謝瑩

【摘要】高中英語作文教學中，應用文寫作是必不可少的一部分。應用文寫作實用性較強，可用于公共領域，或者私人書信等。行文結構用語相對固定，具有較強的應用性。高中學生的學習應從基本知識學習進入深度學習階段，透過表象看到本質，提升學生的個人素養(yǎng)與綜合素質發(fā)展能力。本文著眼于深度學習之下，應用文與中國傳統(tǒng)文化相結合的教學內容，加深學生對應用文寫作的理解，進而更好地傳承與發(fā)展中國優(yōu)秀傳統(tǒng)文化，進行深度學習。

【關鍵詞】深度教學;應用文;高中教學;傳統(tǒng)文化

“雙減”政策之下，教師要幫助學生減輕學習壓力，減輕學業(yè)負擔，高中寫作教學中應用文寫作教學較為困難，容易形成刻板化教學。應用文寫作中，實用性較強，教師要打破傳統(tǒng)教學方式進行創(chuàng)新教學，幫助學生接受應用文寫作的知識，進而在日常生活中使用應用文解決生活問題。另外在應用文寫作中加入傳統(tǒng)文化因素，加強深度教學，提高教學效率與加強教學效果，讓高中學生真正將應用文寫作知識，內化于心，外化于行，落實到生活實踐中。

一、設置應用文教學環(huán)境，積極與傳統(tǒng)文化進行融合

在應用文寫作中，教師要充分抓住應用文實踐性較強的特色，通過設置教學案例，將高中生引入應用文寫作實踐情境中，通過模擬現(xiàn)實情境進行多向互動，利用學生已有的經(jīng)驗，幫助學生開展應用文寫作。在教學中教師要根據(jù)應用文文體的教學目標，向學生展示應用文教學案例，要注意資源的拓展，比如可以是應用文寫作書籍、報刊雜志，結合中國傳統(tǒng)文化，可以引入古代應用文，古代文書的行文結構，一直延續(xù)至今。

教師也可以引入其他的特殊應用文，比如古代的尺許文牘，引入尺牘的概念，教師可以利用《史記》進行尺牘案例的講解。漢文帝時，緹縈父親接受肉刑砍去足部，緹縈為父上書，通過尺牘讓漢文帝了解自己的意愿，想要為父親接受肉刑的懲罰。侯漢文帝閱讀尺牘后，被緹縈的孝心所感動，于是廢除肉刑，尺牘的概念就此流芳百世，一直延續(xù)至今。教師通過古代傳統(tǒng)文化創(chuàng)設應用文寫作情境，讓學生貫穿古今，通過緹縈救父的故事，感知應用文寫作的力量與魅力。教師隨之可以舉幾例現(xiàn)代應用文的例子，讓學生去探索，發(fā)現(xiàn)近代書信中依然保留了許多古代應用文寫作的用語，所以應用文寫作具有一種古代的簡約典雅之美，透過簡單的書信往來，獲得更多的寫作知識。欣賞完中國古代傳統(tǒng)文化，教師可以讓學生進行練筆，用古代流傳下來的應用文文化解決當下的實際問題，比如讓學生進行申請書的寫作，推薦班級一名優(yōu)秀學生到市里參選三好學生，班級學生需要為他寫一個申請書，讓學生進行練筆。通過生活化的教學材料，發(fā)揮應用文體較強的實用性特征，在這個過程中，教師要幫助學生明確應用文申請書的寫作用法、寫作規(guī)范以及寫作時應該注意的措辭等，讓每一位學生都學以致用。

二、從詞、句、行文、修辭入手，將傳統(tǒng)文化應用于應用文寫作中

應用文使用場合眾多，有私人書信應酬、書信申請函等，種類繁多。教師通過傳統(tǒng)文化與應用文寫作進行結合，能夠幫助學生了解應用文的發(fā)展、歷史與脈絡，繼承發(fā)揚傳統(tǒng)文化中優(yōu)秀的字詞行文修辭知識，使用規(guī)范化的書信、函件等格式提高應用文寫作技巧與內容內涵，提升寫作效率，加強應用文寫作的美感與實用性。

教師可以從英語用詞、行文與修辭手法入手，展開深度學習，將傳統(tǒng)文化與高中應用文寫作進行融合，中國古代以禮為尊，在古代應用文交往中，體現(xiàn)了古人對禮儀的重視。所以在教學中教師要讓學生關注到詞句的禮儀性，體會到中華文化謙遜之美。

比如在古代公文中敬辭與謙辭的使用，提高了應用文寫作的雅致與凝練特色。另外，在行文中應用文講究整體謀篇布局，從古代的書信行文中能看出古人的整體設計，教師可以從古代應用文行文入手，讓學生體會到中國傳統(tǒng)文化之美。通過古代應用文的展示，對不同的應用文展開對比，讓學生在文書中體會應用文的謙遜之美，深度挖掘應用文中的傳統(tǒng)文化基因，透過應用文寫作，加強學生對傳統(tǒng)文化常識的學習。應用于英語寫作中，教師要注重學生的應用文書寫格式、修辭等使用。

三、利用傳統(tǒng)文化的特點，充分進行生活化應用文寫作教學

英語課程是一門兼具人文性與工具性并存的綜合性課程，在應用文寫作教學過程中，教師要充分挖掘應用文涵蓋的傳統(tǒng)文化知識，讓學生了解應用文的發(fā)展脈絡，體會傳統(tǒng)文化的魅力，并積極進行練筆寫作，發(fā)揮應用文的人文性與工具性，積極幫助學生設置生活情境，讓學生通過應用文解決生活問題，增加應用文的實際使用能力與審美質感。

其中申請書、感謝信等是日常生活中學生容易接觸到的應用文類型，教師可以讓學生進行應用文案例修改，找出應用文中不恰當?shù)牡胤?，如格式、行文、結構等方面，并且進行改正，提升學生的應用文應用能力。

結語

綜上所述，在新的課程改革教學背景之下，英語作文教學應該呼喚新的文化，呼喚新的教學方式，解決新的英語問題。所以在應用文寫作中教師要利用中國優(yōu)秀傳統(tǒng)文化進行深度教學，應用文寫作是高中學生亟須形成的英語能力，也是在日后生活中應用的能力之一。教師要充分發(fā)揚人本教育理念，以學生綜合素質發(fā)展為本，在汲取中國優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的基礎上，幫助學生提升英語應用文寫作能力，利用應用文知識解決生活中的實際問題，讓傳統(tǒng)文化與中學應用文寫作相結合，在寫作教學中煥發(fā)新的生機與活力。

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