王林波

【編者按】統(tǒng)編語文教材第一學段中的科普類文章多以童話（如《小蝌蚪找媽媽》等）、兒歌（如《比尾巴》等）的形式出現。它們融語文知識性、科學性、趣味性于一體。針對第一學段科普文的文體特征以及學情特點，教師該如何教學，在科普文中教出“語文味”？本專輯的兩篇文章，對此進行了初步探索。

統(tǒng)編教材在第一學段編排了不少科普類童話，這類課文往往在生動有趣的故事情節(jié)中蘊含著一定的科普知識，深受小學生的喜愛。教學這類課文，我們要注意將課文的故事性、科學性與語文學科的工具性相融合，同時還要充分考慮到第一學段學生的認知特點，只有這樣，才能讓科普類童話的教學更有效?！兑掠炅恕肥墙y(tǒng)編教材一年級下冊的一篇科普類童話故事，在這一課的教學中，筆者做出了以下的嘗試。

一、分類進行指導，讓生字教學更有效

《義務教育語文課程標準（2022年版）》（以下簡稱《課程標準》）明確指出：識字與寫字是閱讀和寫作的基礎，是第一學段的教學重點，也是貫串整個義務教育階段的重要教學內容。進行課文的教學時，我們必須清楚地認識到，第一學段和第二、三學段的教學目標是不同的，第一學段的重點是字詞句的教學，課文其實就是識字學詞的語境。所以，我們要在課文這個語境中引導學生掌握字詞，學好句子。

教學第一學段的課文，我們要高度重視字詞的教學，科學合理地設計教學，提高生字教學的有效性。對于識字與寫字，《課程標準》也提出了明確要求：識字與寫字教學應結合學生的生活經驗，采用形象直觀的教學手段，創(chuàng)設豐富多彩的學習情境，綜合運用隨文識字、集中識字、注音識字、字理識字等多種識字方法，逐步發(fā)展學生的識字、寫字能力?！兑掠炅恕愤@一課的課后有13個要求認識的生字，應該說，識字量還是挺大的。教學時，我們要注意分散識字任務，采用多樣的方法，提高識字教學的效率。首先，我們可以出示詞語“空氣、有空、悶熱、悶雷、潮濕、消息、搬家、響雷”，引導學生在詞語中認讀生字，鞏固字音。這樣，學生就掌握了“空、潮、濕、消、息、搬、響、悶”等八個生字;通過“空氣”“有空”兩個詞語的學習，學生知道了多音字“空”的不同讀音。這時候，我們可以引導學生再用“空”的不同讀音來組詞，進一步鞏固多音字“空”。這里還出示了詞語“悶熱”和“悶雷”，“悶”是本課要學習的生字，也是多音字，很容易讀錯，而在詞語中認讀，有助于學生掌握其正確的讀音。

通過在詞語中認讀生字，學生已經掌握了本課13個生字中的8個，接著，我們可以變換方式，引導學生通過讀句子，繼續(xù)學習生字。我們發(fā)現課文第一自然段包含著好幾個生字，教學時可以出示這段話“小白兔彎著腰在山坡上割草。天陰沉沉的，小白兔直起身子，伸了伸腰”，讀好這段話，學生就能在語境中認識“腰、坡、沉、伸”等四個生字。這樣，學生就認識了本課13個生字中的12個，閱讀課文就沒有障礙了。在后面的學習中，學生還將不斷鞏固這些生字，并學習最后一個生字“呢”。

我們知道，第一學段的生字教學還有一個很重要的任務，那就是指導學生進行書寫，引導學生掌握基本的書寫技能，養(yǎng)成良好的書寫習慣，做到書寫規(guī)范、端正、整潔。識字和寫字是第一學段的教學重點，我們要多花心思進行設計。教學生字“直”時，我們可以引導學生通過加偏旁的方式回顧自己所熟悉的“值日”的“值”，“植樹”的“植”，“真好”的“真”，再進行比較，發(fā)現“直”里面有三橫，三橫之間的距離要均等，最后一筆也是橫，一定要寫得長長的。

二、巧妙借用插圖，讓內容梳理更輕松

第一學段的課文在編排時，往往都配有不少插圖，這些插圖不僅形象生動，色彩豐富，而且與課文內容相對應，能夠幫助學生理解課文內容。教學時，我們要用好插圖，發(fā)揮插圖的作用。

