摘 要：作業(yè)能夠幫助學(xué)生鞏固所學(xué)知識，使學(xué)生能夠靈活運用所學(xué)知識解決生活中的問題。但就當(dāng)前的高中地理作業(yè)而言，部分教師設(shè)計的題型單一、枯燥且不具有典型性，所以并不能提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。在“雙減”背景下，迫切需要加大地理作業(yè)設(shè)計的優(yōu)化力度，強(qiáng)調(diào)作業(yè)設(shè)計的科學(xué)性，充分激發(fā)高中生的地理學(xué)習(xí)興趣。本文將對高中生地理作業(yè)設(shè)計中存在的問題加以探討，并從作業(yè)的布置、作業(yè)點評兩個方面入手，探討如何提升高中地理作業(yè)的有效性。

關(guān)鍵詞：高中地理;作業(yè)設(shè)計;作業(yè)點評;方法探究

地理是高中階段的重要科目，對學(xué)生的成長與發(fā)展起到重要作用。隨著新課標(biāo)的不斷改革、發(fā)展，當(dāng)前的作業(yè)已經(jīng)無法滿足學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，致使學(xué)生的學(xué)習(xí)效率也無法提高。所以，優(yōu)化高中地理作業(yè)設(shè)計及點評已勢在必行。

一、高中地理學(xué)科對“雙減”政策的解讀

在如今“雙減”教育背景下，對學(xué)生的素質(zhì)教育尤為重視，側(cè)重于培養(yǎng)學(xué)生對知識的應(yīng)用性。高中生普遍面臨作業(yè)負(fù)擔(dān)過重的問題，嚴(yán)重影響了學(xué)生對地理作業(yè)的興趣，所以“減負(fù)增效”的策略在現(xiàn)今高中地理教學(xué)中勢在必行?！皽p負(fù)增效”在高中地理作業(yè)中體現(xiàn)在實踐性、綜合性和趣味性上，使得高中生能夠在多元化的作業(yè)形式中促進(jìn)思維深化發(fā)展，進(jìn)而激發(fā)其學(xué)習(xí)地理的興趣。

而在學(xué)校課后育人活動方面更加注重對社會資源的協(xié)同整合，使得高中生能夠在課后的地圖探索和自主探究地理現(xiàn)象中發(fā)現(xiàn)生活中的美學(xué)，以此將實際生活中的自然現(xiàn)象與地理課堂知識充分銜接起來，為構(gòu)建學(xué)生的綜合藝術(shù)素養(yǎng)奠定良好基礎(chǔ)。

“雙減”政策的推進(jìn)更加注重對課堂學(xué)習(xí)質(zhì)量的把控，將學(xué)科學(xué)習(xí)的重心落實到課堂的教育活動中，對課堂上學(xué)生的地理作品進(jìn)行及時的解答和指導(dǎo)，并予以適當(dāng)?shù)脑u價，使得學(xué)生的疑難問題能夠得到解答，為削減后續(xù)的課業(yè)負(fù)擔(dān)奠定良好基礎(chǔ)。

二、高中地理作業(yè)布置形式

多布置作業(yè)可使學(xué)生加深印象，可以將學(xué)生的學(xué)習(xí)效率提高，可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，可以讓學(xué)生形成創(chuàng)新思維，可使學(xué)生全面發(fā)展。但這里的多布置并不是增加當(dāng)前的作業(yè)量，而是增加趣味性作業(yè)、思辨性作業(yè)、開放性作業(yè)、針對性作業(yè)、靈活性作業(yè)。

（一）多布置趣味性地理作業(yè)

地理最大的特點就是生動有趣，學(xué)習(xí)地理的竅門為：理解。再加上教材中呈現(xiàn)了較多的圖片，而圖片與文字摻雜在一起可使學(xué)生感覺到地理學(xué)習(xí)并不是很乏味?；诖?，教師在布置地理作業(yè)的時候要融入學(xué)生感興趣的內(nèi)容，要增加作業(yè)趣味性[1]。

