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        高中化學(xué)實驗探究式教學(xué)模式的構(gòu)建與實施

        2022-07-16 11:54:29王莎
        高考·下 2022年2期
        關(guān)鍵詞:實驗探究高中化學(xué)教學(xué)策略

        摘 要:實驗在培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣方面有一定的優(yōu)勢,但是在以往教學(xué)觀念的影響下,部分教師并未將實驗教學(xué)重視起來,即便開展了實驗教學(xué),也只是讓學(xué)生按照教材中的步驟進行操作。這樣的教學(xué)方式與學(xué)生的認(rèn)知能力不符,無法讓學(xué)生感受到實驗的樂趣,所以課堂教學(xué)的質(zhì)量并不是很高,學(xué)生的主觀能動性也沒有得到有效的調(diào)動。因此,本文從現(xiàn)狀、策略兩個方面入手,闡述了高中化學(xué)實驗探究式教學(xué)模式的構(gòu)建與實施。

        關(guān)鍵詞:高中化學(xué);實驗探究;教學(xué)策略

        對學(xué)生的探究能力進行培養(yǎng),是教育部門提出的要求,是學(xué)生全方面發(fā)展的前提。所以,在開展高中化學(xué)實驗教學(xué)的時候,教師要給予學(xué)生一定的時間與空間,要給學(xué)生留出探究的機會,使學(xué)生的動手操作能力、探究能力得到有效培養(yǎng),使學(xué)生成為課堂教學(xué)的主人。但是,高中化學(xué)實驗探究教學(xué)的開展需要一定的方法,下面進行簡單闡述,旨在為各位教育工作者提供參考。

        一、高中化學(xué)實驗教學(xué)的現(xiàn)狀

        (一)學(xué)生欠缺動手能力

        實驗教學(xué)的主要目的是對學(xué)生的動手操作能力進行培養(yǎng),使學(xué)生在動手的過程中加深對知識的理解,發(fā)現(xiàn)化學(xué)物質(zhì)之間的關(guān)系。但是在當(dāng)前的高中化學(xué)教學(xué)中,教師并未將實驗教學(xué)重視起來[1]。因為絕大部分高中化學(xué)教學(xué)是為高考所服務(wù)的,而高考中會出大量的理論知識,所以教師會將重點放在理論知識的教授上。在這種情況下,學(xué)生的動手能力是較差的,而且學(xué)生只是在教材上看到過儀器,并不能在進入實驗室后有效分辨化學(xué)儀器,甚至有些學(xué)生還不知道怎樣正確地使用滴管、試管、酒精燈。

        (二)學(xué)生欠缺實踐機會

        實驗是對學(xué)生的各項能力進行培養(yǎng)的前提。但是在當(dāng)前的實驗教學(xué)中,教師為了學(xué)生能夠順利進行實驗,所以會讓學(xué)生按照教材中的步驟進行操作,或者自己示范操作,讓學(xué)生觀看。然而,沒有進行實踐的實驗教學(xué)是不合理的。并且因為學(xué)生長期沒有進行動手操作,所以學(xué)生的實踐能力就會減弱[2]。

        (三)實驗過程較為單一

        由于學(xué)校的資金有限,所以引入的化學(xué)實驗設(shè)備有限。在這種情況下,教師在開展課堂教學(xué)的時候就會考慮到實際情況,進行簡單的實驗操作。而且,學(xué)生在進行實驗操作的時候是按照書本上的步驟進行的,所以學(xué)生根本提不起觀察興趣。例如,教師開展與電解飽和食鹽水有關(guān)的實驗教學(xué)的時候,對照著教材中的步驟,一邊給學(xué)生讀教材一邊進行實驗。由于學(xué)生也有教材,可以切實地看到步驟,所以對教師所示范的實驗是不感興趣的。

        (四)實驗教學(xué)效率較低

        在部分高中,教師在開展化學(xué)教學(xué)的時候,會順利地完成一整套流程,所以并不會對實驗過程中的重要環(huán)節(jié)、步驟進行分析講解。所以,在整個實驗教學(xué)中,學(xué)生只是看到了實驗步驟、實驗現(xiàn)象,在實際操作中,會出現(xiàn)很大的失誤。而學(xué)生是很容易被這些失誤打敗的,會在不斷失誤的過程中發(fā)現(xiàn)自己沒有化學(xué)實驗操作的天賦,逐漸地喪失學(xué)習(xí)積極性。

