陳玲仙

現(xiàn)階段，小學(xué)語(yǔ)文作業(yè)設(shè)計(jì)存在一些問(wèn)題：作業(yè)設(shè)計(jì)目標(biāo)偏移，將作業(yè)作為提升學(xué)生解題能力的手段;作業(yè)內(nèi)容重復(fù)性高，缺乏層次性，缺乏練習(xí)時(shí)間和練習(xí)目標(biāo)的劃分;作業(yè)設(shè)計(jì)創(chuàng)新不足且評(píng)價(jià)方式單一，難以調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性，且在作業(yè)評(píng)價(jià)中僅給予學(xué)生鼓勵(lì)，難以對(duì)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)成果進(jìn)行展示;等等。本文針對(duì)小學(xué)階段語(yǔ)文作業(yè)設(shè)計(jì)中的問(wèn)題，旨在從優(yōu)化作業(yè)目標(biāo)、設(shè)置難度分層作業(yè)、設(shè)計(jì)合作探究作業(yè)和優(yōu)化作業(yè)評(píng)價(jià)四方面著手，探究小學(xué)語(yǔ)文“減負(fù)增效”作業(yè)設(shè)計(jì)的策略，以便更好地提升學(xué)生的語(yǔ)文綜合素養(yǎng)。

一、優(yōu)化單元作業(yè)目標(biāo)，精選作業(yè)設(shè)計(jì)內(nèi)容

在新課程改革背景下，基于小學(xué)語(yǔ)文大單元整體教學(xué)目標(biāo)，作業(yè)設(shè)計(jì)目標(biāo)要改變零散的課時(shí)作業(yè)目標(biāo)，以單元整體視角進(jìn)行。單元作業(yè)目標(biāo)包含三點(diǎn)內(nèi)容：常規(guī)作業(yè)目標(biāo)（基礎(chǔ)目標(biāo)），如生字詞的書(shū)寫;重點(diǎn)作業(yè)目標(biāo)，如單元要素、課后習(xí)題;學(xué)期（學(xué)年）作業(yè)目標(biāo)，如概括、復(fù)述等。

以六年級(jí)下冊(cè)第三單元的作業(yè)設(shè)計(jì)為例。教師聚焦本單元閱讀要素“體會(huì)文章是怎樣表達(dá)情感的”和習(xí)作要素“選擇合適的內(nèi)容寫出真情實(shí)感”，將單元功能定位指向表達(dá)。從這一語(yǔ)文要素在教材中的前后關(guān)聯(lián)來(lái)看，從四年級(jí)下冊(cè)第一單元到六年級(jí)下冊(cè)第三單元，這一要素呈現(xiàn)螺旋上升的態(tài)勢(shì)，據(jù)此，教師制訂出“一事一景皆真情”的單元作業(yè)目標(biāo)。

1. 自主識(shí)字，梳理生字的音、形、義，會(huì)寫19個(gè)字，會(huì)寫29個(gè)詞語(yǔ)。（知道）

2. 讀課文，交流、討論課文內(nèi)容。能通過(guò)抓住關(guān)鍵語(yǔ)句，了解作者心情變化過(guò)程，交流、學(xué)習(xí)作者對(duì)時(shí)光易逝的無(wú)奈、惆悵之情的表達(dá)方式。（知道、理解）

3. 背誦課文《匆匆》。（知道）

4. 學(xué)習(xí)課文表達(dá)情感的方式，試著選擇一兩個(gè)情景，聯(lián)系實(shí)際，把情感融入景物描寫之中寫幾句話，體會(huì)把情感融入景物之中的好處。（理解、應(yīng)用）

5. 嘗試運(yùn)用表達(dá)情感的寫作方法，把事情內(nèi)容寫具體，并與同伴交換習(xí)作，相互交流，明白真實(shí)自然地表達(dá)情感不僅是習(xí)作的基本原則，也是做人的基本原則。（理解、運(yùn)用、綜合）

