林水姬

隨著教育事業(yè)的不斷發(fā)展和進步，當(dāng)前小學(xué)音樂教學(xué)中融入器樂教學(xué)顯得十分重要。在樂器的選擇問題上，教師務(wù)必要考慮諸多因素，最為常見的便是地域文化特色、課堂教學(xué)實操性以及學(xué)校教育特色等。陶笛因其簡單易學(xué)能使學(xué)生快速建立起對音樂學(xué)習(xí)的信心，可以更好地加深小學(xué)生對音樂藝術(shù)形式的了解程度，提升學(xué)生的音樂表演能力，強化其綜合素養(yǎng)，好處頗多。

一、小學(xué)音樂課堂選擇陶笛教學(xué)的意義分析

一般情況下，小學(xué)每周都會設(shè)置兩節(jié)音樂課，除卻音樂課本內(nèi)容教學(xué)，器樂教學(xué)時間遭受很大限制，且當(dāng)前樂器種類五花八門，每種樂器的演奏技法各不相同，很多樂器在小學(xué)音樂課堂展開的難度較大，所以選擇入門快、演奏技法適中的陶笛樂器進行教學(xué)，顯得再合適不過。

陶笛學(xué)習(xí)起來相對來說比較簡單，它對學(xué)生的音樂基礎(chǔ)要求不高，備受廣大師生喜愛。因此，小學(xué)音樂教學(xué)中引入陶笛，可以讓學(xué)生對這個樂器產(chǎn)生濃厚的興趣。為了更進一步地提升學(xué)生對陶笛樂器的學(xué)習(xí)興趣，教師還可導(dǎo)入古風(fēng)曲目進行演奏，以此點燃學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。

二、小學(xué)音樂課堂選擇陶笛教學(xué)的實踐

1. 曲目篩選，進度把控。

在當(dāng)前的“雙減”背景下，教師在教學(xué)中要按照學(xué)生的年齡段特點進行針對性教學(xué)，做到真正意義上的因材施教。具體到小學(xué)音樂教學(xué)中，教師要將器樂曲目根據(jù)難易程度進行歸類劃分，在此基礎(chǔ)上要讓學(xué)生由淺入深地進行音樂知識學(xué)習(xí)，此外還要對學(xué)生的接受能力進行階段性的總結(jié)、研究，對教學(xué)進度進行合理把控和設(shè)置。例如，在陶笛樂器教學(xué)中，教學(xué)難度不能過高，為此教師可將課本歌曲以及片段等作為練習(xí)曲進行教學(xué)。最常見的就是《小星星》和《多年以前》等膾炙人口、簡單易懂的歌曲，此類歌曲對學(xué)生而言都是十分熟悉的，其音域僅為一個八度，節(jié)拍整齊劃一，節(jié)奏感尤為強勁，比較適合作為小學(xué)生陶笛初級學(xué)習(xí)階段的曲目進行練習(xí)。如此便可減少學(xué)生的負擔(dān)，使其能夠在課堂上集中注意力處理相關(guān)技術(shù)問題，激發(fā)學(xué)生興趣的同時，也有助于提升學(xué)生學(xué)習(xí)音樂的積極性。

2. 主動學(xué)習(xí)，質(zhì)量提升。

合理且有效的教學(xué)手段選擇可謂十分重要，它是上好一堂課的有力前提與保障。這對于陶笛教學(xué)而言尤為關(guān)鍵。小學(xué)生對新鮮事物都充滿了好奇心和探索欲，這對于陶笛器樂學(xué)習(xí)而言其實是利弊共存的，一方面，學(xué)生很容易被激發(fā)出強烈的探索欲望，但是另一方面其耐心、信心不足，使得教師教學(xué)進展舉步維艱，且教師講解和示范的時候，學(xué)生注意力不易集中。有鑒于此，教師就要在保持學(xué)生好奇心的基礎(chǔ)上，應(yīng)用高效的教學(xué)方法推動學(xué)生去形成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。如教學(xué)前，教師可應(yīng)用直觀的教學(xué)工具讓學(xué)生自主欣賞，并適時引入學(xué)生易于接受的音樂游戲，讓學(xué)生在游戲中感受陶笛器樂的魅力和特點，之后在此基礎(chǔ)上讓學(xué)生慢慢學(xué)習(xí)陶笛演奏。需要注意的是，教師不能在上課伊始就急于進行陶笛技法教學(xué)，防止學(xué)生產(chǎn)生抵觸心理與情緒。教師要將學(xué)生視為課堂的主人，為學(xué)生服務(wù)，以引導(dǎo)者身份讓之前學(xué)生的被動學(xué)習(xí)慢慢轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生的主動學(xué)習(xí)。經(jīng)過不斷的努力和堅持，學(xué)生會形成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，使教學(xué)質(zhì)量得以提升。