        二、高中化學(xué)實驗教學(xué)的策略

        (一)對化學(xué)實驗教學(xué)設(shè)計進行優(yōu)化

        想要開展高中化學(xué)實驗探究教學(xué),教師就需要對學(xué)生的認(rèn)知水平、學(xué)習(xí)興趣進行了解,就需要對實驗教學(xué)的過程進行優(yōu)化。具體而言,教師在教學(xué)環(huán)節(jié)設(shè)計有利于激發(fā)學(xué)生探究欲望的情境,然后發(fā)揮引導(dǎo)作用,讓學(xué)生將假設(shè)說出來,之后設(shè)計出化學(xué)實驗方案[3]。在學(xué)生設(shè)計出化學(xué)實驗方案后,教師要進行審核。審核的目的是確定學(xué)生的實驗是有效的、是沒有危險的。在審核通過之后,學(xué)生可以進行實驗。但是在實驗過程中,教師需要讓學(xué)生將相應(yīng)的數(shù)據(jù)、現(xiàn)象進行記錄。在對相應(yīng)的現(xiàn)象進行記錄后,教師引導(dǎo)學(xué)生進行探究。最后,教師可以給予學(xué)生一定的時間,讓學(xué)生自主地進行交流探討。

        例如,在教學(xué)“氯氣”的時候,教師就可以根據(jù)教學(xué)內(nèi)容提出這樣的問題:在氫氧化鈉溶液中事先滴入酚酞,然后把氯水放入氫氧化鈉溶液,氫氧化鈉溶液的紅色就會逐漸地褪去,你知道這是為什么嗎?由于這個問題與學(xué)生的生活經(jīng)驗有一定的聯(lián)系,而且觸及了學(xué)生的知識盲區(qū)。因此,學(xué)生的好奇心會被瞬間調(diào)動起來,提出一些假設(shè)。如:水和氯氣可以發(fā)生反應(yīng),進而生成氧化性較強的HClO,而HClO可將紅色酚酞氧化,使其變成無色物質(zhì)。又如,水和氯氣進行反應(yīng),可以生成HClO、HCl,而這些可以與NaOH發(fā)生中和反應(yīng),進而使堿性溶液改變成中性溶液,所以紅色會消失。在學(xué)生提出假設(shè)之后,教師可以讓學(xué)生進行方案設(shè)計,并在審核通過后讓學(xué)生進行實驗。在獲得實驗現(xiàn)象后,教師可以讓學(xué)生進行分析交流。但在分析交流階段,教師要盡可能讓每個學(xué)生都表達出自己的想法、結(jié)論,要盡可能規(guī)避實驗結(jié)論一樣的現(xiàn)象。由此可見,對化學(xué)實驗教學(xué)設(shè)計進行優(yōu)化,在提高學(xué)生的探究能力方面有一定的優(yōu)勢,而且可以使學(xué)生對化學(xué)學(xué)習(xí)產(chǎn)生一定的興趣。不過,在進行情境創(chuàng)設(shè)的時候,教師需要考慮到學(xué)生的生活經(jīng)驗、基礎(chǔ)知識掌握情況,并且盡量要采用形象化的問題。這樣才能有效地發(fā)揮出探究情境在激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣方面的作用。

        (二)讓學(xué)生進行課外探究實驗

        高中化學(xué)實驗教學(xué)不僅僅是指課堂實驗,還包括課外實驗。通過課外實驗的有效開展,可以有效地拓展教學(xué)內(nèi)容,可以有效地培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力。而且課外實驗對時間、器械等要求并不是很高,而且重復(fù)性較強,所以可以讓學(xué)生在實驗過程中保持相對輕松的狀態(tài),進而讓學(xué)生產(chǎn)生更多的想法,自主地進行探究。因此,教師要將課外探究實驗的開展重視起來[4]。

        例如,在教學(xué)原電池的時候,教師就可以引導(dǎo)學(xué)生進行課外實驗。但在進行課外實驗的時候,教師不能過多地干預(yù),只要把所需材料、最終目標(biāo)告訴學(xué)生就可以了。比如:最終目標(biāo)是制作出原電池,所需材料有白醋、可樂、檸檬汁、銅絲、鋅片、食鹽溶液等。在知道了這些后,學(xué)生會結(jié)合所學(xué)知識自主設(shè)計實驗,并進行有效探究。在不斷地出錯、改正的過程中,學(xué)生可以將原電池設(shè)計出來。在學(xué)生設(shè)計出原電池之后,教師可以對學(xué)生的探究實驗報告進行點評。這樣,學(xué)生就可以發(fā)現(xiàn)自己的實驗存在怎樣的問題。倘若條件允許的話,教師可以申請在學(xué)校舉辦科技周,給學(xué)生提供展示自己設(shè)計出來的作品的平臺。但是,在開展課外探究實驗的時候,教師需要注意一點,就是課外探究實驗需要與課堂教學(xué)實現(xiàn)互補。只有這樣,課外探究實驗才能最大限度地發(fā)揮其效用,學(xué)生就能形成一定的化學(xué)實驗技能,學(xué)生的實驗素養(yǎng)就能得到有效增強。由此可見,課外探究實驗的有效開展既可以實現(xiàn)教學(xué)拓展、延伸,也可使學(xué)生的創(chuàng)新意識、能力得到培養(yǎng),為學(xué)生的學(xué)習(xí)與發(fā)展奠定良好的基礎(chǔ)。

