摘 要：互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)的普及推動(dòng)了教育領(lǐng)域中應(yīng)用多媒體技術(shù)的熱潮。本文在研究中首先概括了云課堂的概念與特征，而后對(duì)高中語(yǔ)文教學(xué)中應(yīng)用云課堂的優(yōu)勢(shì)進(jìn)行分析，最后整理出云課堂在實(shí)際應(yīng)用過(guò)程中存在的問(wèn)題，并結(jié)合實(shí)際情況提出相應(yīng)的優(yōu)化措施。

關(guān)鍵詞：云課堂;高中語(yǔ)文;數(shù)字化信息;思維導(dǎo)圖

一、“云課堂”的概念與特征

云課堂的概念起源于互聯(lián)網(wǎng)中的云管理、云儲(chǔ)存和云技術(shù)。“云”是互聯(lián)網(wǎng)中的比喻手段，“云課堂”是將整個(gè)互聯(lián)網(wǎng)系統(tǒng)視為巨大且堅(jiān)實(shí)的資源庫(kù)，能夠有效地整合學(xué)習(xí)網(wǎng)絡(luò)、學(xué)習(xí)資源、學(xué)習(xí)終端和學(xué)習(xí)平臺(tái)等。在日常教學(xué)工作中，科學(xué)地應(yīng)用信息技術(shù)創(chuàng)造出高效、高質(zhì)量的課堂，課堂教學(xué)需要有信息技術(shù)的服務(wù)與支持。在國(guó)外，該項(xiàng)技術(shù)已經(jīng)純熟地應(yīng)用于各個(gè)階段的學(xué)習(xí)中，國(guó)內(nèi)部分學(xué)校也已經(jīng)開(kāi)始試著應(yīng)用。例如，合肥的巴蜀小學(xué)現(xiàn)已擁有了較為完善的“云課堂”及云校園式學(xué)習(xí)環(huán)境，能夠落實(shí)教師與學(xué)生的無(wú)邊界式自由學(xué)習(xí)。在實(shí)際應(yīng)用的過(guò)程中，“云課堂”的特征較為鮮明，主要是個(gè)性、開(kāi)放、互動(dòng)、高效。實(shí)施“云課堂”的基準(zhǔn)是硬件條件與軟件條件的雙重支撐，其中軟件主要是構(gòu)建校園WIFI，硬件設(shè)施則包含家庭支持與學(xué)校的設(shè)備投入等?，F(xiàn)階段，國(guó)家針對(duì)“云課堂”落實(shí)“三通兩平臺(tái)”，越來(lái)越多的城市也開(kāi)始建設(shè)班班通、校校通和城域通等，可以看出國(guó)家對(duì)于“云課堂”的實(shí)施已經(jīng)加大建設(shè)力度，能夠在更大程度上保障學(xué)生學(xué)習(xí)的自由性。

二、“云課堂”在高中語(yǔ)文教學(xué)中的優(yōu)勢(shì)

第一，強(qiáng)化學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。在以“云課堂”為基礎(chǔ)的高中階段語(yǔ)文課程的學(xué)習(xí)中，學(xué)生擁有更加廣闊的活動(dòng)面，能夠進(jìn)一步引導(dǎo)并推進(jìn)學(xué)生積極主動(dòng)地參與到教師布置的教學(xué)活動(dòng)之中，讓學(xué)生充分地發(fā)揮主體作用，進(jìn)一步強(qiáng)化學(xué)生對(duì)所學(xué)科目的學(xué)習(xí)興趣。而且，該種教學(xué)方式能夠縮短教師的授課時(shí)間，為學(xué)生個(gè)體發(fā)展的空間與時(shí)間創(chuàng)造了更多的機(jī)會(huì)，學(xué)生可以借此確定符合個(gè)人發(fā)展的學(xué)習(xí)目標(biāo)，進(jìn)一步強(qiáng)化自身的學(xué)習(xí)效率[1]。

第二，能夠及時(shí)有效地掌握學(xué)生的反饋信息。在以數(shù)字化信息與網(wǎng)絡(luò)為基礎(chǔ)的“云課堂”中，教師能夠通過(guò)該種課堂形式更高效地掌握學(xué)生的反饋信息，明確學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，并結(jié)合具體情況修改教學(xué)計(jì)劃，將信息的單向傳遞轉(zhuǎn)化為信息的多方向傳遞，使學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解更加深刻。