3. 創(chuàng)新教法，事半功倍。

音樂教育家達爾克羅茲認(rèn)為，音樂需要人們?nèi)硇牡赝度?，這樣才能有更好的感受。陶笛的教學(xué)過程就是學(xué)生參與音樂實踐活動的過程，它需要學(xué)生更加專注地投入其中，感受陶笛帶來的美好，理解其對情感的表達。當(dāng)學(xué)生理解了陶笛的表達方式后，教師可把學(xué)生分成小組，向每個小組成員發(fā)放提前準(zhǔn)備好的紙條，每張紙條上寫著一個情感詞語，一個小組里只有一個學(xué)生與其他學(xué)生不同，然后引導(dǎo)學(xué)生用陶笛的形式來表達紙條的情感詞語。演奏完，教師再讓學(xué)生猜一猜哪一位與其他學(xué)生表達的情緒不同。通過創(chuàng)新教學(xué)方法，學(xué)生培養(yǎng)了興趣，增添了樂趣，達到了事半功倍的成效。又如，筆者在課堂上吹一曲《苗嶺的早晨》，以脆麗的樂音引導(dǎo)學(xué)生想象進入青山翠谷中，從中感受音符間流動的輕松與愜意。而后，筆者在黑板上寫上幾個表達情緒的詞語，比如“喜出望外、心平氣和、心花怒放”等，然后演奏幾段風(fēng)格不同的曲子，讓學(xué)生對號入座。這樣可以培養(yǎng)學(xué)生對音樂的理解，提高了教學(xué)實效。

4. 多樣操作，舉一反三。

首先，樹立團隊意識，培養(yǎng)學(xué)生的合作能力。教師可篩選二重奏、二聲部的曲目作為基礎(chǔ)性陶笛教材，通過分句教學(xué)和分段教學(xué)模式的實施，通過小組合作進行分聲部的陶笛練習(xí)。一個小組進行吹奏，剩余小組的學(xué)生便可跟隨其節(jié)奏進行輕打節(jié)拍，小組和小組之間進行互相評價，然后由教師做出總結(jié)。如此通過合理訓(xùn)練便可有效提升學(xué)生的陶笛演奏音準(zhǔn)，學(xué)生也會加深對陶笛樂曲內(nèi)涵的掌握，培養(yǎng)了合作能力。

其次，模范帶頭引領(lǐng)，形成教學(xué)助推力。小學(xué)音樂課堂上的陶笛教學(xué)階段，很多學(xué)生學(xué)得快、學(xué)得好。教師要在課堂上學(xué)會觀察，對這類學(xué)生進行重點培養(yǎng)。課堂練習(xí)后，教師可布置課外作業(yè)，讓喜歡陶笛的學(xué)生勤加練習(xí)。如此教學(xué)，便可使學(xué)生的音樂潛能得以激發(fā)，并讓此類學(xué)生成為榜樣，從而更好更優(yōu)地讓他們帶領(lǐng)其他學(xué)生一同學(xué)習(xí)，實現(xiàn)班內(nèi)整體演奏水平的穩(wěn)步提高。

5. 以生為本，全面發(fā)展。

在傳統(tǒng)音樂課程教學(xué)中，教師在課堂上占據(jù)著主導(dǎo)地位，根據(jù)教材內(nèi)容進行填鴨式的教學(xué)，課堂上多以引導(dǎo)學(xué)生欣賞固定曲目為主，有時就是教師唱一句、學(xué)生學(xué)一句。此種課堂教學(xué)手段不能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)欲望，也不能提升學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，教師和學(xué)生之間缺少融洽的溝通和交流，教師將音樂教學(xué)當(dāng)成了一種任務(wù)，而不是一種對學(xué)生發(fā)自內(nèi)心的關(guān)愛。

新課改之后，教師要做的就是以生為本，將學(xué)生視為課堂的主人。如在陶笛教學(xué)中，教師要讓學(xué)生主動地參與到曲目探究實踐活動中來，以多樣化的形式進行師生互動、生生互動，培養(yǎng)學(xué)生的良好學(xué)習(xí)習(xí)慣，強化其音樂素養(yǎng)。教師可在實踐教學(xué)中篩選適合學(xué)生演奏的曲目（文藝風(fēng)的曲目最為適宜），引導(dǎo)學(xué)生深入理解曲目的內(nèi)容、情感等，加強曲目的學(xué)習(xí)，并實現(xiàn)師生、生生之間的多層次互動。這樣一來，教學(xué)便有助于學(xué)生深度了解音樂藝術(shù)形式，促進其音樂素養(yǎng)的發(fā)展。

綜上所述，小學(xué)音樂課程中引入陶笛教學(xué)，可激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，提升學(xué)生的音樂素養(yǎng)。其間，教師需要尊重學(xué)生的主體地位，借助正確的教學(xué)手段和措施提升學(xué)生學(xué)習(xí)動力，讓學(xué)生通過陶笛學(xué)習(xí)來了解樂器演奏技巧和方法，提升學(xué)生的課堂參與深度、廣度，助力學(xué)生全面發(fā)展。

（作者單位：福建省閩侯縣尚干中心小學(xué)? ? ? ?責(zé)任編輯：蘇少偉）