王婷

一、問題提出

這些年來，關(guān)于家庭教育，有眾多文件相繼出臺，說明我國對家庭教育的高度重視。其中，家庭心理健康教育是家庭教育的重要組成部分。然而現(xiàn)實中，家庭教育觀念滯后、家長忽視孩子心理健康的現(xiàn)象普遍存在，其結(jié)果在短期內(nèi)可能表現(xiàn)為親子沖突，長期來看，則會影響孩子的健康成長。因此，家庭心理健康教育迫在眉睫。

為進一步提高面向小學(xué)生家長開展家庭心理健康教育培訓(xùn)的針對性和實效性，筆者采用問卷和訪談相結(jié)合的方式開展了本次調(diào)查研究。

二、問卷調(diào)查

1. 設(shè)計與施測。

本次調(diào)查采用自編的《家庭心理健康教育調(diào)查問卷》，向廈門島內(nèi)11所小學(xué)的學(xué)生家長展開施測，以了解本地區(qū)家庭心理健康教育的現(xiàn)狀、家長對家庭心理健康教育的需求，以及開展系列家庭心理健康教育微課培訓(xùn)的可行性。筆者在“問卷星”上設(shè)計并發(fā)布問卷，由各校心理教師負責(zé)發(fā)送二維碼到家長群，共計回收有效問卷11 424份。

2. 結(jié)果與分析。

（1）調(diào)查對象情況。

參與本次問卷調(diào)查的學(xué)生家長在孩子年級、性別、是否獨生子女等三個人口學(xué)變量基本均等。對“家庭中孩子的主要教育者、陪伴者”的調(diào)查結(jié)果顯示，父母親作為共同教育者、陪伴者的比例為3697%，由母親或父親其中一人作為主要教育者、陪伴者的占比分別為5315%和726%，其他陪伴者比例為262%。數(shù)據(jù)表明，家庭中陪伴孩子、參與孩子教育活動的主要是母親。

（2）家庭心理健康教育現(xiàn)狀。

7856%的家長認為孩子心理健康的主要責(zé)任方是家庭，657%的家長認為孩子需為自己負責(zé)，439%和409%的家長認為學(xué)校和社會是主要責(zé)任方，另外639%的家長認為影響因素是多方面的。當(dāng)問及“孩子的心理或行為產(chǎn)生偏差時”，8457%的家長認為需要及時關(guān)注，1283%的家長不知所措，26%的家長認為可以順其自然?？梢?，大部分家長對孩子心理健康教育的責(zé)任意識強，意識到了家庭對孩子心理健康有重要影響，并有主動應(yīng)對問題的心態(tài)。

近六成家長對孩子不同年齡階段的心理特點有一定了解，而自認為很了解的僅占一成，近三成家長對孩子心理特點了解較少。超過半數(shù)的家長沒有接受過家庭心理健康教育方面的指導(dǎo)，僅有509%的家長接受過系統(tǒng)培訓(xùn)。可見，家長的家庭心理健康教育知識儲備亟待提高。

家長主要通過電視網(wǎng)絡(luò)（3913%）、書籍（3423%）、學(xué)校組織的相關(guān)活動（1476%）、參加機構(gòu)開展的心理健康講座或培訓(xùn)課程（966%）來學(xué)習(xí)家庭心理健康教育的知識，另有小部分家長通過生活探索、與他人交流來獲取相關(guān)知識。這組數(shù)據(jù)說明，各類媒體是家長獲取心理健康教育知識的主要來源，而學(xué)校在倡導(dǎo)家庭心理健康教育方面的作用發(fā)揮不足。

（3）對家庭心理健康教育的需求。

關(guān)于家庭心理健康教育課程內(nèi)容，各年級學(xué)生家長對孩子的情緒調(diào)控、學(xué)習(xí)動機與興趣激發(fā)、親子溝通、學(xué)習(xí)方法、孩子身心發(fā)展特點、克服拖延等方面的需求強烈，而不同年級學(xué)生家長在規(guī)則約定、性健康教育、同伴關(guān)系、健康上網(wǎng)、小初銜接、適應(yīng)新環(huán)境新老師、異性交往、幼小銜接等內(nèi)容上呈現(xiàn)出較大不同的需求強度。

三、訪談?wù){(diào)查

在開展問卷調(diào)查的同時，筆者與部分教師、家長進行了訪談，了解并歸納了現(xiàn)階段家庭心理健康教育實施中受阻的可能原因：①部分家長對家庭心理健康教育的重視程度不夠;②時間成本、經(jīng)濟成本和精力成本是家長無法開展系統(tǒng)的家庭心理健康教育培訓(xùn)的三個阻礙;③現(xiàn)有家庭心理健康教育內(nèi)容上缺乏系統(tǒng)性、針對性、趣味性。

