鄧偉全

【摘要】生物教師在課堂上采用生活化教學方法，主要是因為教師需要在新課程教學改革標準的指導下，結合學生現(xiàn)有的生活經驗進行知識教學。因此，教師需通過與學生的深入交流了解學生對生活化的理解，并根據(jù)學生的理解滲透生物知識，使學生在生活化體驗的趨勢下加深對生物知識的理解，幫助學生掌握學習生物知識的方法，讓學生在生活中運用生物學知識。教師通過積極引導來提高學生對生物知識的認識。

【關鍵詞】生活化教學;高中生物;生物課堂;應用

引言

生活化教學是按現(xiàn)代教育的要求演變而來的一種教學指導理念，它摒棄了傳統(tǒng)教學模式中“自成一派”的理念，要求教學與育人工作、生活進行良性互動，實現(xiàn)全面教書育人的教育指導目標，改變學生的思想和行為。根據(jù)學生綜合素養(yǎng)發(fā)展的需要，生活化教學模塊的設計可以幫助學生在應用和總結生物知識的同時，認識到生物教學與現(xiàn)實生活的關系，改變生物教學模式。

一、研究意義

隨著教育部深化改革的穩(wěn)步推進，高中生物教學模式應結合新時期課程目標的要求，緊緊圍繞核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，自主創(chuàng)新教學模式，盡快融入智能教育改革模式，不斷提高學生的自主學習觀念，充分發(fā)揮學生主觀能動性，推動學生生物考試成績的提升和水平的增強。生活化教學模式的運用既能激起學生的自學動力，又能緊緊圍繞核心素養(yǎng)培養(yǎng)的規(guī)定，探尋自主創(chuàng)新生物教學的方法。

二、生活化教學在高中生物課堂中的應用

（一）剖析教材內容

教材是重要的教學參考資料。教師應深入分析教材，挖掘教材知識，將生物學與生活實際聯(lián)系起來，開展生活化教學。生物學起源于自然生活，與人類生活密切相關。在課程教學中，教師應根據(jù)新課程的要求，制定核心素養(yǎng)教學目標，分析教材內容，將生活化元素滲透到生物教學中，聯(lián)系周圍事物，開展教學活動，引導學生自主探索，從生活中觀察生物現(xiàn)象，學習生物知識，培養(yǎng)學生的科學思維，加深對生物學的理解。

（二）生活化課堂導入

生物教師在進行課堂知識教學之前，應采用以生活為導向的導入模式，讓學生在課堂開始時進入熟悉的學習場景。同時，它對提高生物課堂的參與性也起到了非常重要的作用。這就要求高中生物教師在業(yè)余時間積極收集生活中的生物知識，并從生活的實際出發(fā)準備教學和傳授學生的知識。當學生學習生物學時，他們能感受到他們學到的知識和生活之間的密切關系。采用這種教學方法有利于學生自主探索和學習生物知識，進行課堂知識的扎實掌握。教師也可以結合生活中的生物知識，對學生進行問題的提問，讓學生用將要學習的知識進行簡單問題的回答。在此基礎上順勢將本課的重難點知識對學生進行講解，有利于學生直觀的思考本節(jié)課的學習內容。

（三）挖掘生活信息

高中生物教學與現(xiàn)實生活的距離不大：生物課程以生活中的生物知識為基礎，以理解生物、改變環(huán)境為教育目標。支持課程的主要框架是生活中的生物知識。為了提高學生的綜合素質，高中生物教學活動的設計應注重生物資源和材料的應用，創(chuàng)新生物教學方法，改變學生的生物學習態(tài)度。以“細胞的基本結構”教學為例，教師可以要求學生結合生活經驗提出生物學習問題。學生探索不同生物體的細胞結構，并在課堂上回答相關問題：生物體的形態(tài)結構不同，生物體的細胞結構也會相應變化。以韭菜細胞和兔細胞為例，它們分別代表植物和動物，它們的細胞結構也有很大不同。學生回答后，老師提出新一輪探究任務：搜集信息，以韭菜細胞和某種動物的細胞為探究對象，對比兩種細胞結構上的區(qū)別，并通過圖表的方式記錄下來?？平讨R、學習經驗的逐步累積，使學生掌握生物知識，教師要結合生活化教學提出新的問題，要求學生在生活現(xiàn)象中搜集信息，在問題中提出問題，對生物知識做出假設。

（四）開展教學實踐

在學習過程中，高中生不僅需要學習與學科相關的基礎知識，還需要具備相當?shù)木C合能力。從高中生的整個學習過程來看，很多知識點都離不開日常生活。除了實驗室中的生物學習，日常生活中還包含許多生物學原理，這些原理都值得探索和學習。從生活的角度來看，開展有效的教學活動更有利于培養(yǎng)學生的核心素養(yǎng)。教學課堂通過有效地將生物學學習與現(xiàn)實生活聯(lián)系起來，縮小生物學與生活的距離，不僅可以提高學生的學習興趣和學習主動性，還可以培養(yǎng)學生的科學精神，積累學生的人文遺產。例如，關于植物“光反應”和“暗反應”的生物現(xiàn)象學習，教師可以立足教材，先闡釋基礎概念，然后讓學生在實踐中完成該生物現(xiàn)象探究，讓學生將植物分別放至陽光與黑暗中，然后觀察和記錄它們的生長趨勢。

（五）教學評價

在生活化教學模式下，教師應該從傳統(tǒng)的教學評價中解放出來，緊緊圍繞生活化教學模式的內涵，構建與之相適應的生活化教學評價體系。一方面，評價主體多元化。在生活化教學評價模式下，教師也應堅持多元化原則。既要評價教師，又要把學生作為教學評價的主體，借助學生最真實的教學評價模式，反映課堂教學效果;另一方面，實施多角度的評價。在生活化教學模式下，教師在對學生進行評價時，不僅僅要關注學生的成績，還應關注學生的知識應用能力、獨立解決問題能力，從而真正實現(xiàn)學生的全面發(fā)展。

結語

綜上所述，生活化教學是減輕生物教學壓力、幫助學生重新認識生物知識的重要教育手段。在生物教學活動中，相關教學活動實現(xiàn)了生物教學與現(xiàn)實生活的緊密聯(lián)系。在設計教學計劃的過程中，教師要針對學生的相關素質、能力重新設計生物教學模式，以探究、思考、多元互動為切入點，幫助學生掌握學習生物知識的新方法，從而創(chuàng)新生物教學。

參考文獻：

[1]張春華.核心素養(yǎng)發(fā)展觀下的高中生物生活化教學研究[J].文理導航（中旬），2021（2）：72-73.