藍冬梅

摘 要：“雙減”政策的落實，為優(yōu)化小學語文教學指明方向?！半p減”政策明確要求為基礎(chǔ)教育階段學生減負，切實保障學生的健康成長。教師應(yīng)明確認識到單一減負無法滿足學生實際需求和個性化發(fā)展，而應(yīng)通過優(yōu)化教學模式，創(chuàng)新教學方式，豐富教學內(nèi)容，科學規(guī)劃作業(yè)設(shè)計，不斷提升學生學習語文的興趣，促使學生主動學習，進而提升教學質(zhì)量與效率，才能真正實現(xiàn)減負增效。文章結(jié)合筆者教學經(jīng)驗，探究當前背景下小學語文增效減負的措施，以期提供參考。

關(guān)鍵詞：小學語文;“雙減”政策;增效減負

小學五年級學生已經(jīng)初步具備獨立意識與能力，會依據(jù)自身喜好自由進行學習。受傳統(tǒng)教育模式影響，教師在組織課堂教學時，忽視學生的主體性，沿用“滿堂灌”“填鴨式”教學模式，導(dǎo)致教學質(zhì)量不如預(yù)期?！半p減”政策明確以學生為中心的教育理念，教師應(yīng)積極革新教育理念，創(chuàng)新教學方式，從而有效提升學生學習語文的熱情，進而提升教學成效。

一、當前小學語文教學存在的不足

（一）學生學習成效低

隨著素質(zhì)教育的落實，語文教師已經(jīng)意識到培養(yǎng)學生語文核心素養(yǎng)的重要性，但是未能依據(jù)素質(zhì)教育理念及時革新教學模式，依舊沿用傳統(tǒng)教學方式，導(dǎo)致無法充分發(fā)揮學生作為學習主體的作用，從而降低教學質(zhì)量。此外，傳統(tǒng)語文教學主要是通過學生死記硬背的方式鞏固學習成效，不僅無法讓學生理解文章蘊含的情感，無法實現(xiàn)語文教學的人文性，也會導(dǎo)致學生忙于應(yīng)付，對語文知識囫圇吞棗，不求甚解，從而限制學生的思維發(fā)展，無法有效培養(yǎng)學生的語文核心素養(yǎng)，導(dǎo)致教與學的質(zhì)量和效率低。

（二）作業(yè)總量過多

傳統(tǒng)語文教學以背誦、抄寫生字詞為主，此類作業(yè)設(shè)計機械性、重復(fù)性內(nèi)容較多，導(dǎo)致作業(yè)總量急劇上升。雖然這些作業(yè)在一定程度上能鞏固學生的學習成效，但是無法有效發(fā)散學生思維，沒有充分展現(xiàn)出語文學科的工具性與人文性的特點。此外，作業(yè)內(nèi)容的高度統(tǒng)一也讓學優(yōu)生逐漸忽視語文的重要性，加劇學困生的畏難心理，從而使作業(yè)喪失原本的作用，為學生增加不必要的負擔。

二、“雙減”背景下，小學語文教學增效減負措施

（一）激發(fā)學生興趣

興趣是影響學習成效的重要因素，素質(zhì)教育與“雙減”政策都明確要求以人為本的教育原則。語文學科承載著立德樹人的重要任務(wù)。小學生活潑好動，對外界新鮮事物具有強烈的好奇心與探索欲望?；诖?，教師應(yīng)充分利用學生這一特性，結(jié)合教材內(nèi)容，優(yōu)化教學方式，從而激發(fā)學生興趣，促使其主動參與學習學。例如在組織教學課文《草船借箭》時，教師可以引導(dǎo)學生以課堂小品的形式再現(xiàn)課文情節(jié)，基于游戲化教學方式，促使學生主動探究課文內(nèi)容，并以小組合作的方式開展表演，顯著提升學生的參與積極性。學生在輕松快樂的課堂中主動學習、合作探究、體驗分享，從而為后續(xù)教學奠定基礎(chǔ)。

（二）強化學生主體地位

學生作為課堂學習主體，語文教師應(yīng)充分意識到學生的主體作用。結(jié)合教材與實際學情，靈活運用教學模式，強化學生作為課堂主體的地位，進而構(gòu)建高效課堂。以課文《威尼斯的小艇》為例，教師在備課時，可以充分利用信息技術(shù)，篩選適合學生學習的教學資源，并整合為圖片和視頻，在開展教學時使用多媒體，促使學生更直觀形象地了解威尼斯的異域風情，為學生打造沉浸式的學習課程，提升學生的學習熱情，讓學生通過自主學習，結(jié)合課本文字與微課視頻，獲得大量信息，高效掌握教學內(nèi)容。在完成教學后，為學生播放我國杭州、蘇州、紹興的文旅視頻，讓學生通過視頻了解我國大好河山，合作探究上述三座“水城”與威尼斯的異同，拓展學生視野，強化學生民族自豪感與愛國熱情，充分發(fā)揮學生的主體作用，在高效完成語文教學的同時，實現(xiàn)立德樹人的教育目標。

（三）科學規(guī)劃作業(yè)設(shè)計

“雙減”政策對各學科作業(yè)設(shè)計總量、形式、內(nèi)容提出了指導(dǎo)意見與要求。

降低語文作業(yè)總量的同時，鞏固學生學習成效，成為小學語文教師面臨的首要問題。筆者在進行作業(yè)設(shè)計時，堅持因材施教的原則，依據(jù)實際學情與教材內(nèi)容，充分考慮學生認知學習能力以及學習基礎(chǔ)，設(shè)計分層作業(yè)。筆者將學生分為三個層次：第一層次為學優(yōu)生，布置綜合實踐類作業(yè)，引導(dǎo)學生基于日常生活結(jié)合語文知識提升其語文核心素養(yǎng)，強化學生語文綜合能力;第二層次為中等生，布置拓展提升類作業(yè)，引導(dǎo)學生深化理解課堂所學，通過針對性內(nèi)容，幫助使學生實現(xiàn)突破與提升，強化學生薄弱環(huán)節(jié);第三層次為學困生，布置基礎(chǔ)鞏固類作業(yè)，促使學生鞏固課堂所學知識的記憶與理解。對于這三類作業(yè)，筆者都通過親身實踐，結(jié)合學生客觀群體參考，嚴格控制作業(yè)時間，鼓勵學生跨層次完成作業(yè)，并定期檢驗學生分層作業(yè)成效，進而減輕作業(yè)總量，靈活控制作業(yè)難度，促使學生通過完成作業(yè)實現(xiàn)語文學習效果的整體提升。

三、小結(jié)

在“雙減”政策下，教師應(yīng)積極革新教育理念，依據(jù)實際學情與教學目標，不斷優(yōu)化教學模式，創(chuàng)新教學方式，科學規(guī)劃作業(yè)設(shè)計，不斷提升學生學習語文的興趣，訓練學生自主學習的能力，促使學生語文素養(yǎng)的整體提升，為學生的長遠發(fā)展夯實基礎(chǔ)，從而真正做到減負增效，使學生從怕學到想學，從想學到樂學，從樂學到好學。

參考文獻

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