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        農(nóng)村小學(xué)語文小組合作學(xué)習(xí)策略研究

        2022-07-15 22:44:38農(nóng)小玲
        關(guān)鍵詞:小組合作學(xué)習(xí)小學(xué)語文農(nóng)村

        農(nóng)小玲

        【摘要】教育是一項長期發(fā)展項目,它的研究范圍也隨著現(xiàn)代人們理念的更新而不斷變化,對于現(xiàn)階段來說教育教學(xué)的創(chuàng)新方式已經(jīng)不斷走入農(nóng)村領(lǐng)域,進(jìn)一步實現(xiàn)教育創(chuàng)新的全面普及。但在農(nóng)村小學(xué)語文的教學(xué)方式中還存留著許多傳統(tǒng)教學(xué)模式的弊端,因此,教師需要從以下三個層面具體探究來實現(xiàn)小組合作學(xué)習(xí)模式在農(nóng)村小學(xué)語文教學(xué)課堂中的應(yīng)用,更好地為學(xué)生自我提高做出貢獻(xiàn)。

        【關(guān)鍵詞】農(nóng)村;小學(xué)語文;小組合作學(xué)習(xí)

        語文教學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)隨著社會發(fā)展而不斷推出新版本。在2011版的語文課程標(biāo)準(zhǔn)中我們可以發(fā)現(xiàn),語文學(xué)習(xí)主要倡導(dǎo)學(xué)生自主、合作、探究等學(xué)習(xí)方式的發(fā)展,這句話也說明了“合作化學(xué)習(xí)”與“自主化學(xué)習(xí)”和“探究性學(xué)習(xí)”之間的聯(lián)系以及所產(chǎn)生的重要作用。所謂合作教學(xué),就是讓學(xué)生通過相互之間的交流與思考獲得獨立學(xué)習(xí)所沒有的樂趣,并且在交流的過程中交換想法,實現(xiàn)自我思想的充盈,更好地解決學(xué)習(xí)困難,減輕個人學(xué)習(xí)所帶來的壓力和困難。因此,在農(nóng)村小學(xué)語文的教學(xué)過程中,教師需要充分地鼓勵學(xué)生進(jìn)行深入化的自主學(xué)習(xí),而且在此基礎(chǔ)上用搭建的合作化學(xué)習(xí)平臺來實現(xiàn)自我學(xué)習(xí)能力與語言實踐能力的提升。

        一、明確合作學(xué)習(xí)方向,推動小組合作學(xué)習(xí)

        學(xué)習(xí)是一個過程,無論是哪個學(xué)科的學(xué)習(xí),都需要有一個初始的目標(biāo)和開端,這也是一個學(xué)習(xí)過程以及學(xué)習(xí)活動開展的推動力。而合作學(xué)習(xí)初始重點就是形成有共性方向和目標(biāo)的小組,這樣才能夠為后續(xù)的小組合作學(xué)習(xí)奠定良好的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)。因此,教師需要在農(nóng)村小學(xué)語文合作學(xué)習(xí)教學(xué)中幫助學(xué)生從自己一個人的角色中脫離出來,帶入到小組成員的分工中去,明確自己在小組中所處的地位和所承擔(dān)的職責(zé),以此來提升合作學(xué)習(xí)應(yīng)有的價值。

        例如,在進(jìn)行《鄧小平爺爺植樹》這篇課文的教學(xué)過程中,農(nóng)村語文教師需要組織學(xué)生對于其中一個重點開啟課堂討論。首先,教師先讓學(xué)生按照座位或其他條件科學(xué)地進(jìn)行小組劃分。然后,教師就可以以“文中描寫鄧小平爺爺?shù)木渥印弊鳛槟繕?biāo),讓學(xué)生在小組內(nèi)分別進(jìn)行目標(biāo)不同方面的探究,保證組內(nèi)的每一個學(xué)生都能夠參與到探究活動中去,以此來圍繞目標(biāo)開展課文閱讀。如有些學(xué)生在閱讀過程中關(guān)注描寫鄧小平爺爺個人外在形象的句子;有些學(xué)生則是關(guān)注鄧小平爺爺植樹時的描寫;而有些學(xué)生關(guān)注鄧小平爺爺動作或語言上的描寫。通過上述這樣利用明確的合作學(xué)習(xí)方向來進(jìn)行小組內(nèi)不同學(xué)生的分工,能夠讓班上所有學(xué)生都以一個共性的目標(biāo)開展學(xué)習(xí),這也是一項側(cè)面的學(xué)習(xí)推動力,能夠讓每個學(xué)生在小學(xué)語文的學(xué)習(xí)中明白自己學(xué)習(xí)的價值和意義,更好地推動農(nóng)村小學(xué)語文教學(xué)達(dá)到應(yīng)有的效果。