以上目標(biāo)1、2、3是常規(guī)作業(yè)目標(biāo)，目標(biāo)4是重點(diǎn)作業(yè)目標(biāo)，目標(biāo)5是學(xué)期作業(yè)目標(biāo)。單元作業(yè)目標(biāo)指向明確，數(shù)量合理，結(jié)構(gòu)清楚，注意了目標(biāo)之間的邏輯關(guān)系。根據(jù)這個(gè)單元作業(yè)目標(biāo)，再細(xì)化落實(shí)到每個(gè)課時(shí)的作業(yè)目標(biāo)中，從而精選作業(yè)內(nèi)容：重點(diǎn)作業(yè)為主，常規(guī)作業(yè)和學(xué)期（學(xué)年）作業(yè)為輔。

二、設(shè)置難度分層作業(yè)，提高作業(yè)設(shè)計(jì)彈性

在小學(xué)語(yǔ)文作業(yè)設(shè)計(jì)時(shí)，要想為學(xué)生營(yíng)造高效的作業(yè)體驗(yàn)，就需要教師設(shè)計(jì)出與作業(yè)目標(biāo)一致，更具梯度和層次性的作業(yè)，從而落實(shí)語(yǔ)文作業(yè)減負(fù)增效的目標(biāo)，建立更加健康有序的作業(yè)體系。

如在設(shè)計(jì)六年級(jí)下冊(cè)第三單元“一事一景皆真情”的單元作業(yè)時(shí)，教師在研讀單元編排意圖和單元要素后，重構(gòu)單元內(nèi)容，設(shè)計(jì)了單元導(dǎo)讀作業(yè)“一事一景我有情”，引發(fā)情感深處記憶;單元實(shí)踐作業(yè)“一景一物讀我情”，習(xí)得情感表達(dá)方法;單元拓展作業(yè)“一景一物表我情”，書(shū)寫情感真實(shí)自然。下面以設(shè)計(jì)單元導(dǎo)讀作業(yè)“一事一景我有情”為例。

板塊一：基礎(chǔ)通關(guān)

1. 我能用快速閱讀的方法，通讀整個(gè)單元內(nèi)容，讀完后畫√。

2. 我能整理本單元難讀的字：____________________，難寫的字：____________________。

板塊二：閱讀探究

伸手挽住，逃去如飛的匆匆;翹首以盼，孤獨(dú)向晚的秋風(fēng)。比較讀，我發(fā)現(xiàn)朱自清和史鐵生在文中都對(duì)____________________表達(dá)了自己的真情實(shí)感，但在表達(dá)方式上有所不同。和朱自清一起去追趕時(shí)間匆匆的腳步，我找到的相關(guān)的語(yǔ)句描寫：____________________;和史鐵生一起盼望那個(gè)星期天，我找到“挨時(shí)光”的語(yǔ)句描寫：____________________。

板塊三：小牛試刀

用童年的懵懂，寫下生動(dòng)的故事，編織細(xì)膩的真情。我們?cè)谙矏?ài)的一個(gè)地方、一種事物、一件事情上表達(dá)過(guò)自己的感受。請(qǐng)結(jié)合自己內(nèi)心的情感體驗(yàn)，再次書(shū)寫屬于自己的真情。請(qǐng)用一個(gè)能表達(dá)你最深感受的詞語(yǔ)（可參考課本第54頁(yè)），試著寫一個(gè)片段吧！

板塊一、二是及時(shí)檢查反饋，板塊三是將學(xué)生已有的表達(dá)情感的經(jīng)驗(yàn)作為本單元作業(yè)的起點(diǎn)。學(xué)生帶著作業(yè)，先在單元精讀課文、習(xí)作例文的學(xué)習(xí)中，思考、對(duì)比，然后教師再進(jìn)行有針對(duì)性的指導(dǎo)，學(xué)生再不斷修改。不管是單元導(dǎo)讀作業(yè)，還是單元整組作業(yè)，都要緊扣單元語(yǔ)文要素分板塊梯度練習(xí)，這樣就既有整體性，又有進(jìn)階性。另外，把“怎樣表達(dá)情感”這個(gè)重點(diǎn)分散到單元學(xué)習(xí)的前、中、后各個(gè)階段，讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到，知識(shí)不是孤立的，而是相互聯(lián)系的，這樣，學(xué)生就在不知不覺(jué)中完成了任務(wù)量大且困難的寫作任務(wù)，從而提高了語(yǔ)文學(xué)習(xí)能力。

