(dāng)

很多學(xué)生在握筆訓(xùn)練中習(xí)慣按照自己舒服的握筆方式書寫，即使當(dāng)時(shí)糾正過來，但是當(dāng)筆接觸到紙面，自然而然又會(huì)回到原來的握筆姿勢，并且在書寫時(shí)非常用力，在寫完一頁字之后很容易在第二頁看到字痕。這雖然不是很大的錯(cuò)處，但是書法講究藝術(shù)性和精細(xì)化，出現(xiàn)這種情況，其根源在于學(xué)生的控筆能力較差，無法將筆和紙面通過控筆力度達(dá)到平衡和穩(wěn)定。當(dāng)然也存在筆本身的質(zhì)量原因，但是更多問題還是體現(xiàn)在前者。

（三）大小不合適

出現(xiàn)字體大小不合適、字形粗細(xì)不均勻、將字寫出格或偏格等問題，在于學(xué)生對漢字書寫不夠熟練，對字形結(jié)構(gòu)的把握能力欠缺，對空間建構(gòu)能力還不足以達(dá)到漢字書寫的要求。通過反復(fù)練習(xí)，這種問題會(huì)改善很多，自然而然在書寫中會(huì)注意漢字與漢字格之間的比例協(xié)調(diào)問題。此外，在練習(xí)硬筆書法時(shí)，對書寫工具的選擇也很關(guān)鍵，很多學(xué)生對書寫工具選擇不適應(yīng)，如果本身漢字格比較小，對于字形結(jié)構(gòu)把控能力不足的學(xué)生來說，難以精準(zhǔn)將漢字寫到格子內(nèi)。

（四）間距不勻稱

很多學(xué)生對于學(xué)習(xí)漢字、書寫漢字的認(rèn)識還停留在注意筆畫和準(zhǔn)確寫出來的層面上，絲毫不注重字的組合規(guī)律，在頭腦中缺少漢字的整體形象，常常抱著“寫到哪里算哪里”的態(tài)度，不考慮前后組合搭配，缺少整體意識以及將漢字的形象借助筆端書寫出來的能力，難以做到意在筆先。所以，就會(huì)出現(xiàn)寫出的漢字結(jié)構(gòu)松散的問題，字形結(jié)構(gòu)比例分配不合理。比如：左右結(jié)構(gòu)的漢字，實(shí)際寫出來會(huì)出現(xiàn)左大右小或者左小右大的問題;上下結(jié)構(gòu)的字會(huì)出現(xiàn)上邊寫的長而下邊寫得短的問題。

二、分析當(dāng)前中職學(xué)校硬筆書法教學(xué)的現(xiàn)狀

（一）區(qū)外現(xiàn)狀

當(dāng)前中職院校區(qū)外書法教學(xué)現(xiàn)狀分析，存在以下三方面的問題：一是中等職業(yè)學(xué)校的書法教育在不同地區(qū)或者同一地區(qū)不同學(xué)校體現(xiàn)著資源、經(jīng)濟(jì)、環(huán)境等多方面不平衡的情況，直接影響學(xué)校之間開展書法教育的程度以及教學(xué)水平[1]。二是相關(guān)教育管理部門的認(rèn)知和書法教育相關(guān)政策落實(shí)不到位，受應(yīng)試教育的影響較大，也直接影響學(xué)校在教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)管理、師資建設(shè)等方面的發(fā)展水平。三是缺少在義務(wù)階段書法課程的法律規(guī)定和教育指導(dǎo)，并且在互聯(lián)網(wǎng)、各種電子設(shè)備、智能手機(jī)的普及和應(yīng)用下，網(wǎng)絡(luò)化環(huán)境和電子化書寫形式直接影響學(xué)生的書寫意識，讓學(xué)生主觀上對書法教學(xué)認(rèn)同度不高，自然教學(xué)中學(xué)習(xí)積極性不強(qiáng)，導(dǎo)致書寫習(xí)慣較差，常常出現(xiàn)提筆忘字的現(xiàn)象。