第三，有效提升教學(xué)質(zhì)量。在高中語(yǔ)文教學(xué)中，應(yīng)用“云課堂”能夠?qū)⒎謱咏虒W(xué)的優(yōu)勢(shì)全面顯現(xiàn)，保障能力層級(jí)存在差異性的學(xué)生都得到符合個(gè)人發(fā)展的教學(xué)指導(dǎo)，且能夠更好地發(fā)掘?qū)W生所具備的潛能，讓“后進(jìn)生”找到自身的長(zhǎng)處，有信心且能夠努力地學(xué)習(xí)，爭(zhēng)取不斷地進(jìn)步。長(zhǎng)此以往，必然會(huì)在學(xué)生中產(chǎn)生良性循環(huán)，促進(jìn)學(xué)生間的彼此奮勇學(xué)習(xí)精神的強(qiáng)化[2]。

三、高中語(yǔ)文教學(xué)中“云課堂”存在的問(wèn)題

目前，我國(guó)在構(gòu)建高中語(yǔ)文教學(xué)“云課堂”時(shí)，主要存在以下三方面的問(wèn)題：

第一個(gè)方面，教師的教學(xué)方式靈活性不足。傳統(tǒng)而死板的教學(xué)方式會(huì)導(dǎo)致學(xué)生難以集中注意力，使得“云課堂”在實(shí)施過(guò)程中顯得不合時(shí)宜，過(guò)度地依賴(lài)多媒體技術(shù)教學(xué)，并非是靈活應(yīng)用“云課堂”的體現(xiàn)，反而會(huì)加重學(xué)生的負(fù)擔(dān)，導(dǎo)致其自學(xué)能力與學(xué)習(xí)需求不相匹配，甚至在課堂中也會(huì)出現(xiàn)明顯的紀(jì)律欠缺等問(wèn)題。在實(shí)施過(guò)程中，不但沒(méi)有提升學(xué)生的語(yǔ)文成績(jī)與學(xué)習(xí)能力，反倒在一定程度上影響了學(xué)生語(yǔ)文課程的學(xué)習(xí)進(jìn)程[3]。

第二個(gè)方面，教師教學(xué)慣性的先進(jìn)性不足。所謂的教學(xué)慣性主要指的是教學(xué)習(xí)慣，而先進(jìn)性不足也是阻礙“云課堂”推廣的主要問(wèn)題之一。人們?cè)谌粘W(xué)習(xí)與生活中，會(huì)在極大程度上受到習(xí)慣的影響，在高中階段，語(yǔ)文課堂中應(yīng)用多媒體等現(xiàn)代化信息技術(shù)，引入“云課堂”，是我國(guó)教育相關(guān)部門(mén)結(jié)合當(dāng)今時(shí)代對(duì)社會(huì)發(fā)展與人才培養(yǎng)等方面的實(shí)際情況所提出的全新的教學(xué)方式。大多數(shù)教師難以在短時(shí)間內(nèi)接受這一改革，在教學(xué)工作的進(jìn)程中，依然沿用傳統(tǒng)的教學(xué)方式與習(xí)慣，并未積極地參與到“云課堂”的活動(dòng)推廣中，這對(duì)多媒體極為不利，不僅會(huì)打擊學(xué)生的積極性，還在一定程度上阻礙了先進(jìn)課堂的建設(shè)工作。

第三個(gè)方面，教師所使用的教學(xué)器材匱乏。先進(jìn)而充足的教學(xué)器材是應(yīng)用多媒體進(jìn)行教學(xué)，開(kāi)展“云課堂”的重要基礎(chǔ)。有效利用多媒體教學(xué)并發(fā)展“云課堂”是新時(shí)代的發(fā)展要求，在高中語(yǔ)文課程的學(xué)習(xí)中，能夠進(jìn)一步提升學(xué)生學(xué)習(xí)的效果?！霸普n堂”需要依托多媒體器材與設(shè)備，但部分學(xué)校只是高喊“云課堂”口號(hào)，并未置備全面的多媒體設(shè)備，以及“云課堂”所需要的設(shè)備與教學(xué)課件，導(dǎo)致“云課堂”教學(xué)落實(shí)難以到位，使得學(xué)生在半傳統(tǒng)半先進(jìn)的教學(xué)環(huán)境中更加迷惑，難以達(dá)成預(yù)期的教學(xué)效果與目標(biāo)。比如，在高中語(yǔ)文授課過(guò)程中，絕大多數(shù)的教師都只應(yīng)用了多媒體技術(shù)，但多媒體技術(shù)的應(yīng)用也局限在課件制作和PPT播放上，其他的教學(xué)器材利用率較低，遠(yuǎn)程控制技術(shù)、信息技術(shù)、白板技術(shù)等利用較少，沒(méi)有將“云課堂”真正地展現(xiàn)出來(lái)，導(dǎo)致“云課堂”一直處于空喊口號(hào)的狀態(tài)。