        (三)對實驗方案進行合理選擇

        想要為高中化學(xué)探究實驗教學(xué)提供保障,教師就需要對實驗方案進行選擇。那么怎樣的實驗方案才是科學(xué)合理的呢?簡單來說,合理的實驗方案就是不僅要涉及動手操作的,而且需要讓學(xué)生在動手操作的過程中進行思考的。另外,由于高中階段的學(xué)生基礎(chǔ)知識水平不一、學(xué)習(xí)能力不一,所以教師要根據(jù)學(xué)生的表現(xiàn)進行指導(dǎo)。

        但是,在進行實驗方案選擇的時候,教師需要為學(xué)生參與教學(xué)活動奠定良好的基礎(chǔ),要為學(xué)生進行動手操作做好準(zhǔn)備,要給實驗方案的科學(xué)合理提供保障,要使學(xué)生在進行實驗的時候?qū)?chuàng)造性、主動性發(fā)揮出來。此外,教師還需要確??梢酝ㄟ^這樣的實驗方案能夠讓學(xué)生學(xué)習(xí)到知識、技能,要確保學(xué)生可以通過實驗操作形成學(xué)習(xí)能力。例如在教學(xué)鹽類水解的相關(guān)知識的時候,教師不要急著對知識進行教授,也不要急著讓學(xué)生進行實驗。因為這樣的課堂教學(xué)會使學(xué)生的探究能力沒辦法得到培養(yǎng),甚至還會重現(xiàn)教學(xué)過程單一的問題。那么教師應(yīng)該如何開展課堂教學(xué)呢?教師可以先帶領(lǐng)學(xué)生對前面學(xué)過的知識進行復(fù)習(xí),如:電離的概念是什么?水電離的特點是什么?促進電離程度的方法有哪些?通過這一過程,學(xué)生不僅可以對電離的知識進行回憶,還可以對促進電離程度的方法進行深入了解。之后,教師將引導(dǎo)作用發(fā)揮出來,使學(xué)生對電離平衡過程變?yōu)檎蛞苿舆^程的方法進行探究。在教師的引導(dǎo)下,學(xué)生將相應(yīng)的實驗方案制訂出來。之后,教師可以讓學(xué)生猜想。在這一過程中,有的學(xué)生會說:“可以加入含OH-和H+的微粒?!庇械膶W(xué)生會說:“可以把溶液的溫度降低。”因為這樣的實驗操作并不是很難,所以學(xué)生可以快速地進入探究狀態(tài),對相關(guān)知識進行深入探究、分析。但是,教師要知道,雖然探究性化學(xué)實驗教學(xué)將學(xué)生放在主體地位,但是,學(xué)生的實驗經(jīng)驗較少,極有可能在實驗過程中遇到阻礙。作為教育工作者,在學(xué)生進行實驗的時候應(yīng)該主動走下講臺,要了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況,倘若學(xué)生遇到了阻礙,教師需要給予學(xué)生一定的啟發(fā)。倘若在實驗過程中出現(xiàn)了意外情況,教師需要進行及時的處理,在確保實驗安全的同時對探究過程進行有效控制,進而有效避免實驗活動與探究目標(biāo)不符的情況。由此可見,在開展高中化學(xué)實驗探究教學(xué)的時候,教師要對實驗方案進行合理選擇,并且進行有效的實驗指導(dǎo)。如此,學(xué)生才可以成為化學(xué)實驗教學(xué)中的主體,才可以借助實驗獲取一定的知識,課堂教學(xué)的目標(biāo)才可以達到,學(xué)生的潛力才可以被激發(fā)出來。

        (四)教師進行有效引導(dǎo)

        在高中化學(xué)實驗探究式教學(xué)中,教師既是設(shè)計者,也是引導(dǎo)者,所以,在進行課堂教學(xué)的時候,教師需要將自己的作用發(fā)揮出來,為實驗探究的順利進行提供保障。

