張敏 張玉

摘要：隨著我國教育水平的不斷提升，我國的教育體系越來越完善，高職教育在整個(gè)教學(xué)體系中承擔(dān)著培養(yǎng)專業(yè)能力較強(qiáng)的技能型人才這一重要任務(wù)，為我國經(jīng)濟(jì)發(fā)展與工業(yè)發(fā)展提供人力支持。互聯(lián)網(wǎng)信息化時(shí)代的到來使互聯(lián)網(wǎng)教育行業(yè)獲得了廣闊的發(fā)展空間，線上線下混合教學(xué)模式在高職教學(xué)中的應(yīng)用符合高職教學(xué)未來的發(fā)展趨勢，為學(xué)生提供了更加豐富的教學(xué)資源，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)潛能，有效的提升學(xué)生學(xué)習(xí)效率。本文就是針對線上線下混合教學(xué)在高職教學(xué)中的應(yīng)用作用及有效途徑進(jìn)行的研究，希望能為提升高職院校教學(xué)質(zhì)量奠定基礎(chǔ)。

關(guān)鍵詞：線上線下;混合教學(xué);高職教學(xué)

一、引言

現(xiàn)如今，我國高職院校已經(jīng)取得了較為理想的教學(xué)成果，越來越多的教學(xué)形式涌現(xiàn)出來。信息化時(shí)代下，教學(xué)手段與教學(xué)平臺更加豐富，在高職院校教學(xué)中，除傳統(tǒng)的課堂教學(xué)外，慕課教學(xué)平臺成為了最為常見的線上教學(xué)方式，通過對教學(xué)模式的轉(zhuǎn)變，打破教學(xué)對時(shí)間和空間的限制，極大程度的提升了教學(xué)效果。同時(shí)，線上線下混合教學(xué)是教育行業(yè)適應(yīng)信息時(shí)代對教學(xué)提出新要求的重要表現(xiàn)，有利于增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，為學(xué)生打造更加全面的深層次學(xué)習(xí)空間，提高學(xué)習(xí)效率與質(zhì)量。

二、線上線下混合教學(xué)在高職教學(xué)中的應(yīng)用意義

（一）有利于豐富高職院校教學(xué)資源

傳統(tǒng)高職院校線下課堂教學(xué)應(yīng)用的教學(xué)內(nèi)容均來自于教材，我國的很多教材多年沒有進(jìn)行更新，內(nèi)容編寫陳舊，學(xué)生難以掌握最新的技術(shù)與知識，培養(yǎng)出來的學(xué)生無法滿足社會企業(yè)的需求。通過線上線下混合教學(xué)模式的應(yīng)用，教師能夠利用慕課視頻平臺以及在線評價(jià)系統(tǒng)等豐富高職院校教學(xué)資源，對學(xué)生進(jìn)行全面培養(yǎng)與評價(jià)。同時(shí)，通過線上線下混合教學(xué)模式，教師與其他教師、與學(xué)生之間的交流更加輕松，教學(xué)資源更加全面且優(yōu)質(zhì)，學(xué)生與教師的視野都能夠得到拓寬，實(shí)現(xiàn)師生的共同進(jìn)步。

（二）有利于拉近師生之間的關(guān)系

高職院校傳統(tǒng)的教育方法是教師在課堂上對學(xué)生進(jìn)行灌輸式教學(xué)，學(xué)生不理解教學(xué)內(nèi)容，教師也不了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，導(dǎo)致課堂教學(xué)效果并不理想。通過應(yīng)用線上線下混合教學(xué)模式，教師與學(xué)生的互動(dòng)機(jī)會增加，學(xué)生有更多的平臺與教師進(jìn)行溝通，有利于拉近師生之間的關(guān)系。同時(shí)能夠?yàn)閷W(xué)生打造共享式學(xué)習(xí)空間，教師也能夠通過互聯(lián)網(wǎng)平臺學(xué)習(xí)更多新的教學(xué)方式與專業(yè)知識，不斷提升自身能力，滿足學(xué)生學(xué)習(xí)需求。