《要下雨了》一課配有三幅插圖，仔細觀察，我們會發(fā)現這三幅插圖與課文內容密切相關。課文中主要講的是燕子、小魚、螞蟻在下雨前的不同表現，這三幅圖先后呈現出的正是這三種動物。

從第一幅插圖上，我們除了看到下雨前燕子低飛這一現象，還能看到天空中的烏云壓得很低，這與課文中寫道的“天陰沉沉的”密切相關。結合插圖，學生很容易就理解了“陰沉沉”的意思。一開始，小白兔彎著腰在山坡上割草，后來累了，小白兔直起身子，伸了伸腰。結合插圖，學生很輕松地就理解了“直起身子”，再通過做動作，“伸了伸腰”也就理解了。

課文插圖是非常重要的教學資源，我們要多思考，多發(fā)掘，用好課文插圖。在課文第三幅插圖中，我們看到螞蟻正忙著搬家。留意細節(jié)，我們會發(fā)現小白兔是轉過身來看著螞蟻的——看來，他們有可能在說話。教學時，我們可以結合插圖，引導學生進行想象，并結合前面小白兔和燕子、小魚的對話，來說說小白兔可能會跟螞蟻說些什么，甚至，我們還可以給出句式，引導學生借助插圖進行語言表達：小白兔連忙挎起籃子往家跑。他看見路邊有一大群螞蟻，就大聲喊：“______________________________________？”這樣，學生就能仿照小白兔和燕子以及小魚對話的句式進行表達，在語言實踐的過程中，掌握了典型的句式。

這是一篇科普童話，學完這篇課文，學生要掌握相關的科普知識。課后第二題寫道：“想想燕子、小魚、螞蟻下雨前都在干什么?！笨梢姡私膺@三種小動物下雨前的表現也是本課的教學目標之一。為了讓學生更輕松地掌握這些科普知識，教學時，我們可以借助插圖，引導學生進行內容的梳理。在學生整體感知，學習了生字新詞后，我們可以出示這三幅插圖，引導學生思考：小白兔先后遇到了誰？燕子、小魚、螞蟻在下雨前是怎樣做的？從而總結出燕子低飛、小魚透氣、螞蟻搬家的現象，然后請學生小組內練習著說一說，再進行師生、生生的合作表達，最后獨立表述。

教學科普類的童話，引導學生了解課文中所寫到的相關知識其實只是個開端，我們要以課文內容為出發(fā)點，激發(fā)學生的學習興趣和探究欲望，從課內走向課外，從而了解更多的知識，逐漸養(yǎng)成主動探索的科學精神。通過這一課的學習，學生了解了下雨前燕子、小魚、螞蟻的表現，那么，其他動物還會有什么表現呢？課前，我們可以要求學生進行預習，通過查閱資料、請教大人等方式，了解青蛙、蚯蚓等昆蟲在下雨前的表現，了解相關的科普知識。

科普類童話除了具有科學性，還具有很強的故事性。就如《要下雨了》這篇課文，不僅告訴了學生燕子、小魚、螞蟻下雨前的表現，而且故事情節(jié)還很有意思，角色鮮明。小白兔、燕子、小魚、螞蟻等角色是學生非常喜歡的，學習完課文后，我們還可以引導學生借助三幅插圖來講一講這個故事，在講故事的過程中進一步鞏固課文所蘊含的科普知識。我們還可以利用課文插圖中的動物形象制作頭飾，讓學生戴上頭飾，扮演角色，在情境中進行表演，進一步鞏固課文內容。同時，我們還可以進行適度的拓展，從學生通過預習了解青蛙、蚯蚓等動物下雨前表現的學情出發(fā)，引導學生照著課文的情節(jié)，創(chuàng)編故事，進行講述。這樣的拓展表達訓練的不僅僅是學生的語言表達能力，還有學生的思維能力，同時還能豐富學生相關的科學知識，讓工具性與人文性得到有機融合。