四、“云課堂”在高中語(yǔ)文教學(xué)中的應(yīng)用探究

（一）完成導(dǎo)學(xué)資料的推送

將“云課堂”應(yīng)用于高中語(yǔ)文課程的教學(xué)中時(shí)，需要通過(guò)以學(xué)定教的方式，將了解學(xué)生具體的學(xué)習(xí)情況、尊重學(xué)生的課程認(rèn)知等方面為基準(zhǔn)，有效利用“云課堂”。在課程開(kāi)始之前便為學(xué)生推送相應(yīng)的學(xué)習(xí)資料，幫助學(xué)生能夠進(jìn)行高效、高質(zhì)量的自學(xué)活動(dòng)。此外，教師還需要通過(guò)“云課堂”了解學(xué)生的信息反饋，從客觀的角度對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況進(jìn)行分析，結(jié)合上述信息設(shè)計(jì)相應(yīng)的、合理的教學(xué)方式，使教學(xué)活動(dòng)得以更加游刃有余地進(jìn)行，提升高中語(yǔ)文課程的教學(xué)效果，為后續(xù)創(chuàng)建智慧型課堂奠定基礎(chǔ)。

例如，部編版教材高中必修二的《赤壁賦》。教師在進(jìn)行教學(xué)活動(dòng)時(shí)可以應(yīng)用以下步驟：1.將資料發(fā)送到“云課堂”中。主要的課件內(nèi)容涵蓋蘇軾創(chuàng)作《赤壁賦》的背景，即因?yàn)椤盀跖_(tái)詩(shī)案”導(dǎo)致蘇軾被貶到黃州的經(jīng)歷，并將“一詞二賦”穿插其中，學(xué)生通過(guò)課堂之前的自主學(xué)習(xí)，能夠了解蘇軾當(dāng)時(shí)所處的境況與時(shí)代背景。教師再利用微課視頻，讓學(xué)生能夠順勢(shì)了解“賦”的相關(guān)知識(shí)內(nèi)容與朗讀課文的音頻。在這之后，教師推送導(dǎo)學(xué)案，以認(rèn)識(shí)作者、了解背景、確定文體為切入點(diǎn)，設(shè)置與之相對(duì)應(yīng)的習(xí)題，檢查學(xué)生在課前自學(xué)的實(shí)際效果。教師可以提問(wèn)：所謂的“賦”是什么文體？文賦、律賦，以及大賦的起源時(shí)間是什么時(shí)候？在應(yīng)用于實(shí)踐時(shí)分別有什么特征？2.反饋學(xué)習(xí)情況。教師在推送導(dǎo)學(xué)案之后，可以要求學(xué)生結(jié)合自己的預(yù)習(xí)進(jìn)行習(xí)題解答，并提交至“云課堂”中，通過(guò)“云課堂”的統(tǒng)計(jì)功能，能夠統(tǒng)計(jì)、分析出學(xué)生具體的學(xué)習(xí)狀況，使教師能夠在掌握學(xué)情的基礎(chǔ)上，設(shè)計(jì)相應(yīng)的科學(xué)化教學(xué)方案。3.教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)。通過(guò)導(dǎo)學(xué)案，學(xué)生已經(jīng)擁有了關(guān)于相應(yīng)課程的大量資料與知識(shí)，可能會(huì)出現(xiàn)較多的生成性問(wèn)題，教師應(yīng)該在課程開(kāi)始之前便做好心理準(zhǔn)備，并預(yù)測(cè)課堂中可能出現(xiàn)的問(wèn)題與狀況，做出相應(yīng)的應(yīng)對(duì)準(zhǔn)備，引導(dǎo)學(xué)生能夠正確理解文章內(nèi)容與課程內(nèi)涵。不僅如此，教師還應(yīng)該結(jié)合學(xué)生的具體狀況，確定相應(yīng)的教學(xué)目標(biāo)，讓學(xué)生不僅能提升成績(jī)，還能夠從蘇軾的人生態(tài)度與情懷中感受到更多的人生真諦與自我感悟，使學(xué)生熱愛(ài)語(yǔ)文，在興趣的支配下強(qiáng)化自身語(yǔ)文課程的綜合能力。