例如在教學(xué)“水資源的合理利用”的時候，教師要知道，相關(guān)知識中有很多是源于生活的，有很多是學(xué)生是熟悉的，為了讓學(xué)生更好地理解知識，為了讓學(xué)生形成系統(tǒng)的知識體系，教師可以布置一些趣味性的地理作業(yè)。如：倘若現(xiàn)在你已經(jīng)長大了，單位給你布置的任務(wù)是對我國的江河湖海進(jìn)行考查，并且制訂出科學(xué)合理的水資源利用的策略?，F(xiàn)在你需要怎么辦呢？這樣的作業(yè)很有趣，所以可以輕而易舉地讓學(xué)生參與到題目解答的過程中，讓學(xué)生認(rèn)真地分析題目，利用所學(xué)知識進(jìn)行解答。通過這一過程，學(xué)生可以真正地理解知識，可以明白知識與生活的聯(lián)系，可以將相關(guān)的知識體系構(gòu)建起來。

（二）多布置思辨性地理作業(yè)

思辨型小論壇，重要的不僅僅是“思”，還有“辨”，教師要在課堂教學(xué)中鼓勵學(xué)生學(xué)會質(zhì)疑，要質(zhì)疑課本，質(zhì)疑標(biāo)準(zhǔn)，質(zhì)疑教師，質(zhì)疑同學(xué)，質(zhì)疑自己。要讓學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中勇于質(zhì)疑，勇于和同學(xué)、和教師、和課本做爭議，就算最后是自己錯了，也可以讓學(xué)生在這個過程中學(xué)會辯證地去思考和認(rèn)識問題的各個方面，最終讓學(xué)生擁有非常寶貴的學(xué)習(xí)體驗和收獲。同時也可以讓學(xué)生在思辨型小論壇上大膽地提出自己的質(zhì)疑，與同學(xué)辯論問題，使得思辨型小論壇體現(xiàn)出它存在的意義。例如在教學(xué)“天氣系統(tǒng)”這一章節(jié)時，可以在課前先讓學(xué)生回答他們眼中認(rèn)識到的常見天氣，有些人就會回答陰天、雨天、多云等，然而一些預(yù)習(xí)過的同學(xué)就會回答氣旋、反氣旋這樣的專業(yè)名詞，這時候課堂上就會出現(xiàn)一些質(zhì)疑，教師就應(yīng)該鼓勵學(xué)生將質(zhì)疑進(jìn)行到底，最后證明，其實學(xué)生們說得都沒錯，只是他們的知識面不同，所以回答的答案也就不一樣，在這個過程中學(xué)生就會學(xué)會辯證地去思考和認(rèn)識問題，進(jìn)而使其能夠在突破思維的限制，在論壇中勇于表達(dá)自己的觀點，進(jìn)而為培養(yǎng)其辯證思維能力奠定良好基礎(chǔ)。

（三）多布置開放性地理作業(yè)

在時代發(fā)展背景下，要求教師對學(xué)生的創(chuàng)新意識、能力進(jìn)行培養(yǎng)，所以在設(shè)計作業(yè)的時候，教師需要從更廣的范圍入手。即要布置開放性的作業(yè)，要使學(xué)生的視野變得更加開闊，要將學(xué)生的想象力發(fā)揮出來，要讓學(xué)生站在不同的角度思考問題[2]。

例如在教學(xué)“人口數(shù)量的變化”的時候，學(xué)生們已經(jīng)了解了我國的人口分布情況，已經(jīng)了解了人口結(jié)構(gòu)。所以教師可以給予學(xué)生一定的引導(dǎo)，讓學(xué)生通過作業(yè)加深對知識的理解。具體來講，教師可以布置開放性較強(qiáng)的作業(yè)，如：讓學(xué)生利用課余時間搜集的資料完成習(xí)題。又如，教師可以給予學(xué)生一定的機(jī)會，讓學(xué)生以小組的形式進(jìn)行學(xué)習(xí)、討論。在學(xué)生得出結(jié)論后，教師可以讓每個小組派出一名學(xué)生進(jìn)行成果匯報、展示。在這種作業(yè)中，學(xué)生完成作業(yè)的積極性、主動性可被調(diào)動起來，學(xué)生的合作學(xué)習(xí)能力可以得到培養(yǎng)，學(xué)生的潛能可被激發(fā)出來，可為學(xué)生的學(xué)習(xí)與成長奠定良好的基礎(chǔ)。