（二）區(qū)內(nèi)現(xiàn)狀

一是中職院校主要領(lǐng)導(dǎo)、教務(wù)管理部門、教師等對書法教育的認(rèn)識和理解存在偏差。書法是學(xué)校教育中不可缺少的重要內(nèi)容，通過書法教學(xué)可以養(yǎng)成學(xué)生正確書寫漢字的習(xí)慣，培養(yǎng)漢字基本技能和書法藝術(shù)水平，培養(yǎng)審美情操，建立文化自信，將民族文化藝術(shù)帶向世界。但是如果學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)認(rèn)知不全面，重視不夠，課時(shí)規(guī)劃較少，難以為硬筆書法教育提供發(fā)展的機(jī)會(huì)。二是學(xué)生因?yàn)槟挲g較小，容易浮躁，做事往往粗心，缺少耐心，而且平常學(xué)生對自我管理能力較弱，缺少良好的書寫習(xí)慣，加上教師對學(xué)生的指導(dǎo)和關(guān)注不夠，教學(xué)方法不適用，導(dǎo)致師生之間互動(dòng)不足，難以提高學(xué)生的書寫興趣[2]。

三、基于文化自信視角下硬筆書法教學(xué)實(shí)施策略

（一）利用多媒體技術(shù)教學(xué)

中職院校需要將書法教育與科技結(jié)合起來，順應(yīng)時(shí)代發(fā)展趨勢，做到教育與時(shí)俱進(jìn)，將現(xiàn)代化多媒體技術(shù)功能優(yōu)勢融入到書法課堂教學(xué)中。教師可以借助多媒體技術(shù)為學(xué)生播放書法家的作品，并以圖文并茂的形式對字體結(jié)構(gòu)、書寫順序進(jìn)行觀察，并搜集互聯(lián)網(wǎng)教學(xué)資源，以視頻形式輔助課堂教學(xué)，將字體筆畫拆分講解，在多媒體平臺(tái)應(yīng)用下，實(shí)現(xiàn)師生資源共享，讓學(xué)生一邊通過視頻講解，一邊在教師的指導(dǎo)下掌握字的書寫順序[3]。而且這種將信息技術(shù)與書法教育結(jié)合起來的教學(xué)模式還可以調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，提高學(xué)生的綜合素養(yǎng)和文化品質(zhì)。

（二）示范講解教學(xué)

教師可以通過示范指導(dǎo)教學(xué)方式，加強(qiáng)學(xué)生對握筆姿勢的熟練度，掌握書寫力道和握筆姿勢。一般右手握筆，筆的位置要偏右側(cè)，眼睛距離紙面約30厘米，胸部距離桌子約10厘米。以拇指和食指的指肚分別按住筆桿的左右兩側(cè)，中指第一關(guān)節(jié)左側(cè)抵住筆桿的下方，無名指和小指依次貼靠中指自然彎曲成半握拳狀，起支撐式控制作用。拇指與筆桿接觸點(diǎn)到筆尖的距離約4厘米。筆桿斜靠在虎口上，與紙面呈45—60度角。每個(gè)細(xì)節(jié)教師都要示范到位，讓學(xué)生清楚地了解握筆姿勢。同時(shí)，學(xué)?？梢云刚垖I(yè)教師或者書法行業(yè)內(nèi)有名的專家、學(xué)者到校以講座的形式為學(xué)生細(xì)致講解書法內(nèi)容，讓學(xué)生對書法有一定基礎(chǔ)了解之后，再通過教師、學(xué)者的示范指導(dǎo)，按照書帖進(jìn)行規(guī)范操作，掌握每次下筆的力度和姿勢，學(xué)生一邊練習(xí)，教師也要從旁指導(dǎo)評價(jià)和糾正學(xué)生的錯(cuò)誤，帶領(lǐng)學(xué)生回歸到正確書寫方式上來。