（二）搭建思維導(dǎo)圖

以語(yǔ)文視角為基準(zhǔn)的思維導(dǎo)圖主要指將所有知識(shí)點(diǎn)間存在的概念次序、因果關(guān)系等，通過(guò)簡(jiǎn)單化、直觀化的方式以框架體系圖的形式呈現(xiàn)出來(lái)，以便學(xué)生進(jìn)一步把握并理解每一個(gè)知識(shí)點(diǎn)，形成更加健全且完善的知識(shí)體系，進(jìn)一步啟發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)思維，使學(xué)生的綜合化能力得以迅速發(fā)展。在“云課堂”基礎(chǔ)上的語(yǔ)文教學(xué)工作中，教師應(yīng)該更加積極且熱情地指導(dǎo)學(xué)生通過(guò)平板、手機(jī)等工具建立思維導(dǎo)圖，并在梳理語(yǔ)文知識(shí)點(diǎn)的過(guò)程中，形成建構(gòu)知識(shí)的能力。例如，在進(jìn)行部編版高中課程《荷塘月色》教學(xué)時(shí)，可以在課堂上組織學(xué)生有效使用平板、手機(jī)等，通過(guò)網(wǎng)絡(luò)查詢(xún)相關(guān)資料，再結(jié)合自身的預(yù)期學(xué)習(xí)成果構(gòu)建與之相對(duì)應(yīng)的思維導(dǎo)圖。學(xué)生通過(guò)個(gè)人能力構(gòu)建思維導(dǎo)圖，對(duì)消化、理解語(yǔ)文知識(shí)內(nèi)容更加有利，能夠進(jìn)一步感悟到朱自清筆下語(yǔ)言的美，仿佛能夠身臨其境地感受到其筆下的美景。在感悟的過(guò)程中，精準(zhǔn)掌握散文的行文特點(diǎn)，學(xué)會(huì)以文本意蘊(yùn)、修辭方式等為切入點(diǎn)進(jìn)行散文賞析。在鑒賞、分析語(yǔ)言美的過(guò)程中，教師還可以充分利用小組討論式學(xué)習(xí)。

在課堂中，教師可以結(jié)合學(xué)生學(xué)習(xí)能力與認(rèn)知能力，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行探究討論，利用“云課堂”的相關(guān)技術(shù)，將學(xué)習(xí)成果與結(jié)論進(jìn)行交流，最終共同總結(jié)。例如，在進(jìn)行《故都的秋》一課的學(xué)習(xí)時(shí)，可以先通過(guò)多媒體播放相應(yīng)的音樂(lè)與視頻，激發(fā)學(xué)生對(duì)語(yǔ)文學(xué)科的興趣，使其能夠更加積極地完成自主學(xué)習(xí)。在幫助學(xué)生掌握更多知識(shí)點(diǎn)的基礎(chǔ)上，使學(xué)生以更加容易的方式消化、理解難點(diǎn)知識(shí)。

（三）注重評(píng)價(jià)與反饋

就高中語(yǔ)文學(xué)科的教學(xué)而言，評(píng)價(jià)與反饋是教學(xué)工作中最為重要的環(huán)節(jié)之一。語(yǔ)文教師有效、客觀且準(zhǔn)確地進(jìn)行評(píng)價(jià)，并提出與之相對(duì)應(yīng)的反饋意見(jiàn)，能夠直接影響語(yǔ)文課程教學(xué)的成果與質(zhì)量。高中語(yǔ)文教學(xué)需要有效利用“云課堂”相關(guān)平臺(tái)落實(shí)反饋評(píng)價(jià)、在線測(cè)試、小組探究，以及資源推送等功能，有效改善傳統(tǒng)教學(xué)中存在的反饋滯后、互動(dòng)不足、交通不暢等問(wèn)題?？陀^且精準(zhǔn)的評(píng)價(jià)能夠幫助學(xué)生進(jìn)一步消化并掌握語(yǔ)文課程中的重點(diǎn)與難點(diǎn)，盡可能優(yōu)化教學(xué)，使語(yǔ)文教學(xué)能夠擁有更加明顯的時(shí)效性。

