農(nóng)小玲

【摘要】教育是一項長期發(fā)展項目，它的研究范圍也隨著現(xiàn)代人們理念的更新而不斷變化，對于現(xiàn)階段來說教育教學(xué)的創(chuàng)新方式已經(jīng)不斷走入農(nóng)村領(lǐng)域，進一步實現(xiàn)教育創(chuàng)新的全面普及。但在農(nóng)村小學(xué)語文的教學(xué)方式中還存留著許多傳統(tǒng)教學(xué)模式的弊端，因此，教師需要從以下三個層面具體探究來實現(xiàn)小組合作學(xué)習(xí)模式在農(nóng)村小學(xué)語文教學(xué)課堂中的應(yīng)用，更好地為學(xué)生自我提高做出貢獻。

【關(guān)鍵詞】農(nóng)村;小學(xué)語文;小組合作學(xué)習(xí)

語文教學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)隨著社會發(fā)展而不斷推出新版本。在2011版的語文課程標(biāo)準(zhǔn)中我們可以發(fā)現(xiàn)，語文學(xué)習(xí)主要倡導(dǎo)學(xué)生自主、合作、探究等學(xué)習(xí)方式的發(fā)展，這句話也說明了“合作化學(xué)習(xí)”與“自主化學(xué)習(xí)”和“探究性學(xué)習(xí)”之間的聯(lián)系以及所產(chǎn)生的重要作用。所謂合作教學(xué)，就是讓學(xué)生通過相互之間的交流與思考獲得獨立學(xué)習(xí)所沒有的樂趣，并且在交流的過程中交換想法，實現(xiàn)自我思想的充盈，更好地解決學(xué)習(xí)困難，減輕個人學(xué)習(xí)所帶來的壓力和困難。因此，在農(nóng)村小學(xué)語文的教學(xué)過程中，教師需要充分地鼓勵學(xué)生進行深入化的自主學(xué)習(xí)，而且在此基礎(chǔ)上用搭建的合作化學(xué)習(xí)平臺來實現(xiàn)自我學(xué)習(xí)能力與語言實踐能力的提升。

一、明確合作學(xué)習(xí)方向，推動小組合作學(xué)習(xí)

學(xué)習(xí)是一個過程，無論是哪個學(xué)科的學(xué)習(xí)，都需要有一個初始的目標(biāo)和開端，這也是一個學(xué)習(xí)過程以及學(xué)習(xí)活動開展的推動力。而合作學(xué)習(xí)初始重點就是形成有共性方向和目標(biāo)的小組，這樣才能夠為后續(xù)的小組合作學(xué)習(xí)奠定良好的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)。因此，教師需要在農(nóng)村小學(xué)語文合作學(xué)習(xí)教學(xué)中幫助學(xué)生從自己一個人的角色中脫離出來，帶入到小組成員的分工中去，明確自己在小組中所處的地位和所承擔(dān)的職責(zé)，以此來提升合作學(xué)習(xí)應(yīng)有的價值。

例如，在進行《鄧小平爺爺植樹》這篇課文的教學(xué)過程中，農(nóng)村語文教師需要組織學(xué)生對于其中一個重點開啟課堂討論。首先，教師先讓學(xué)生按照座位或其他條件科學(xué)地進行小組劃分。然后，教師就可以以“文中描寫鄧小平爺爺?shù)木渥印弊鳛槟繕?biāo)，讓學(xué)生在小組內(nèi)分別進行目標(biāo)不同方面的探究，保證組內(nèi)的每一個學(xué)生都能夠參與到探究活動中去，以此來圍繞目標(biāo)開展課文閱讀。如有些學(xué)生在閱讀過程中關(guān)注描寫鄧小平爺爺個人外在形象的句子;有些學(xué)生則是關(guān)注鄧小平爺爺植樹時的描寫;而有些學(xué)生關(guān)注鄧小平爺爺動作或語言上的描寫。通過上述這樣利用明確的合作學(xué)習(xí)方向來進行小組內(nèi)不同學(xué)生的分工，能夠讓班上所有學(xué)生都以一個共性的目標(biāo)開展學(xué)習(xí)，這也是一項側(cè)面的學(xué)習(xí)推動力，能夠讓每個學(xué)生在小學(xué)語文的學(xué)習(xí)中明白自己學(xué)習(xí)的價值和意義，更好地推動農(nóng)村小學(xué)語文教學(xué)達(dá)到應(yīng)有的效果。