        例如,在教學(xué)“論證重污染天氣汽車限行的合理性”的相關(guān)知識的時候,教師就可以運用多媒體技術(shù),把我國現(xiàn)在正面臨的環(huán)境問題進行展示。比如,空氣受到了污染,導(dǎo)致很多地區(qū)都處于霧霾環(huán)境下等,這些環(huán)境問題對人類的生存構(gòu)成了一定威脅,教師就可以將引導(dǎo)作用發(fā)揮出來,讓學(xué)生嘗試運用學(xué)習(xí)到的化學(xué)知識進行實驗探究,解決這些問題。通過這樣的任務(wù)呈現(xiàn)方式,有效吸引學(xué)生的注意力,能夠讓學(xué)生主動地了解化學(xué)知識,感知化學(xué)的魅力所在。同時,這種探究式教學(xué)與其他教學(xué)方式存在一定的不同,因此,不僅可以使學(xué)生迅速掌握知識,還可以使學(xué)生將化學(xué)現(xiàn)象的本質(zhì)找出來,使學(xué)生的能力、技能得到有效增強。

        (五)巧妙利用多媒體技術(shù)

        通過觀察化學(xué)教材可以發(fā)現(xiàn),化學(xué)知識可以分為兩個大的方面,一方面是宏觀內(nèi)容,一方面是微觀內(nèi)容。宏觀世界的實驗教學(xué)與學(xué)生的生活有著密切聯(lián)系,但是微觀世界的實驗教學(xué)是學(xué)生看不見摸不著的,只能讓學(xué)生進行想象。但是學(xué)生的想象能力、抽象思維都在發(fā)展中,所以很多學(xué)生想象不出來,甚至覺得這部分知識很難。如果將多媒體技術(shù)巧妙地利用起來,就可以使微觀世界直觀形象地呈現(xiàn)在學(xué)生面前,可以使學(xué)生探尋到化學(xué)的本質(zhì)。所以,教師要將多媒體技術(shù)的運用重視起來。

        在進行每一章節(jié)“微項目”教學(xué)時,以教材必修二“研究車用燃料及安全氣囊”為例,教師就可以根據(jù)教學(xué)內(nèi)容制作多媒體課件、動畫視頻,使微觀世界以宏觀的形式進行呈現(xiàn)。這樣一來,原本學(xué)生只能靠想象的內(nèi)容就會以生動直觀的形式呈現(xiàn)在學(xué)生面前,學(xué)習(xí)難度就可以得到有效的降低。但是教師需要注意,想要讓學(xué)生對知識進行探究,那就必須在視頻播放的過程中插入一些探究性問題,使問題起到引領(lǐng)作用,讓學(xué)生進行深入的思考、分析,并獲得相應(yīng)的啟發(fā)。因為這樣的實驗教學(xué)具有提示性特征,所以可以讓學(xué)生快速地、輕易地掌握知識,可以將學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣調(diào)動起來,使學(xué)生了解到化學(xué)的本質(zhì)。

        結(jié)束語

        綜上所述,在高中化學(xué)實驗教學(xué)中滲透探究理念可使學(xué)生的學(xué)習(xí)方式改變,實現(xiàn)對學(xué)生的實踐能力的培養(yǎng),可以讓學(xué)生形成創(chuàng)新精神。因此,教師要將高中化學(xué)實驗探究教學(xué)的開展重視起來。上述提供了幾種簡單有效的方法:對化學(xué)實驗教學(xué)設(shè)計進行優(yōu)化、讓學(xué)生進行課外探究實驗、對實驗方案進行合理選擇。但是,教師需知曉,探究教學(xué)的方法并非只有上述幾種,若要將化學(xué)實驗探究教學(xué)的效果最大化,教師就需對學(xué)生的學(xué)習(xí)情況進行了解,就需對學(xué)生的認(rèn)知能力進行了解,并結(jié)合教學(xué)內(nèi)容進行不斷的實踐、探究。如此,高中化學(xué)實驗探究教學(xué)才可以成為化學(xué)教學(xué)的有效助力,才可以使學(xué)生形成探究能力、創(chuàng)新意識。

        參考文獻

        [1]楊宏偉,侯千金.高中化學(xué)實驗探究式教學(xué)模式的構(gòu)建與實施[J].內(nèi)蒙古師范大學(xué)學(xué)報(教育科學(xué)版),2012(8):150-153.

        [2]陳厚霞.高中化學(xué)實驗探究式教學(xué)模式的構(gòu)建與實施[C].2019年南國博覽學(xué)術(shù)研討會論文集(四),2019.

        [3]程濱.探析高中化學(xué)實驗探究式教學(xué)模式的構(gòu)建與實施[C].2018年2月教育向?qū)W(xué)術(shù)研討會,2018.

        [4]許利萍.略談高中化學(xué)實驗探究式教學(xué)模式的構(gòu)建與實施[J].中外交流,2017(5):161.

        作者簡介:王莎(1985— ),女,漢族,福建寧德人,福建省寧德市高級中學(xué),中學(xué)一級,本科。研究方向:高中化學(xué)教學(xué)研究。

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