馬志太

“雙減”是對現(xiàn)行教育的調(diào)整和優(yōu)化，最終要在減中實現(xiàn)增質(zhì)，讓教育回歸本真，形成以家庭教育為基礎(chǔ)、學(xué)校教育為基石、社會教育為補充的一個良性循環(huán)和互動的大教育環(huán)境，為國家培養(yǎng)高質(zhì)量人才。學(xué)校要牢記為黨育人、為國育才的初心使命，落實立德樹人根本任務(wù)，培養(yǎng)德智體美勞全面發(fā)展的社會主義建設(shè)者和接班人。

“雙減”強化了學(xué)校教育的主陣地作用，促進了學(xué)生全面發(fā)展、健康成長，這與學(xué)校的“三有”幸福課堂理念是一致的?！叭小?，即有趣、有參與、有成就，這是幸福課堂的標(biāo)準(zhǔn)。建設(shè)“三有”幸福課堂和“雙減”的目的要求一致，旨在促進課堂教學(xué)提質(zhì)增效，全面提高學(xué)校教育教學(xué)質(zhì)量。

大小教研聯(lián)動，精研“三有”課堂標(biāo)準(zhǔn)

學(xué)校是集團校，集團的大教研活動是指集團層面各個教研組的教研活動，小教研活動是指集團層面各個年級備課組的教研活動。

1.加強大教研活動的研究與指導(dǎo)，提升大教研活動的實效性

為了更好地提升集團整體教學(xué)質(zhì)量，使“三有”課堂標(biāo)準(zhǔn)真正發(fā)揮作用，集團開展了大教研活動，精研“三有”課堂的內(nèi)涵、實施途徑和效果。

大教研活動中，教研組長充分發(fā)揮學(xué)科委員會的引領(lǐng)作用，在充分調(diào)研、分析教師需求的基礎(chǔ)上，依據(jù)教研組發(fā)展現(xiàn)狀以及學(xué)科特點，確定每學(xué)期10次大教研主題活動內(nèi)容，開展形式多樣、內(nèi)容豐富的大教研活動?；顒忧昂螅萄薪M宣傳本組教研活動并積累活動資料;學(xué)期末，總結(jié)大教研活動的開展情況并匯總相關(guān)資料，不斷推進大教研活動的深化與實效性的提升。

大教研活動加強了對教研組長的培訓(xùn)與指導(dǎo)，提升了教研的實效性;大教研活動關(guān)注不同發(fā)展階段教師需求的差異性，更關(guān)注教師的深度參與和實際獲得，有效地促進了教研組的建設(shè)和教師的專業(yè)發(fā)展。

2.加強小教研活動的指導(dǎo)與交流，提升課堂教學(xué)的實效性

小教研活動是大教研活動的延伸與落實。小教研活動將近期的教學(xué)內(nèi)容和策略與大教研活動研究的問題相結(jié)合，教研活動成效體現(xiàn)在課堂教學(xué)中。

小教研活動中，加強對各年級學(xué)情的研究，更加關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)過程中問題意識和創(chuàng)造性思維品質(zhì)的培養(yǎng)，構(gòu)建快樂、高效的“三有”課堂。

每周一次的小教研活動注重與大教研活動主題的結(jié)合，增強了“研究”的味道;注重對“三有”課堂教學(xué)理念的研究與實踐，有針對性地提升課堂教學(xué)的實效性。每學(xué)期，備課組要配合教研組推出至少一節(jié)“三有”課堂展示課。

每學(xué)期末，學(xué)校進行大教研活動和小教研活動的過程性評價和終結(jié)評價，以促進大小教研活動實效性的提升。

制定評價標(biāo)準(zhǔn)，提升“三有”課堂質(zhì)量

依據(jù)校情、學(xué)情和“三有”課堂的內(nèi)涵，構(gòu)建各學(xué)科“三有”課堂實施及評價標(biāo)準(zhǔn)，將“三有”課堂標(biāo)準(zhǔn)和教學(xué)理念落實到課堂教學(xué)中，是解決和改進教學(xué)實踐問題的切入口。每個教研組在構(gòu)建本學(xué)科“三有”課堂實施及評價標(biāo)準(zhǔn)的過程中，促進教師對“三有”課堂視野下學(xué)科本質(zhì)的思考，最終指導(dǎo)教師改進課堂教學(xué)中的突出問題。

1.制定“三有”學(xué)科課堂教學(xué)評價標(biāo)準(zhǔn)

學(xué)?！叭小闭n堂教學(xué)評價標(biāo)準(zhǔn)的構(gòu)建原則是重視參與性、強調(diào)科學(xué)性、探索適切性。“三有”課堂教學(xué)評價標(biāo)準(zhǔn)的維度包括教學(xué)要素、“三有”理念、學(xué)科特色。

