郭琿峰 袁莉莉

統(tǒng)編小學(xué)語(yǔ)文教材精心編排了十余篇文質(zhì)兼美的文言文作品，要教好這些文章，需要我們深入研讀《義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》（以下簡(jiǎn)稱(chēng)《課程標(biāo)準(zhǔn)》）和課后習(xí)題，準(zhǔn)確把握《課程標(biāo)準(zhǔn)》和教材編者對(duì)小學(xué)階段文言文教學(xué)的定位，從而有梯度地實(shí)現(xiàn)文本朗讀和文本理解兩個(gè)過(guò)渡，有梯度地做好學(xué)生文言文閱讀拓展和語(yǔ)用實(shí)踐訓(xùn)練，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)文言文的過(guò)程中愛(ài)上文言文。

一、明確教學(xué)定位

一個(gè)清晰且正確的定位，能夠幫助我們抓住教學(xué)的核心和關(guān)鍵，從而準(zhǔn)確、高效地實(shí)施好文言文教學(xué)。

1. 激發(fā)和保護(hù)學(xué)生文言文閱讀興趣?！墩n程標(biāo)準(zhǔn)》在小學(xué)整個(gè)學(xué)段的“學(xué)段目標(biāo)與內(nèi)容”中，沒(méi)有對(duì)文言文教學(xué)提出任何要求，只有在初中學(xué)段才提出了“誦讀古代詩(shī)詞，閱讀淺易文言文，能借助注釋和工具書(shū)理解基本內(nèi)容。注重積累、感悟和運(yùn)用，提高自己的欣賞品位”。既然《課程標(biāo)準(zhǔn)》對(duì)小學(xué)階段的文言文教學(xué)沒(méi)有具體要求，那么小學(xué)階段的文言文教學(xué)就是做好初中階段文言文教學(xué)的“啟蒙”，為學(xué)生初中“正式”學(xué)習(xí)文言文打下基礎(chǔ)，做好鋪墊。根據(jù)這一定位，小學(xué)階段的文言文教學(xué)便應(yīng)以激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣為主，呵護(hù)他們的閱讀積極性。課堂教學(xué)要盡可能地生動(dòng)、有趣，教學(xué)目標(biāo)的設(shè)定要符合學(xué)生的學(xué)情。

2. 準(zhǔn)確把握文言文課堂教學(xué)的深淺尺度。小學(xué)文言文教學(xué)應(yīng)達(dá)到怎樣的深淺程度才合適呢？雖然《課程標(biāo)準(zhǔn)》沒(méi)有針對(duì)小學(xué)文言文教學(xué)提出明確的要求，但課后習(xí)題是教材編者編寫(xiě)意圖的重要體現(xiàn)。因此，通過(guò)課后習(xí)題，我們可以準(zhǔn)確定位文言文課堂教學(xué)的深淺程度。比如，在理解文本深淺的尺度上，通過(guò)梳理三至六年級(jí)所有文言文課文課后的習(xí)題，我們發(fā)現(xiàn)，教材編者從始至終都把握著重要一點(diǎn)，即整個(gè)小學(xué)階段的學(xué)生，只要能夠憑借課文注釋等方法理解文言文的大意，講出故事內(nèi)容即可。

如四年級(jí)上冊(cè)《精衛(wèi)填?！氛n后習(xí)題“結(jié)合注釋?zhuān)米约旱脑捴v講精衛(wèi)填海的故事”，和我們傳統(tǒng)教學(xué)刻意地要求學(xué)生逐字逐詞逐句翻譯完全不同，學(xué)生只要能夠大致了解內(nèi)容，講出故事即可。又如，六年級(jí)下冊(cè)《文言文兩則》課后習(xí)題“對(duì)照注釋?zhuān)胂朊烤湓挼囊馑?，再連起來(lái)說(shuō)說(shuō)故事的內(nèi)容”，雖然針對(duì)學(xué)生閱讀經(jīng)驗(yàn)越來(lái)越豐富這個(gè)學(xué)情增加了學(xué)習(xí)難度，把理解落到了句子上，但仍然只是要求學(xué)生能大致講出故事即可。文言文教學(xué)，我們可以根據(jù)學(xué)生的認(rèn)知情況，逐漸地、慢慢地選擇有特點(diǎn)、有意思的字詞進(jìn)行滲透，切不可認(rèn)為統(tǒng)編教材文言文的數(shù)量增加了，便也預(yù)示著編者對(duì)文言文的教學(xué)要求提升了，從而脫離學(xué)生的年齡特點(diǎn)和接受能力，隨意地提升教學(xué)難度。這樣勢(shì)必會(huì)讓學(xué)生產(chǎn)生逆反心理，最終影響了學(xué)生學(xué)習(xí)文言文的興趣。