（三）有利于激發(fā)學(xué)生的各種潛能

通過應(yīng)用線上線下混合教學(xué)模式，學(xué)生的學(xué)習(xí)變得更加自由，可以根據(jù)實(shí)際情況對自己的學(xué)習(xí)階段進(jìn)行內(nèi)容規(guī)劃，培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立的學(xué)習(xí)能力以及自律的學(xué)習(xí)習(xí)慣。同時(shí)，教師可以在課前讓學(xué)生進(jìn)行課程預(yù)習(xí)，例如應(yīng)用互聯(lián)網(wǎng)軟件搜索相關(guān)的知識點(diǎn)，進(jìn)行自學(xué)，并記錄自己在預(yù)習(xí)過程中遇到的問題，在課堂學(xué)習(xí)中將重點(diǎn)放在問題的解決上。甚至教師可以將線下課堂教學(xué)的時(shí)間分給學(xué)生，由學(xué)生進(jìn)行授課，教師只需要對學(xué)生進(jìn)行補(bǔ)充和完善。通過這種方式，學(xué)生能夠?qū)φn程內(nèi)容產(chǎn)生更加深刻的理解，同時(shí)也能夠增強(qiáng)學(xué)生自主探究問題的能力，激發(fā)學(xué)生的各項(xiàng)潛能。

三、線上線下混合教學(xué)在高職教學(xué)中的有效應(yīng)用措施

（一）重視對學(xué)生主體地位的強(qiáng)化

高職院校應(yīng)當(dāng)盡可能的為學(xué)生提供深度學(xué)習(xí)的平臺，不僅對學(xué)生新知識的學(xué)習(xí)效果進(jìn)行提升，還需要幫助學(xué)生建立新知識與原有知識之間的關(guān)聯(lián)性。教學(xué)質(zhì)量與學(xué)習(xí)效果會受到課堂環(huán)境的影響，重視對學(xué)生主體地位的強(qiáng)化有利于為學(xué)生提供持續(xù)性的學(xué)習(xí)動(dòng)力，提升學(xué)生的知識應(yīng)用能力。對于高職院校開展的教學(xué)活動(dòng)進(jìn)行分析發(fā)現(xiàn)，高職院校更加重視對學(xué)生學(xué)習(xí)維度的培養(yǎng)，但是高職院校的學(xué)生教育背景存在差異，單純的依靠線下教學(xué)并不能起到對所有層次學(xué)生共同提升的作用。教師應(yīng)在保證學(xué)生主體地位的前提下，混合應(yīng)用線上線下教學(xué)模式，將線上線下教學(xué)的優(yōu)勢進(jìn)行融和，增強(qiáng)高職院校教學(xué)資源豐富度。線上線下混合教學(xué)模式增加了自主學(xué)習(xí)與自由討論環(huán)節(jié)，學(xué)生課前就能夠?qū)虒W(xué)內(nèi)容進(jìn)行初步了解，有限的課堂時(shí)間留給了解決重難點(diǎn)問題，使課堂教學(xué)效率大幅度提升，學(xué)生會主動(dòng)地參與學(xué)習(xí)過程中，同時(shí)更高質(zhì)量的應(yīng)用互聯(lián)網(wǎng)資源，拓寬學(xué)生獲取知識的平臺。