（四）多布置有針對性的地理作業(yè)

每個學(xué)生都是有個性的，且不同的學(xué)生擅長的內(nèi)容不一樣，只有布置有針對性的作業(yè)，才能讓學(xué)生更好地成長與發(fā)展。所以，教師要將有針對性的作業(yè)的布置重視起來[3]。

例如在教學(xué)“太陽對地球影響”的相關(guān)知識的時候，教師可以基于教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行習(xí)題布置。比如，教師要將教學(xué)目標(biāo)確定下來，對學(xué)生的學(xué)習(xí)情況進(jìn)行了解，然后布置相關(guān)的題目。再如，教學(xué)目標(biāo)有：讓學(xué)生了解相關(guān)概念，讓學(xué)生了解太陽活動的類型，讓學(xué)生了解太陽對地球的輻射影響，讓學(xué)生形成全局觀。學(xué)生的學(xué)習(xí)情況是不一樣的，有的學(xué)生覺得自己的學(xué)習(xí)能力很強(qiáng)，有的學(xué)生覺得自己的學(xué)習(xí)能力不行，無法快速理解知識，教師就可以設(shè)計一些選做題、必做題。必做題就是說必須要做的題目，選做題就是可以進(jìn)行選擇的題目，即由學(xué)習(xí)能力強(qiáng)的學(xué)生完成的題目有一定的難度。通過這樣的題目，學(xué)生可以深度理解知識，思維能力可以得到培養(yǎng)。

（五）多布置靈活性作業(yè)

就當(dāng)前的高考而言，不少題目是靈活的。如果只是布置傳統(tǒng)的作業(yè)，是沒辦法滿足學(xué)生的求知欲望的，是沒辦法讓學(xué)生進(jìn)行個性化的成長與發(fā)展的。所以，在布置作業(yè)的時候，教師要考慮到學(xué)生的興趣，要體現(xiàn)出一定的靈活性，要讓學(xué)生樂于做習(xí)題。

三、高中地理作業(yè)點評策略

學(xué)生是需要一定的反饋的，而作業(yè)評價正是反饋的一種方式。但在以往的評價中，教師會以√、×進(jìn)行評價。雖然這樣可以讓學(xué)生明白哪些題目做對了，哪些題目做錯了，但是并不能進(jìn)行有效的反饋，學(xué)生并不能明白自己做錯的題目錯在了哪里。就新課標(biāo)理念而言，將作業(yè)批改的重點放在了學(xué)習(xí)過程中，所以教師在批改作業(yè)的時候要將人文性、多樣性體現(xiàn)出來。

（一）自批式作業(yè)評價

通過調(diào)查發(fā)現(xiàn)，多數(shù)學(xué)生存在粗心的毛病，為使學(xué)生改掉這個壞毛病，提高學(xué)生的作業(yè)正確率，教師需給予學(xué)生一定的機(jī)會，讓學(xué)生自己批改作業(yè)。