二、實(shí)現(xiàn)兩個(gè)過(guò)渡

文言文課堂教學(xué)，我們要想落實(shí)新課程改革的理念，落實(shí)教材編者的意圖，就要像教孩子走路一樣，體現(xiàn)從扶到放的全過(guò)程，幫助學(xué)生一步一個(gè)臺(tái)階，在充分消化已有知識(shí)的基礎(chǔ)上，不斷獲得新知。

1. 逐步實(shí)現(xiàn)由跟讀向自主讀、由讀準(zhǔn)讀通向讀好節(jié)奏過(guò)渡。由于文言文有著言文分離、微言大義、一字多義等特點(diǎn)，其修辭、語(yǔ)法等相對(duì)學(xué)生經(jīng)常接觸到的現(xiàn)代白話文也大不相同，學(xué)生朗讀有一定的困難。因此，文言文朗讀教學(xué)應(yīng)由學(xué)生跟讀逐漸向?qū)W生自主讀過(guò)渡，由讀準(zhǔn)讀通向讀好節(jié)奏逐步過(guò)渡。

如小學(xué)階段的第一篇文言文——三年級(jí)上冊(cè)《司馬光》，課后習(xí)題“跟著老師朗讀課文，注意詞句間的停頓”，明確提出學(xué)生要在教師的引領(lǐng)下跟讀課文，從而感受文言文的音韻、節(jié)奏、語(yǔ)氣、停頓，初步獲得文言文朗讀語(yǔ)感。學(xué)生有了初步朗讀經(jīng)驗(yàn)，三年級(jí)下冊(cè)《守株待兔》課后習(xí)題“把課文讀通順，注意讀好‘因釋其耒而守株’”，便不再?gòu)?qiáng)調(diào)教師引讀，學(xué)生可以慢慢地嘗試自讀課文，并在讀準(zhǔn)字音和讀通課文的基礎(chǔ)上，重點(diǎn)讀好文章中重點(diǎn)語(yǔ)句的節(jié)奏，讀出文言文抑揚(yáng)頓挫的韻味來(lái)。隨著學(xué)生文言文朗讀語(yǔ)感的繼續(xù)增強(qiáng)，四年級(jí)《精衛(wèi)填?！氛n后習(xí)題“正確、流利地朗讀課文”，則要求學(xué)生自讀課文。

2. 從借助注釋解讀文本向多方式解讀文本過(guò)渡。文言文的教學(xué)，我們要通過(guò)課文這個(gè)例子，讓學(xué)生學(xué)習(xí)并掌握學(xué)習(xí)文言文的好方法，為他們今后學(xué)習(xí)新的文言文打下基礎(chǔ)。

統(tǒng)編教材從學(xué)生接觸的第一篇文言文《司馬光》開(kāi)始，便給學(xué)生提供了理解文言文的好方法。《司馬光》課后習(xí)題提出“借助注釋?zhuān)米约旱脑捴v講這個(gè)故事”，是在向?qū)W生介紹借助教材注釋理解文本大意的方法。而四年級(jí)下冊(cè)《文言文兩則》課后習(xí)題“照樣子，根據(jù)課文內(nèi)容填一填”，則以泡泡的形式，又給學(xué)生介紹了另一種理解文本的方法，即通過(guò)組詞的方法理解字詞意思。五年級(jí)下冊(cè)《自相矛盾》課后習(xí)題“聯(lián)系上下文，猜測(cè)加點(diǎn)字的意思”，繼續(xù)介紹通過(guò)聯(lián)系上下文猜測(cè)字義的方法。因此，在文言文教學(xué)中，我們要緊扣課后習(xí)題要求，落實(shí)教材編者的意圖，有意識(shí)地結(jié)合課文，逐步給學(xué)生滲透文言文學(xué)習(xí)的方法和技巧，幫助學(xué)生輕松愉快地習(xí)得閱讀和理解文言文的本領(lǐng)。