（四）將教學(xué)資源進(jìn)行系統(tǒng)的結(jié)合

在新課標(biāo)的要求與背景下，高中語(yǔ)文教師應(yīng)該落實(shí)并貫徹針對(duì)性與科學(xué)性的教學(xué)原則，將教學(xué)資源進(jìn)行有機(jī)融合、有效優(yōu)化，這樣才能進(jìn)一步促使語(yǔ)文課堂“鮮活”化，將原本語(yǔ)文知識(shí)中復(fù)雜化、抽象化的內(nèi)容以更加簡(jiǎn)單化、具象化的形式呈現(xiàn)，讓學(xué)生能夠更加輕松地消化、理解，進(jìn)而進(jìn)一步地強(qiáng)化語(yǔ)文課堂教學(xué)的優(yōu)化效果?！霸普n堂”為教師與學(xué)生提供更加多元且豐富的教學(xué)資源，在“云課堂”的平臺(tái)上，所有人都是知識(shí)與資源的分享者與享有者。創(chuàng)建“云課堂”平臺(tái)之下的高中語(yǔ)文教學(xué)模式，學(xué)生能夠選擇教師所上傳的教學(xué)資源，進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，還可以在平臺(tái)上與不同能力層級(jí)的同學(xué)進(jìn)行討論分析。該種教學(xué)方式與手段能夠讓學(xué)生不斷地積累個(gè)人知識(shí)儲(chǔ)備量，在自主學(xué)習(xí)中，提高個(gè)人學(xué)習(xí)能力，培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)。

（五）利用“云課堂”布置個(gè)性化作業(yè)

教師在進(jìn)行高中語(yǔ)文課程的教學(xué)工作時(shí)，可以結(jié)合學(xué)生具體的學(xué)習(xí)能力、學(xué)習(xí)狀態(tài)等對(duì)學(xué)生進(jìn)行分層式的作業(yè)布置，即不同能力層級(jí)的學(xué)生可以選擇不同難度的作業(yè)。這樣的方式能夠促進(jìn)學(xué)習(xí)成績(jī)優(yōu)異的學(xué)生得以進(jìn)一步提升，能力相對(duì)較弱的學(xué)生也能夠循序漸進(jìn)式提升，避免因?yàn)榻y(tǒng)一難度無(wú)法達(dá)成目標(biāo)而沮喪。在作業(yè)完成之后，學(xué)生可以通過(guò)“云課堂”提交作業(yè)，教師能夠隨時(shí)隨地對(duì)其進(jìn)行批閱。此時(shí)，教師應(yīng)該注意，積極地給予學(xué)生以作業(yè)反饋。云平臺(tái)能夠提升作業(yè)的布置、完成，以及批閱的效率，使學(xué)生得到及時(shí)有效的反饋，對(duì)于學(xué)習(xí)成績(jī)的提升起了重要作用。例如，在《師說(shuō)》中。教師可以讓學(xué)生翻譯“句讀之不知，惑之不解，或師焉，或不焉，小學(xué)而大遺，吾未見(jiàn)其明也”，也可以讓學(xué)生從論證藝術(shù)與結(jié)構(gòu)特點(diǎn)等方面分析比較《師說(shuō)》《勸學(xué)》兩篇文章的相同與不同。在此類(lèi)作業(yè)的加持下，學(xué)生能夠?qū)W到課堂中所沒(méi)有的知識(shí)點(diǎn)，不斷完善自我，提高自身綜合能力，而教師可以在此基礎(chǔ)上，以更加科學(xué)的方式完成教學(xué)任務(wù)，對(duì)教師與學(xué)生而言，利用“云課堂”布置個(gè)性化作業(yè)有百利而無(wú)一害。

結(jié)束語(yǔ)

綜上所述，“云課堂”的出現(xiàn)與使用為教師和學(xué)生帶來(lái)了極大的便利性與高效性。通過(guò)云平臺(tái)，教師能夠更加精準(zhǔn)地掌握學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，對(duì)教學(xué)方式的改善和發(fā)展具有重要作用。學(xué)生也能夠在云平臺(tái)的指引下，進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，在學(xué)習(xí)中不斷累計(jì)知識(shí)點(diǎn)，積累更加渾厚的語(yǔ)文底蘊(yùn)。本文在研究中提出應(yīng)該強(qiáng)化“云課堂”平臺(tái)在高中語(yǔ)文課程中的應(yīng)用。即通過(guò)“云課堂”完成導(dǎo)學(xué)資料的推送，搭建思維導(dǎo)圖，注重評(píng)價(jià)與反饋，將教學(xué)資源進(jìn)行系統(tǒng)的結(jié)合，利用云課堂布置個(gè)性化語(yǔ)文作業(yè)。希望能夠有效地推進(jìn)云平臺(tái)在高中語(yǔ)文課堂中的應(yīng)用與發(fā)展。

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作者簡(jiǎn)介：李泓（1968— ）女，漢族，福建省建甌第一中學(xué)，中學(xué)高級(jí)教師，本科。研究方向：高中語(yǔ)文。