自批式作業(yè)評價簡單來說就是學(xué)生在完成作業(yè)后進(jìn)行檢查，看看有沒有因為粗心而犯錯的地方，有的話及時處理。如果發(fā)現(xiàn)了疑問，可通過翻閱教材、地圖冊、請教他人等途徑解決。為使學(xué)生加深對這部分知識的印象，可引導(dǎo)學(xué)生用不同顏色的筆進(jìn)行標(biāo)注。最后，在作業(yè)末尾處寫上自己對自己的評價。在進(jìn)行自我批改的時候，學(xué)生不僅會將錯誤發(fā)現(xiàn)、改正，還會思考自己為什么會做錯這樣的題目。所以，潛移默化中學(xué)生可以形成一些良好的習(xí)慣，如：認(rèn)真細(xì)致、反復(fù)校對、及時糾正、深入思考。不過，教師要知道，雖然自批式作業(yè)是將學(xué)生放在了主體位置的，但是不能完全任由學(xué)生發(fā)揮。這很有可能出現(xiàn)學(xué)生應(yīng)付教師的情況。因此，學(xué)生自批后，教師要逐一地進(jìn)行審查，要給予相關(guān)的評價。

（二）互批式作業(yè)評價

互批作業(yè)也是一種新型的評價方式，這種評價方式可以適當(dāng)?shù)販p輕教師的負(fù)擔(dān)，可以減少教師的壓力，可以讓學(xué)生的觀察能力、分析能力、判斷能力得到培養(yǎng)，可以使學(xué)生提出較高的自我要求[4]。

一般來講，互批式作業(yè)這種方法適用于作業(yè)較為簡單、作業(yè)量過大、內(nèi)容瑣碎的情況。例如在教學(xué)“地理事物分布和特點”的相關(guān)內(nèi)容的時候，多數(shù)教師將這部分知識當(dāng)作了教學(xué)重難點，因為這部分知識中有很多知識點，而且較為相似，所以學(xué)生在解題的時候常會出現(xiàn)“張冠李戴”的情況。比如，在寫省會的簡稱的時候，學(xué)生會寫錯，會沒辦法分清各地區(qū)的氣候分布。一般來講，教師會布置填圖式作業(yè)。相較而言，這種作業(yè)極其簡單，內(nèi)容零散，如果教師一個一個去批改，會浪費大量的時間與精力，而且批改的效率很低。為解決這一問題，教師可以采取互批作業(yè)這種形式。具體來講，教師可以對課堂教學(xué)的情況有所了解，要給學(xué)生一定的機(jī)會讓學(xué)生進(jìn)行討論，要引導(dǎo)學(xué)生將參考答案得出來。之后，教師可以讓學(xué)生兩兩為一組進(jìn)行作業(yè)交換，進(jìn)行有效批改。由于這樣的作業(yè)批改方式很簡單，而且不會太過耽誤學(xué)生的時間，不會給學(xué)生帶來太大的負(fù)擔(dān)，還可以使學(xué)生形成自我責(zé)任意識，讓學(xué)生積極主動地參與到評價過程中，讓學(xué)生的學(xué)習(xí)能力在潛移默化中得到提高。這樣一來，學(xué)生就可以加深對做錯的題目的理解，就可以形成一定的思維能力，就可以更好地記憶知識。

（三）啟發(fā)式作業(yè)評價

對錯并不能對學(xué)生進(jìn)行有效的評價，反而會使學(xué)生的學(xué)習(xí)自信心遭到破壞。比如，當(dāng)學(xué)生看到作業(yè)本上有大量的錯號的時候，會逐漸喪失學(xué)習(xí)興趣，會覺得自己沒有學(xué)習(xí)地理的天賦。此外，大部分學(xué)生看到錯號的時候根本不知道自己錯在哪了，甚至有些學(xué)生認(rèn)為自己應(yīng)該獲得滿分，但是拿到作業(yè)本的時候，會一臉震驚，覺得自己的得分率太低了。如果教師不關(guān)注這種情況，學(xué)生是沒辦法真正地掌握相關(guān)知識的。那么教師應(yīng)該如何解決這一問題呢？具體來講，教師可以布置啟發(fā)式作業(yè)。

