胡滔

【摘要】化學(xué)知識與人們的實際生活具有密切聯(lián)系，新課標的推行重新定義了初中化學(xué)教學(xué)要求，要求教師將學(xué)生作為課堂中的主體，站在學(xué)生的角度設(shè)計教學(xué)內(nèi)容，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。這不僅能擺脫應(yīng)試教育帶來的不良影響，還能借助生活實例讓學(xué)生與化學(xué)攜手走進知識的海洋。基于此，教師要運用學(xué)生現(xiàn)有的生活經(jīng)驗展開教學(xué)內(nèi)容，使學(xué)生從自己的實際生活入手，關(guān)注生活中的化學(xué)現(xiàn)象，實現(xiàn)對學(xué)生化學(xué)思維的培養(yǎng)和正確化學(xué)觀點的樹立。

【關(guān)鍵詞】初中化學(xué);化學(xué)教學(xué);生活化

生活經(jīng)驗的積累離不開學(xué)生對生活的觀察和參與，將生活與化學(xué)教學(xué)相結(jié)合，能賦予學(xué)生濃厚的學(xué)習(xí)熱情。教師要巧妙地將教學(xué)內(nèi)容與生活情境進行有機的融合，為學(xué)生厚植化學(xué)知識來源于生活的思想觀念。這不僅能拉近學(xué)生與化學(xué)知識之間的距離，使學(xué)生的學(xué)習(xí)行為更加主動和積極。還能為學(xué)生帶來內(nèi)容豐富且有趣、過程完整且輕松的學(xué)習(xí)內(nèi)容，這有助于學(xué)生化學(xué)知識視野的拓寬，化學(xué)應(yīng)用能力的強化。

一、將生活化因素融入初中化學(xué)教學(xué)中的意義

在傳統(tǒng)初中化學(xué)教學(xué)中，教師將讓學(xué)生掌握化學(xué)概念、記住化學(xué)算式作為主要的教學(xué)內(nèi)容，這種生硬、刻板的教學(xué)形式不能為學(xué)生帶來良好的學(xué)習(xí)體驗。新時期背景下教師將生活化因素與初中化學(xué)教學(xué)相融合，能為學(xué)生創(chuàng)設(shè)便于理解的學(xué)習(xí)情境，一來，這突出了學(xué)生在課堂中的主體地位;二來，有助于學(xué)生主觀能動性的培養(yǎng);三來，賦予了學(xué)生探究學(xué)習(xí)化學(xué)知識的意義;四來，學(xué)生借助化學(xué)知識解決生活問題的能力得到良好的鍛煉;五來，這為幫助學(xué)生樹立積極探尋化學(xué)知識價值、促進化學(xué)知識與生活常識的和諧發(fā)展奠定了堅實有力的基礎(chǔ)。由此可見，將生活化因素融入到初中化學(xué)教學(xué)中具有深遠的意義。

二、將生活化因素融入初中化學(xué)教學(xué)的策略

（一）借助生活情境，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣

初中化學(xué)知識具有一定的學(xué)習(xí)難度，教師將生活化因素與初中化學(xué)相結(jié)合，能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

以人教版初中化學(xué)《溶液的濃度》為例，首先，教師提出問題引發(fā)學(xué)生思考，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。教師：“A和B要進行吃白砂糖比賽，二人要自己想辦法盡快將15g白砂糖吃掉，如果是你，你會怎么辦？”有的學(xué)生為了快速獲得勝利建議直接吃掉，教師就可以提供白砂糖，讓學(xué)生進行嘗試，這不僅能讓學(xué)生意識到直接吃白砂糖與將白砂糖添加在水中的明顯區(qū)別，還能激發(fā)學(xué)生的求知欲，讓學(xué)生對A與B的比賽過程感到好奇。其次，教師以“A選擇直接食用，B選擇將白砂糖加在水中”為討論話題，讓學(xué)生說一說B將白砂糖加在水中的原因，意在讓學(xué)生說出白砂糖能夠溶于水。最后，教師帶領(lǐng)學(xué)生學(xué)習(xí)本課內(nèi)容。

生活化教學(xué)情境能幫助學(xué)生直觀地理解抽象的化學(xué)概念，這有助于學(xué)生學(xué)習(xí)效率的提升。

（二）借助生活案例，削弱學(xué)習(xí)難度

化學(xué)知識來源于生活，服務(wù)于生活。教師將生活案例與教學(xué)內(nèi)容相結(jié)合展開教學(xué)活動，能削弱學(xué)習(xí)難度。