        二、確定合作學(xué)習(xí)職能,分配小組合作學(xué)習(xí)

        小組合作對于教學(xué)來說,真正的價值就是能夠讓每個學(xué)生在其過程中發(fā)揮自身的認(rèn)知特點得到發(fā)揮,竭盡自己的所能為小組最后的學(xué)習(xí)成果貢獻(xiàn)自己的一份力量和智慧,這也就體現(xiàn)了分工在小組合作學(xué)習(xí)中的重要作用。因此,教師需要讓學(xué)生在小組合作學(xué)習(xí)中形成明確的分工,按照自己所承擔(dān)的職責(zé)來完成課堂任務(wù),實現(xiàn)小組合作整體性提高。

        例如,在進(jìn)行《蟋蟀的住宅》這篇課文的教學(xué)過程中,作者對于蟋蟀的住宅描寫是十分細(xì)致的,但是這對于學(xué)生來說并不是每個學(xué)生都能夠在生活中見到,也不是每個學(xué)生對于蟋蟀的住宅都十分了解。因此,教師就可以利用小組合作學(xué)習(xí)任務(wù)的布置來讓學(xué)生形成自己的閱讀理解。首先,教師可以先讓學(xué)生以小組為單位進(jìn)行職責(zé)和任務(wù)的分工,如一位學(xué)生進(jìn)行朗讀,一位學(xué)生進(jìn)行關(guān)鍵詞的查找,另一位學(xué)生進(jìn)行文章的深入思考。接著,教師就可以讓學(xué)生總結(jié)通過分工所獲取的知識,并且以思維導(dǎo)圖的形式展現(xiàn)出來,作為學(xué)習(xí)成果的檢驗。通過上述這樣在小組合作學(xué)習(xí)中明確分工和職責(zé)的方式,能夠讓學(xué)生在團(tuán)隊中明確自己所扮演的角色,通過文本語言理解的提升,更好地觀察作者在文章寫作過程中所要表達(dá)的情感。

        三、落實合作學(xué)習(xí)評價,實現(xiàn)小組合作學(xué)習(xí)

        說起合作教學(xué),許多教師總是在教學(xué)的過程中埋頭苦干,很大程度地忽略了對教學(xué)過程思考和感悟,沒有按照要求完成教學(xué)評價和教學(xué)提升。因此,為了實現(xiàn)整體教學(xué)實踐的提升,老師需要落實合作學(xué)習(xí)在農(nóng)村小學(xué)語文教學(xué)中的評價,實現(xiàn)小組合作學(xué)習(xí)的優(yōu)化。

        例如,在進(jìn)行《一匹出色的馬》教學(xué)過程中,教師可以先讓學(xué)生根據(jù)自己的小組合作學(xué)習(xí),進(jìn)行輪流匯報,將自己小組的成果展示出來。然后,教師再根據(jù)兩個不同的層面來對學(xué)生合作學(xué)習(xí)的成果進(jìn)行評價和分析。第一個層面就是以小組合作的成果出發(fā),感受對于作者所要表達(dá)的感情。第二個層面就是讓學(xué)生通過相互間的評價來體現(xiàn)學(xué)生在合作中的狀態(tài)。通過上述這樣合作學(xué)習(xí)評價的落實可以很好幫助學(xué)生養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣,對于農(nóng)村小學(xué)語文合作學(xué)習(xí)能力的提升以及意識的培養(yǎng)有著重要的推動作用。

        綜上所述,對于農(nóng)村小學(xué)語文教學(xué)來說,合作學(xué)習(xí)的教學(xué)策略實施能夠更好地幫助學(xué)生在學(xué)習(xí)課堂上發(fā)揮出自己不同的思維方式和思維角度,通過小組合作分工的方式,真正地落實學(xué)習(xí)任務(wù),有助于學(xué)生總體學(xué)習(xí)能力的提升。

        參考文獻(xiàn):

        [1]朱健華.農(nóng)村小學(xué)語文小組合作學(xué)習(xí)策略[J].當(dāng)代家庭教育,2020(21):116-117.

        [2]許宇.農(nóng)村小學(xué)語文課堂教學(xué)小組合作的應(yīng)用[J].小學(xué)生作文輔導(dǎo)(上旬),2020(4):26-27.

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