例如，教師可以將這樣的題目讓學(xué)生去做：為什么我國南北的水質(zhì)差異會這么大？有的學(xué)生會寫出這樣的答案：南方的工業(yè)特別發(fā)達(dá)，所以有很多工廠，工廠一多就會排放很多廢水。而北方的地形是很平坦的，排放的多為生活廢水。此外，南方的河流有很多。而參考答案是這樣的：南方河流流量很大，有著很強(qiáng)的自我凈化能力，而北方的重工業(yè)發(fā)達(dá)，排放了大量的污染物。為使學(xué)生進(jìn)行有效批改，教師可以給予學(xué)生一定的啟發(fā)，讓學(xué)生從人文、自然兩個方面入手進(jìn)行答案組織。之后，教師可以引導(dǎo)學(xué)生基于參考答案進(jìn)行批改。此外，教師在評價主觀題的時候，不能直接畫對號或者錯號，而是要對學(xué)生的答案進(jìn)行深入的分析，要根據(jù)學(xué)生的答案進(jìn)行簡單的文字批改。在寫評語的時候，教師需要以啟發(fā)為主。這樣，學(xué)生就可以得到教師的鼓勵、表揚(yáng)，就可以基于教師的啟發(fā)進(jìn)行更正。另外，教師可以設(shè)計集體式啟發(fā)性作業(yè)批改，即引導(dǎo)學(xué)生多多分析，并且在學(xué)生完成作業(yè)后進(jìn)行有效的點評。在點評過后，需指導(dǎo)學(xué)生根據(jù)其中的信息進(jìn)行完善學(xué)習(xí)。當(dāng)發(fā)現(xiàn)多數(shù)學(xué)生存在同一種錯誤的時候，教師可以將這樣的錯誤當(dāng)作典型，采用集體式作業(yè)批改方式進(jìn)行批改。在這種批改方式中，學(xué)生可以將答題語言的作用感受到，并進(jìn)行精練的解答，學(xué)生可以進(jìn)行深入的思考，可以形成答題思維，可以掌握正確的、規(guī)范的解題思路，可以了解自己在答題過程中的錯誤。由此可見，啟發(fā)式作業(yè)使學(xué)生的思維一直處于活躍狀態(tài)，讓學(xué)生多加思考，可以讓學(xué)生形成正確的解題思路，讓學(xué)生進(jìn)行有效的解答。

結(jié)束語

綜上所述，作業(yè)設(shè)計、評價是新課改背景下的一種全新的教學(xué)方式，可以讓師生進(jìn)行有效對話，可以讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)自己在做題的時候存在怎樣的問題。本文提供了幾種簡單有效的方法。設(shè)計作業(yè)方面，多布置趣味性地理作業(yè)、多布置開放性作業(yè)、多布置針對性作業(yè)、靈活性作業(yè);作業(yè)評價方面，多采取自批式作業(yè)評價、互批式作業(yè)評價、啟發(fā)式作業(yè)評價。但是，教師需要知道，教學(xué)的方法不止一種，作業(yè)布置與點評的方法也一樣。為了讓學(xué)生更好地成長與發(fā)展，教師需要對學(xué)生的實際情況有所了解，需要明確教學(xué)目標(biāo)、學(xué)習(xí)目標(biāo)，需要選擇適合的方法進(jìn)行作業(yè)設(shè)計、作業(yè)點評。如此，學(xué)生就可以形成一定的學(xué)習(xí)興趣，就可以被調(diào)動起積極性、主動性，就可以使學(xué)生形成良好的學(xué)習(xí)能力。

參考文獻(xiàn)

[1]許雅敏.高中地理作業(yè)設(shè)計探究[J].中學(xué)地理教學(xué)參考，2009，283（7）：63.

[2]楚偉.高中地理作業(yè)設(shè)計策略[J].高考，2019（15）.

[3]杜賓.多元智能理論視域下高中地理作業(yè)設(shè)計研究[J].中學(xué)地理教學(xué)參考2020（22）：41-42.

[4]余常清.基于多元智能理論的高中地理作業(yè)設(shè)計研究[D].上海師范大學(xué)，2017.

作者簡介：安冬福（1985— ），男，漢族，安徽無為人，安徽省無為第二中學(xué)，中學(xué)一級，本科。研究方向：高中地理教學(xué)。