四、措施建議

1. 降低成本，增加吸引力。

調(diào)查結(jié)果顯示，家長獲取家庭心理健康教育知識的主要來源是各類媒體，缺乏系統(tǒng)、完整的知識結(jié)構(gòu)。這與家長缺乏持續(xù)有效的學(xué)習(xí)途徑和教育資源有關(guān)。一方面，家長接受培訓(xùn)的主要來源是學(xué)校，但因資金、場地、時間的限制，學(xué)校通常采用講座、沙龍、家校溝通等形式向家長介紹家庭心理健康教育知識，場次有限，且存在主題重復(fù)缺少針對性、內(nèi)容隨機缺少一貫性、時長時短缺少一致性、素材單調(diào)缺少趣味性等不足，因此培訓(xùn)效果有限。另一方面，家長可在社會培訓(xùn)機構(gòu)進行學(xué)習(xí)，但社會培訓(xùn)機構(gòu)通常采用集中幾天密集培訓(xùn)的形式，且培訓(xùn)費用高，因此，能持續(xù)付出時間和經(jīng)濟成本的家長人數(shù)并不多，參與人數(shù)有限，輻射面小。

移動互聯(lián)時代打破了學(xué)習(xí)時空的局限性。在保留傳統(tǒng)培訓(xùn)形式的基礎(chǔ)上，學(xué)校還可以增設(shè)網(wǎng)絡(luò)直播、錄播和推送視頻資源等形式推廣家庭心理健康教育，方便家長自主學(xué)習(xí)。這樣可以大大降低家長在時間、經(jīng)濟、精力等方面的學(xué)習(xí)成本，以維持家長學(xué)習(xí)的積極性。另外，為保持家長學(xué)習(xí)注意力的穩(wěn)定性和持續(xù)性，設(shè)計的課程內(nèi)容和環(huán)節(jié)要精巧，形式要有趣，理論要通俗易懂、面向大眾，事例要典型且有說服力，課程時長要控制，方便家長利用碎片化時間學(xué)習(xí)，從而保障家長的學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)習(xí)效率。

2. 滿足需要，激發(fā)內(nèi)驅(qū)力。

了解并滿足家長的需要，才能激發(fā)其主動學(xué)習(xí)的內(nèi)驅(qū)力。根據(jù)調(diào)查分析，學(xué)校設(shè)計微課系列課程時需考慮學(xué)生的年齡分層，設(shè)計對不同年級學(xué)生家長而言具有普遍性和針對性的課程。此外，搭建內(nèi)容框架還要注意梳理主題脈絡(luò)，內(nèi)容均衡，不宜忽少忽多，更不能急于求成、一下給家長過多內(nèi)容，而是要采用循環(huán)、螺旋式上升的模式，讓家長有學(xué)習(xí)、揣摩、消化和在生活中實踐的過程，鞏固學(xué)習(xí)效果，從而樹立系統(tǒng)的家庭心理健康教育意識。

同時，要考慮不同年級學(xué)生家長在對同一主題內(nèi)容有需求時存在的不同的側(cè)重方向。比如，各年級學(xué)生家長對情緒調(diào)控這一內(nèi)容的學(xué)習(xí)都有強烈需求。但在訪談中筆者發(fā)現(xiàn)，低年級學(xué)生家長希望提高自身的情緒管理能力，中年級學(xué)生家長希望了解孩子情緒變化的可能原因，高年級學(xué)生家長側(cè)重于引導(dǎo)孩子表達情緒、調(diào)控情緒。因此，在設(shè)計課程時，應(yīng)當(dāng)選擇更貼切家長需求以及孩子年齡段的例子來介紹理論和方法。

3. 及時反饋，提升有效性。

及時給予家長反饋是提升并鞏固家庭心理健康教育培訓(xùn)效果的必要途徑。在開展培訓(xùn)時，教師除應(yīng)注意避免只進行單向輸出，還應(yīng)當(dāng)及時了解家長接受培訓(xùn)的情況，并作出反饋。因此，如果采用線上教學(xué)或以推送微課的形式開展家庭心理健康教育培訓(xùn)，可以利用推送平臺的優(yōu)勢來設(shè)計相應(yīng)的互動式檢測，例如在課中設(shè)置問題環(huán)節(jié)、在課后進行問卷調(diào)查或?qū)W習(xí)檢測，也可以在家訪活動中與家長交流培訓(xùn)感受。這樣可以切實地了解并提升培訓(xùn)的有效性。

通過本次調(diào)查，我們了解了當(dāng)前小學(xué)家庭心理健康教育的現(xiàn)狀，知道其中的不足及可能原因，這將促使我們跟上時代的發(fā)展步伐，站在家長的角度，理解家長需要，采用更具有時代性、更加便捷新穎的方式，切實有效地向家長傳遞家庭心理健康教育的理念、知識，推動家庭心理健康教育工作的發(fā)展。

（作者單位：福建省廈門市濱東小學(xué)? ? ? ?責(zé)任編輯：蘇少偉）