以人教版初中化學(xué)《物質(zhì)的變化和性質(zhì)》為例，首先，教師為學(xué)生展示與化學(xué)知識相關(guān)的生活物品，例如，顏色豐富的衣著、奧運火炬、神舟飛船、各類急救藥物等。教師：“圖片中展示的對象與化學(xué)知識擁有緊密的聯(lián)系，請大家借助自己的生活經(jīng)驗進行思考，這些對象中的哪些因素與化學(xué)知識擁有巧妙的聯(lián)系呢？”學(xué)生回答問題后，教師進行歸納總結(jié)。其次，教師提出問題引發(fā)學(xué)生思考：“大家都知道太空溫度極低、輻射很強、無氧氣，是一個高速度的環(huán)境。那么我們國家在打造太空飛船時，需要含有哪些屬性的化學(xué)金屬？”學(xué)生回答問題后，教師進行簡單的介紹：“大家的猜想都非常的有依據(jù)”，老師就對幫助神舟飛船成功飛上天際的金屬錸進行簡單的介紹，“錸在常溫狀態(tài)下是銀白色的金屬或灰、黑色的粉末，它的熔點是3180℃，沸點是5627℃，質(zhì)地堅硬無比，耐磨耐腐蝕。因此，神州飛船的儀器與高溫部分都需要用到錸。”最后，教師為學(xué)生簡單介紹化學(xué)給人們的生活、工作帶來的便利，深化學(xué)生對所學(xué)知識的了解。

生活案例能將化學(xué)知識與學(xué)生的生活經(jīng)驗進行有機融合，這為延續(xù)學(xué)生學(xué)習(xí)熱情帶來了積極影響，學(xué)生的學(xué)習(xí)過程將更加積極主動。這為幫助學(xué)生形成了良好的知識與技能、情感態(tài)度與價值觀帶來了積極影響。

（三）借助生活問題，提高化學(xué)素養(yǎng)

對于化學(xué)知識基礎(chǔ)薄弱的初中生來說，想要保證其獲得良好的學(xué)習(xí)成果，離不開教師的引導(dǎo)和啟發(fā)。教師要借助生活化問題激發(fā)學(xué)生對化學(xué)知識的思考，鍛煉學(xué)生的觀察能力，逐步強化學(xué)生的知識遷移能力。

以人教版初中化學(xué)《酸和堿的中和反應(yīng)》為例，首先，教師提出問題激發(fā)學(xué)生思考：“小陳感冒了，服用感冒藥后，陳母叮囑他不要用茶水服藥，會使感冒藥功效得不到充分發(fā)揮，你認為有依據(jù)嗎？”其次，教師引導(dǎo)學(xué)生圍繞著茶水與感冒藥的化學(xué)屬性為討論中心，激發(fā)學(xué)生思考、討論、交流和探究。教師要將在討論中充分激發(fā)學(xué)生化學(xué)思維、促使學(xué)生深入理解所學(xué)知識作為教學(xué)任務(wù)，而非由自己在學(xué)生形式化的討論中公布答案。最后，教師為學(xué)生演示在氫氧化鈉溶液中滴加稀鹽酸的實驗，讓學(xué)生觀察實驗過程，總結(jié)實驗結(jié)果，生成實驗化學(xué)式。

生活化課堂問題能為學(xué)生提供明確的思考方向，這使學(xué)生的學(xué)習(xí)過程更加有的放矢，在研究過程中學(xué)生實現(xiàn)了化學(xué)知識體系的完善，其化學(xué)素養(yǎng)得到有效的提高。

結(jié)語

將生活化因素與初中化學(xué)教學(xué)相結(jié)合，能為學(xué)生帶來明確的學(xué)習(xí)方向，這與新課標的教育要求吻合。教師借助生活情境引出化學(xué)知識，能使學(xué)生主動在學(xué)習(xí)過程中依托自己的生活經(jīng)驗展開對化學(xué)課題的探討。生活案例與化學(xué)知識的巧妙融合，能直觀呈現(xiàn)具有抽象性的化學(xué)概念。依托生活問題深化學(xué)生對化學(xué)知識的思考，能提高學(xué)生借助所學(xué)知識解決生活問題的意識，這為提高學(xué)生化學(xué)素養(yǎng)奠定了堅實有力的基礎(chǔ)。

參考文獻：

[1]周生壽.初中化學(xué)生活化教學(xué)實踐與思考[J].成才之路，2021（23）：3.

[2]李桂花.初中化學(xué)教學(xué)生活化的認識與實踐[J].基礎(chǔ)教育研究，2021（14）：2.