二、確定合作學(xué)習(xí)職能，分配小組合作學(xué)習(xí)

小組合作對于教學(xué)來說，真正的價值就是能夠讓每個學(xué)生在其過程中發(fā)揮自身的認(rèn)知特點得到發(fā)揮，竭盡自己的所能為小組最后的學(xué)習(xí)成果貢獻自己的一份力量和智慧，這也就體現(xiàn)了分工在小組合作學(xué)習(xí)中的重要作用。因此，教師需要讓學(xué)生在小組合作學(xué)習(xí)中形成明確的分工，按照自己所承擔(dān)的職責(zé)來完成課堂任務(wù)，實現(xiàn)小組合作整體性提高。

例如，在進行《蟋蟀的住宅》這篇課文的教學(xué)過程中，作者對于蟋蟀的住宅描寫是十分細(xì)致的，但是這對于學(xué)生來說并不是每個學(xué)生都能夠在生活中見到，也不是每個學(xué)生對于蟋蟀的住宅都十分了解。因此，教師就可以利用小組合作學(xué)習(xí)任務(wù)的布置來讓學(xué)生形成自己的閱讀理解。首先，教師可以先讓學(xué)生以小組為單位進行職責(zé)和任務(wù)的分工，如一位學(xué)生進行朗讀，一位學(xué)生進行關(guān)鍵詞的查找，另一位學(xué)生進行文章的深入思考。接著，教師就可以讓學(xué)生總結(jié)通過分工所獲取的知識，并且以思維導(dǎo)圖的形式展現(xiàn)出來，作為學(xué)習(xí)成果的檢驗。通過上述這樣在小組合作學(xué)習(xí)中明確分工和職責(zé)的方式，能夠讓學(xué)生在團隊中明確自己所扮演的角色，通過文本語言理解的提升，更好地觀察作者在文章寫作過程中所要表達(dá)的情感。

三、落實合作學(xué)習(xí)評價，實現(xiàn)小組合作學(xué)習(xí)

說起合作教學(xué)，許多教師總是在教學(xué)的過程中埋頭苦干，很大程度地忽略了對教學(xué)過程思考和感悟，沒有按照要求完成教學(xué)評價和教學(xué)提升。因此，為了實現(xiàn)整體教學(xué)實踐的提升，老師需要落實合作學(xué)習(xí)在農(nóng)村小學(xué)語文教學(xué)中的評價，實現(xiàn)小組合作學(xué)習(xí)的優(yōu)化。

例如，在進行《一匹出色的馬》教學(xué)過程中，教師可以先讓學(xué)生根據(jù)自己的小組合作學(xué)習(xí)，進行輪流匯報，將自己小組的成果展示出來。然后，教師再根據(jù)兩個不同的層面來對學(xué)生合作學(xué)習(xí)的成果進行評價和分析。第一個層面就是以小組合作的成果出發(fā)，感受對于作者所要表達(dá)的感情。第二個層面就是讓學(xué)生通過相互間的評價來體現(xiàn)學(xué)生在合作中的狀態(tài)。通過上述這樣合作學(xué)習(xí)評價的落實可以很好幫助學(xué)生養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，對于農(nóng)村小學(xué)語文合作學(xué)習(xí)能力的提升以及意識的培養(yǎng)有著重要的推動作用。

綜上所述，對于農(nóng)村小學(xué)語文教學(xué)來說，合作學(xué)習(xí)的教學(xué)策略實施能夠更好地幫助學(xué)生在學(xué)習(xí)課堂上發(fā)揮出自己不同的思維方式和思維角度，通過小組合作分工的方式，真正地落實學(xué)習(xí)任務(wù)，有助于學(xué)生總體學(xué)習(xí)能力的提升。

參考文獻：

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