三、設(shè)計(jì)合作探究作業(yè)，創(chuàng)新作業(yè)設(shè)計(jì)形式

教師應(yīng)重視結(jié)合核心素養(yǎng)教育目標(biāo)的要求，創(chuàng)新作業(yè)設(shè)計(jì)形式，嚴(yán)格把控書(shū)面作業(yè)質(zhì)量，關(guān)注個(gè)體差異，設(shè)計(jì)更具趣味性的合作探究作業(yè)，讓學(xué)生在合作探究的作業(yè)中全面發(fā)展。

例如，在設(shè)計(jì)五年級(jí)下冊(cè)《田忌賽馬》第二課時(shí)的作業(yè)時(shí)，教師可以緊扣單元主題“思維的火花”，設(shè)計(jì)合作探究作業(yè)（二選一）：1. 以小組為單位進(jìn)行課本劇設(shè)計(jì)和表演，揣摩孫臏的思維過(guò)程;發(fā)揮自主性進(jìn)行復(fù)述，并在表演中完善孫臏形象和故事情節(jié)。2. 改編課后選做題，找找歷史上運(yùn)用謀略取得勝利的故事，約上你的小伙伴進(jìn)行課本劇表演。這是一種融合聽(tīng)說(shuō)讀寫的合作探究式的趣味性作業(yè)，學(xué)生沉浸在塑造課本劇角色的合作探究學(xué)習(xí)中，既發(fā)散了思維，又進(jìn)行了知識(shí)的遷移運(yùn)用，大大減少了獨(dú)自面對(duì)書(shū)面作業(yè)時(shí)的枯燥感和閉塞感，從而達(dá)到了減負(fù)增效的目的。

四、使用多元作業(yè)評(píng)價(jià)，檢測(cè)作業(yè)設(shè)計(jì)效果

有效的作業(yè)評(píng)價(jià)不僅能夠幫助學(xué)生查漏補(bǔ)缺，還能夠明確作業(yè)設(shè)計(jì)目標(biāo)，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行針對(duì)性練習(xí)。因此，教師要改變“一刀切”的評(píng)價(jià)形式，融合多元化評(píng)價(jià)方式，引導(dǎo)學(xué)生個(gè)性化發(fā)展，讓學(xué)生在有趣、真實(shí)的評(píng)價(jià)中不斷改進(jìn)和發(fā)展。

例如，教師可以根據(jù)作業(yè)難易程度，設(shè)定星級(jí)，并在作業(yè)末尾附上激勵(lì)性評(píng)價(jià)。自評(píng)：我努力了，檢查后，得到____________________顆☆;師評(píng)：你付出了，得到____________________顆☆。評(píng)價(jià)主體是學(xué)生自己——“我努力了”，看似簡(jiǎn)單，卻暗示學(xué)生做作業(yè)要認(rèn)真;“檢查后”，暗示學(xué)生對(duì)作業(yè)要有責(zé)任感。評(píng)價(jià)主體是教師——“你付出了”，不僅是對(duì)學(xué)生完成作業(yè)的表?yè)P(yáng)，更是對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)態(tài)度的肯定。教師在作業(yè)評(píng)價(jià)中除了可以優(yōu)化評(píng)價(jià)語(yǔ)言，還可以設(shè)計(jì)多種形式的評(píng)價(jià)方法，減輕學(xué)生完成作業(yè)的心理負(fù)擔(dān)，促進(jìn)學(xué)生的反思與發(fā)展。

總之，語(yǔ)文作業(yè)是語(yǔ)文教學(xué)的重要組成部分，需要教師關(guān)注作業(yè)目標(biāo)，設(shè)置難度分層的基礎(chǔ)性和彈性作業(yè)，引入新形式、高質(zhì)量的作業(yè)內(nèi)容，切實(shí)減輕學(xué)生的課業(yè)負(fù)擔(dān)，讓學(xué)生更加積極、高效地完成作業(yè)，促進(jìn)學(xué)生多維度發(fā)展。

（作者單位：福建省晉江市金井鎮(zhèn)岱峰中心小學(xué)）