教師自用的標(biāo)準(zhǔn)是，理解（明確緣由和結(jié)構(gòu)）—備課（按指標(biāo)準(zhǔn)備與設(shè)計）—實施（按設(shè)計、重生成）—反思。教研組用的標(biāo)準(zhǔn)是，實施者的反思：展示預(yù)設(shè)、回顧實施、思考優(yōu)化;參與者的深度交流：平等交流與專家引領(lǐng)共存、傾聽發(fā)現(xiàn)與建構(gòu)表達共生、各抒己見與達成共識共體現(xiàn)。

到目前為止，學(xué)校13個學(xué)科中9個大學(xué)科都結(jié)合學(xué)科特色制定了本學(xué)科的“三有”課堂教學(xué)評價標(biāo)準(zhǔn)，并在使用過程中進行調(diào)整和修改。

2.實施“三有”課堂教學(xué)評價

以“三有”課堂教學(xué)評價標(biāo)準(zhǔn)為依據(jù)，制定和使用“課堂觀察量表”，進行“三有”課堂教學(xué)理念的實踐，促進聽評課活動向?qū)I(yè)化發(fā)展，真正發(fā)揮聽評課對教師教學(xué)實踐的指導(dǎo)作用，進而提升課堂教學(xué)質(zhì)量。

首先，各教研組（備課組）根據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)以及中高考改革要求，結(jié)合本組研究課題，解析教師課堂教學(xué)行為，尋找存在的問題，確定課堂觀察量表主題。其次，教研組（備課組）共同研討、確定課堂評價要素及指標(biāo)，設(shè)計課堂觀察量表。再次，在“三有”課堂展示課活動中使用和修正量表。最后，教研組評課，對課堂觀察量表進行修訂，做課教師寫教學(xué)反思，其他教師寫聽課收獲及反思。

3.開展學(xué)科教師評價

對照“三有”課堂教學(xué)評價標(biāo)準(zhǔn)，采用自評與他評相結(jié)合的方式，更客觀、科學(xué)、合理地開展教師評價，促進教師對于個人教學(xué)行為的反思與改進，促進學(xué)校教學(xué)管理體系的完善與管理工作的改進提升。

4.大小教研活動促“三有”課堂教學(xué)評價標(biāo)準(zhǔn)落實

大小教研活動是備課組與教研組開展教學(xué)研究、提升課堂教學(xué)質(zhì)量與教師專業(yè)素養(yǎng)的重要保障，為了進一步提升大小教研活動的實效性，固化和傳承已取得的成果，學(xué)校依據(jù)各學(xué)科“三有”課堂教學(xué)評價標(biāo)準(zhǔn)，定期收集過程性材料、匯報交流活動組織情況，幫助教研組長、備課組長發(fā)現(xiàn)問題并及時解決和改進問題，使大小教研活動更扎實有效地開展。

開展微項目行動研究，解決“三有”課堂實施難點

學(xué)校從2011年開始進行微項目行動研究，利用微項目時間短、難度小、見效快、易推廣的特點，解決教學(xué)中的重難點問題，有效地提升了課堂教學(xué)質(zhì)量。

微項目行動研究機制是我們在備課組層面，面向課堂、面向?qū)嵺`、面向課改的教研方法。以落實“三有”幸福課堂標(biāo)準(zhǔn)和新課程改革精神為根本目標(biāo)，依據(jù)教研組學(xué)年和學(xué)期計劃，結(jié)合備課組的共同困惑，依托數(shù)據(jù)分析梳理出短時間內(nèi)教育教學(xué)中迫切需要解決的具體問題，將其設(shè)立為當(dāng)前學(xué)期備課組團隊的微項目。以微項目引領(lǐng)教研活動，組織開展相應(yīng)的主題式教研活動;以微項目為主題，以工作任務(wù)為驅(qū)動，提升教師教學(xué)能力。

微項目行動研究的出發(fā)點、落腳點、可操作點、實施途徑、實施方法、預(yù)設(shè)目標(biāo)都要圍繞“三有”幸福課堂標(biāo)準(zhǔn)進行考慮，在實施過程中不斷調(diào)整，實現(xiàn)解決教學(xué)重難點問題、提升課堂質(zhì)量的目的。

備課組微項目行動研究針對本備課組存在的問題點，確立研究內(nèi)容，行動研究路徑是發(fā)現(xiàn)問題—聚焦問題—立項教研—教研研討—課堂教學(xué)—反思提升—總結(jié)改進—課堂教學(xué)。僅以2019-2020學(xué)年備課組微項目研究為例，各備課組都有微項目研究內(nèi)容（見右圖）。

總之，“三有”課堂的教學(xué)實踐、總結(jié)、提升，提高了常態(tài)課的教學(xué)質(zhì)量，實現(xiàn)了課堂教學(xué)提質(zhì)增效，對學(xué)校“雙減”工作的有效開展起到了重要的助推作用。