三、發(fā)現表達秘妙，讓語言運用更扎實

《課程標準》指出：“語文課程是一門學習國家通用語言文字運用的綜合性、實踐性課程。”的確，語文課的教學，我們一定要關注語言現象，學習表達方法，千萬不能只看到表象，只了解課文內容?？破疹愅捯驗楣适虑楣?jié)有趣，又能夠告訴我們相關的科學知識，所以，我們學習時很容易只顧內容的理解，相關知識的獲取，而忽略了對語言文字的品味與運用，使語文課缺失了語文的味道。

仔細閱讀《要下雨了》這篇課文，我們會發(fā)現有很多的語言現象值得關注，有很多的典型句式值得學習。教學時，我們要引導學生在朗讀與比較中發(fā)現作者表達的秘妙，在仿說或仿寫的過程中落實語言運用，從而提升學生的語文素養(yǎng)。

例如，聚焦小白兔和燕子、小魚的對話，我們會發(fā)現作者的表達方法是相同的，都是“問話+答語”的結構方式，答語的內容介紹的是相關的科學知識，問話也很有特點。我們來看一看：

小燕子從他頭上飛過。小白兔大聲喊：“燕子，燕子，你為什么飛得這么低呀？”

小白兔跑過去，問：“小魚，小魚，今天怎么有空出來呀？”

當我們把這兩句話放到一起呈現出來時，學生通過對比讀，很快就能發(fā)現小白兔在稱呼燕子和小白兔時，都是重復叫他們的名字，這是為什么？我們可以引導學生聯(lián)系生活來思考：你在什么時候會這樣稱呼爸爸或者媽媽？從而讓學生明白當我們想要引起別人的注意時，或者特別急切的時候，就會這樣稱呼別人。當發(fā)現了這樣的表達秘妙后，我們可以引導學生表達：假如小白兔遇到了蚯蚓、青蛙、蝴蝶，又會怎樣稱呼他們呢？

又如，課文中還寫到了小白兔遇到螞蟻時的情景，我們可以結合插圖，引導學生運用剛剛發(fā)現的表達方法進行表達，寫出小白兔是怎樣跟螞蟻說的。學生的表達會很多樣，例如：“螞蟻，螞蟻，你們這是干什么呀？”“螞蟻，螞蟻，你們?yōu)槭裁匆釚|西呀？”“螞蟻，螞蟻，你們要把食物搬到哪里去呀？”寫出這樣的句子，對學生來講并不難，這時候，我們要把學生的思考引向深入：既然可以這樣表達，為什么作者不寫出小白兔和螞蟻之間的對話，而要直接寫：“小白兔連忙挎起籃子往家跑。他看見路邊有一大群螞蟻，就把要下雨的消息告訴了螞蟻?！甭?lián)系課文內容，借助比較，學生很快就能明白，語言有變化，表達才更有魅力。

這篇課文中除了這些典型的句式值得學習，課題也值得品味。教學時，我們可以引導學生在比較中發(fā)現“要”和“了”所表達的不同意思。我們可以先板書“下雨了”，然后引導學生聯(lián)系生活，說出“下雪了、刮風了、開花了、打雷了”等，學生就明白了末尾的這個“了”告訴我們這些事情已經發(fā)生過了。然后我們再在“下雨了”前面加上一個“要”字，請學生完整地讀一讀課題，并和剛才的“下雨了”進行比較，發(fā)現：“下雨了”是說已經下雨了;“要下雨了”是說還沒下雨，快下雨了。當學生有所發(fā)現后，我們可以引導學生來說說如果還沒下雪，將要下雪了，可以怎么說？同樣的方式，我們還可以引導學生說說還沒有打雷，快要打雷了等情景，從而引導學生說出“要下雪了、要刮風了、要開花了、要打雷了”。在學生掌握了這種構詞方式后，我們可以引導學生根據自己觀察到的下雨前的現象進行表達，如：烏云很多的時候可能就要下雨了、螞蟻搬家可能就要下雨了、閃電打雷的時候可能就要下雨了、刮大風的時候可能就要下雨了。這樣就把相關的科普知識與詞句的訓練融為一體，體現出了語文學科教學工具性與人文性相融合的特點。

語文課上，我們一定要關注學生的語言積累，要引導學生進行語言運用，并在朗讀和比較的過程中發(fā)現表達的秘妙。這樣既能有效訓練學生的思維，還能錘煉學生的語言敏感力，提升學生的語言表達能力。

（作者單位：陜西師范大學附屬小學）