（二）教師積極進(jìn)行角色轉(zhuǎn)變

教師應(yīng)當(dāng)認(rèn)識到，在線上線下混合教學(xué)中，教師的角色發(fā)生了翻天覆地的變化，教師更多的承擔(dān)了引導(dǎo)者的作用，主要工作是將學(xué)生向著正確的方向進(jìn)行引導(dǎo)，培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考與學(xué)習(xí)的能力。實(shí)踐表明，教師在整個(gè)教學(xué)過程中有著至關(guān)重要的作用，直接影響著學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性與學(xué)習(xí)效果，教師的正向引導(dǎo)能夠?qū)W(xué)生的學(xué)習(xí)起到積極的影響作用。很多高職院校在應(yīng)用線上線下混合教學(xué)模式時(shí)教師的態(tài)度較為敷衍，導(dǎo)致教學(xué)進(jìn)度與效果都無法得到保障，甚至?xí)绊憣W(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。教師在轉(zhuǎn)變角色的同時(shí)應(yīng)當(dāng)轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，打破與學(xué)生之間的師生關(guān)系屏障，增加師生互動(dòng)，確保學(xué)生問題反饋的及時(shí)性，為學(xué)生提供情感支持。教師應(yīng)當(dāng)走出原有思維對教學(xué)活動(dòng)產(chǎn)生的局限性，為學(xué)生的學(xué)習(xí)做好輔助功能。線上線下混合教學(xué)模式的應(yīng)用，教師與學(xué)生之間的溝通機(jī)會更多，教師可以根據(jù)學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)情況進(jìn)行個(gè)性化教學(xué)方法的制定。教師也應(yīng)當(dāng)不斷學(xué)習(xí)，加強(qiáng)自身教學(xué)能力，應(yīng)用先進(jìn)的信息技術(shù)和多媒體設(shè)備構(gòu)建全新的教學(xué)模式。

（三）做好高職院校教學(xué)課程的常態(tài)化建設(shè)

線上線下混合教學(xué)的重點(diǎn)在于打造高質(zhì)量的線上課程，確保線上課程使用的資源具有持續(xù)性。應(yīng)當(dāng)將目前高職院校原有的課堂結(jié)構(gòu)進(jìn)行創(chuàng)新，弱化線上教學(xué)與線下教學(xué)之間的邊界。線上教學(xué)的過程中，學(xué)生往往采用的是自學(xué)的方式，與課堂教學(xué)氛圍不同，學(xué)生沒有學(xué)習(xí)伙伴，因此會產(chǎn)生較強(qiáng)的無助感與孤獨(dú)感，線上教學(xué)質(zhì)量并不理想的主要原因就在于此。課堂教學(xué)時(shí)應(yīng)當(dāng)通過對教學(xué)內(nèi)容的選擇激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)欲望，讓學(xué)生主動(dòng)投入學(xué)習(xí)中，為學(xué)生營造良好的學(xué)習(xí)環(huán)境。做好高職院校教學(xué)課程的常態(tài)化建設(shè)是提高教學(xué)質(zhì)量的有效途徑，高職院校應(yīng)當(dāng)加強(qiáng)對線上教學(xué)平臺的建設(shè)，確保線上線下混合教學(xué)效果。同時(shí)也可以利用線上教學(xué)優(yōu)勢，對學(xué)生的學(xué)習(xí)情況進(jìn)行實(shí)時(shí)掌握，例如通過對學(xué)生作業(yè)完成情況的分析，了解課堂教學(xué)效果，不斷改變教學(xué)方法，調(diào)整教學(xué)內(nèi)容。可以說，線上線下混合教學(xué)模式在高職教學(xué)中的應(yīng)用不僅為學(xué)生的學(xué)習(xí)提供了新的途徑，也為高職院校的發(fā)展提供了新的方向。

四、結(jié)束語

綜上所述，線上線下混合教學(xué)模式在高職教學(xué)中的應(yīng)用有著重要的意義，同時(shí)提升了高職教學(xué)的靈活性，打破了傳統(tǒng)教學(xué)活動(dòng)對時(shí)間和空間的限制，最大程度的保證了學(xué)生參與課堂教學(xué)的積極性。不僅如此，線上線下混合教學(xué)使教學(xué)的質(zhì)量得到增強(qiáng)，學(xué)生在課堂上的主體地位得到保障，幫助學(xué)生將理論知識與實(shí)踐能力結(jié)合起來，讓學(xué)生成為社會需要的技能型人才與復(fù)合型人才。

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