（三）開展開放性生活實(shí)踐訓(xùn)練

書法教學(xué)有很強(qiáng)的實(shí)踐性和操作性，所以，很多教師認(rèn)為掌握硬筆書法的方法在于讓學(xué)生通過反復(fù)練習(xí)，臨摹字帖，熟能生巧，并且練習(xí)中不要輕易更換字帖，讓學(xué)生掌握好基本功，不能抱著“三天打魚，兩天曬網(wǎng)”的心態(tài)，要堅(jiān)持練習(xí)。但是很多中職學(xué)生缺少持之以恒的耐力和學(xué)習(xí)積極性，長期按照這樣的方式也容易讓學(xué)生出現(xiàn)抵觸心理和厭學(xué)情緒，而且缺少練習(xí)的實(shí)效性。所以，教師可以結(jié)合生活實(shí)際，加強(qiáng)開放性實(shí)踐訓(xùn)練，圍繞學(xué)生的興趣愛好，引導(dǎo)學(xué)生正確認(rèn)識書法的實(shí)用性價(jià)值。比如：結(jié)合學(xué)生喜歡的文章、詩詞、小說、歌詞等進(jìn)行訓(xùn)練，讓學(xué)生基于興趣引導(dǎo)深入書法學(xué)習(xí)。

（四）講解漢字的結(jié)構(gòu)規(guī)律，筆畫之間空白均勻

很多學(xué)生硬筆書法掌握不到位是沒有將“練”與“寫”結(jié)合起來，如果練過的字平時(shí)經(jīng)常使用，自然會(huì)逐漸掌握漢字的結(jié)構(gòu)。所以，在學(xué)中用，用中學(xué)，學(xué)用結(jié)合才能更好地掌握書法練習(xí)技巧。但是依然存在很多學(xué)生漢字筆畫書寫不規(guī)范，漢字結(jié)構(gòu)規(guī)律不清楚等問題，導(dǎo)致學(xué)生寫出來的字出現(xiàn)七扭八歪、排列不整齊等問題，教師如果可以詳細(xì)給學(xué)生講解漢字結(jié)構(gòu)書寫規(guī)律，進(jìn)行強(qiáng)化訓(xùn)練，就可以達(dá)到事半功倍的效果。比如：主筆突出、漢字不管有多少筆畫，都有一個(gè)主筆。主筆指的是字的整體構(gòu)造的中心骨架，對整個(gè)字的結(jié)構(gòu)起支撐作用。只要學(xué)生掌握好主筆，寫好字也就成功一半了。達(dá)到空白均勻效果，還需要教師培養(yǎng)學(xué)生書法審美意識，漢字強(qiáng)調(diào)空白均勻，和我們在寫文章時(shí)講究留白的道理是一樣的。字體之間的距離只有均勻分布，留出的空白才能大致相同，形成視覺上的美感。

結(jié)語

綜合上述分析，練字絕非一蹴而就，需要長期堅(jiān)持，實(shí)際上引導(dǎo)學(xué)生書寫漢字并非難事，而關(guān)鍵在于如何有效激發(fā)學(xué)生的興趣，讓學(xué)生練好筆畫基本功，掌握漢字書寫規(guī)律，具有良好的審美意識和書寫能力，將每個(gè)字書寫規(guī)范、整齊、美觀。所以，學(xué)校應(yīng)加強(qiáng)書法教育的重視，在教師詳細(xì)指導(dǎo)下，對學(xué)生書寫不規(guī)范的地方及時(shí)糾正，鼓勵(lì)學(xué)生持之以恒地練習(xí)。

參考文獻(xiàn)：

[1]林薇.書文并修進(jìn)階激勵(lì)——在中職學(xué)校開展硬筆書法教育教學(xué)嘗試[J].現(xiàn)代職業(yè)教育，2019（15）：8-9.

[2]陳勤士.中職生硬筆書法教學(xué)中滲透社會(huì)主義核心價(jià)值觀[J].課程教育研究，2019（05）：217.

[3]羅德田.新形勢下中職書法課堂教學(xué)方法研究[D].內(nèi)蒙古師范大學(xué)，2018.

作者簡介：

侯健英，女，漢族，廣西桂林人，大學(xué)本科學(xué)歷，高級講師，高級實(shí)驗(yàn)師，任學(xué)校黨辦主任兼編輯部主任，研究方向：會(huì)計(jì)與物流專業(yè)及教育教學(xué)。

吳浩境，本科，物理專業(yè)，教務(wù)科助理，欽州市硬筆書法協(xié)會(huì)會(huì)員。

項(xiàng)目基金：廣西教育科學(xué)規(guī)劃課題2021年度自籌經(jīng)費(fèi)重點(diǎn)課題，項(xiàng)目名稱為：《“文化自信”背景下中職硬筆書法微課程開發(fā)與實(shí)施研究》，立項(xiàng)編號為：2021B334