三、做好新知拓展

教材只是個(gè)例子，文言文教學(xué)不能僅僅局限于教材中的課文，我們不僅要由課后閱讀鏈接向課外優(yōu)秀文言文作品逐步拓展，還要結(jié)合文本的具體特點(diǎn)，由淺到深地逐漸向?qū)W生滲透語(yǔ)用知識(shí)，幫助學(xué)生提升語(yǔ)用水平和能力。

1. 從利用課后閱讀鏈接到向?qū)W生推薦同類(lèi)經(jīng)典文章轉(zhuǎn)變。在文言文教學(xué)時(shí)，我們要積極利用課后閱讀鏈接，并向?qū)W生補(bǔ)充與課文內(nèi)容相關(guān)的資料，向?qū)W生推薦更多的優(yōu)秀文言文作品，幫助學(xué)生深入理解文本，拓寬學(xué)生閱讀面，提高學(xué)生認(rèn)知能力。

例如，三年級(jí)下冊(cè)《守株待兔》是一篇古代寓言故事，作為三年級(jí)學(xué)生，大部分是沒(méi)有文言文自主閱讀能力的，教材編者在課后閱讀鏈接為學(xué)生補(bǔ)充了一則白話文的中國(guó)古代寓言《南轅北轍》。這篇白話文既能夠幫助學(xué)生繼續(xù)了解寓言這種文體，也能夠激發(fā)學(xué)生的文言文學(xué)習(xí)興趣。到了五年級(jí)，學(xué)生的文言文閱讀水平已經(jīng)得到一定程度的提高，我們便可以適當(dāng)?shù)叵驅(qū)W生補(bǔ)充一些他們能夠閱讀理解的文言文作品。如羅才軍老師在《楊氏之子》一課教學(xué)時(shí)，結(jié)合學(xué)生的認(rèn)知水平，先向?qū)W生出示了《顧長(zhǎng)康啖甘蔗》一文，后來(lái)又引入《張成喜疾走》一文。通過(guò)拓展閱讀，學(xué)生熟練掌握了文言文閱讀方法，也受到了教育。

2. 結(jié)合文本特點(diǎn)由淺到深逐漸向?qū)W生滲透語(yǔ)用知識(shí)。文言文課文也是學(xué)習(xí)語(yǔ)言文字運(yùn)用的重要載體，我們要仔細(xì)研讀教材，發(fā)現(xiàn)作者的表達(dá)奧秘，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)文章的語(yǔ)用方法和技巧，從而提升學(xué)生的語(yǔ)用能力。

例如，三年級(jí)學(xué)生剛剛開(kāi)始學(xué)習(xí)寫(xiě)作文，敘事性文章是這一時(shí)期的寫(xiě)作重點(diǎn)?！端抉R光》一文，先整體描寫(xiě)，然后抓住關(guān)鍵人物進(jìn)行具體、細(xì)致地描寫(xiě)的方法，以及用一系列貼切的動(dòng)詞來(lái)描述人物連續(xù)性動(dòng)作的方法，很值得學(xué)生借鑒和學(xué)習(xí)。又如，六年級(jí)上冊(cè)《書(shū)戴嵩畫(huà)?！芬晃模ㄟ^(guò)對(duì)牧童“拊掌大笑”和處士“笑而然之”的神態(tài)描寫(xiě)，讓人物的形象栩栩如生、躍然紙上。而通過(guò)人物的語(yǔ)言、動(dòng)作、神態(tài)等來(lái)表現(xiàn)人物形象，正是六年級(jí)學(xué)生需要學(xué)習(xí)掌握的。

（作者單位：陜西省咸陽(yáng)市楊陵區(qū)教育局教研室 陜西省咸陽(yáng)市武功縣代家鄉(xiāng)牛寨小學(xué) 本專(zhuān)輯責(zé)任編輯：莊嚴(yán)）