摘 要：在初中英語學習中，大量的詞匯和語法知識學習讓學生感到枯燥乏味。在初中英語學習過程中，學生需要掌握比較多的詞匯，同時還要有一定的閱讀能力和寫作能力。這對初中生來說有一定的難度?；诖耍诔踔杏⒄Z教學中，教師應(yīng)注重應(yīng)用思維導圖，幫助學生掌握英語詞匯，記憶英語語法，構(gòu)建高效英語課堂。文章分析了初中英語教學中思維導圖的使用價值和應(yīng)用策略，以供參考。

關(guān)鍵詞：初中英語;思維導圖;高效課堂;應(yīng)用策略

中圖分類號：G427? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? 文獻標識碼：A? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ?文章編號：2097-1737（2022）21-0037-04

引? 言

隨著新課程改革的不斷深入，許多新的教學理念、教學方法都被引入英語教學中。與此同時，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新思維和學習能力也成為教師高度關(guān)注的話題。思維導圖因為能培養(yǎng)學生的思維和學習能力，所以也引起了廣大教師的注意。如今，思維導圖的應(yīng)用價值和作用已經(jīng)在教學實踐中得到了驗證。許多教師也主張通過思維導圖的應(yīng)用，構(gòu)建高效課堂，培養(yǎng)學生的學科素養(yǎng)。

一、思維導圖的使用價值

思維導圖又稱心智導圖。它是借助圖文并重的方式，從某個中心關(guān)鍵詞開始，使用放射性思維將各層次主題之間的關(guān)系連接起來，借助可視化的結(jié)構(gòu)和分類方法對事物進行系統(tǒng)、全方位描述、分析的圖形工具[1]。思維導圖不但高效簡便，而且制作靈活。它在繪制時沒有嚴格的限制，只要制作者、使用者能根據(jù)自己的思考特征和要求去制作，能反映和解決問題即可。這也使思維導圖有了鮮明的個性化特征。對于使用者來說，思維導圖不僅可以激發(fā)人的想象力，將哲學層面的問題簡單化，還可以提高思維的連續(xù)性，拓展思維的深度，讓使用者在思維、認知上形成更完善的知識體系。所以，許多人都喜歡在梳理事物的關(guān)系、解決問題時，以思維導圖為工具，進行有效思考，提高工作效率。

初中是英語教學的基礎(chǔ)階段。初中英語雖然內(nèi)容簡單，難度不大，但是由于初中生的學習能力和理解能力相對較弱，所以，在英語學習中，學生經(jīng)常會遇到這樣那樣的問題，譬如無法形成完善的知識體系，在知識點梳理、總結(jié)上缺少方法，無法找到一些知識點的內(nèi)在聯(lián)系，等等。基于此，教師可以將思維導圖應(yīng)用到初中英語教學中，借助思維導圖表現(xiàn)、串聯(lián)一些知識點，讓學生思考、分析、對比。思維導圖為學生提供了思考的工具，可以提高教師的教學效率。所以，在初中英語教學中，許多教師都主張以思維導圖為工具，讓學生進行非線性思考，挖掘?qū)W生的潛力，提高學生的思維能力和學習能力，為學生終身發(fā)展打下堅實的基礎(chǔ)。

二、思維導圖的使用策略

（一）借助思維導圖，優(yōu)化英語預習環(huán)節(jié)

思維導圖可以借助圖表將知識展示出來，色彩鮮明，也可以借助形象的圖形，對學生視覺產(chǎn)生沖擊，吸引學生注意力，加深學生對英語知識的記憶。同時，教師巧用思維導圖，還可以幫助學生養(yǎng)成良好的學習習慣，促進學生學習能力的提升。預習是一個非常重要的環(huán)節(jié)。培養(yǎng)學生良好的預習習慣，是新課程改革的要求，也是學生終身發(fā)展的要求。在初中英語預習活動中，教師應(yīng)引導學生制作思維導圖，找出關(guān)鍵詞、疏通文章的脈絡(luò)，讓學生對課堂內(nèi)容有初步了解。這樣學生在教師講解時，就能夠跟上教師的教學節(jié)奏，準確把握課堂教學重難點，提高課堂學習質(zhì)量。

以仁愛版初中八年級（上冊）Our world中Animals in Danger為例，在教學活動開始之前，教師可以結(jié)合教學目標繪制思維導圖，將本課的認知目標、情感目標、能力目標都融入思維導圖中。如本課的認知目標是掌握thousand、hundred、wild、way、die、learn、send

等新詞匯，掌握In the past， there were …， but now there are …等重要句型，了解過去時與現(xiàn)在時的區(qū)別。本課的能力目標是“運用所學句型與同學談?wù)摓l臨滅絕的野生動物”。情感目標是增強學生學習的信心，激發(fā)學生的學習興趣?；诖耍處熆梢岳L制知識樹，準備生詞卡片，然后，向?qū)W生展示課文內(nèi)容的思維導圖，并把學習任務(wù)明確展示出來（如圖1）。思維導圖采用文字與圖片相融合的形式，把課文的核心部分顯示出來，直觀又明確。同時，教師可以讓學生在觀察思維導圖的基礎(chǔ)上，在思維導圖上進行勾畫，開展課堂復述活動。由此可見，借助思維導圖開展預習活動，有利于降低知識學習難度，構(gòu)建高效英語課堂。

（二）借助思維導圖，優(yōu)化英語詞匯教學

在初中英語教學中，詞匯作為關(guān)鍵性和基礎(chǔ)性內(nèi)容，有著重要的作用。學生有豐富的詞匯積累后，能夠更好地進行英語聽說讀寫[2]。在以往的詞匯學習中，學生采取單純的死記硬背方式不能夠長久記憶，影響學習效果?；诖?，在初中英語詞匯教學中，教師可以借助思維導圖，強化單詞之間的聯(lián)系，幫助學生記憶英語單詞，增強學生詞匯記憶效果。同時，教師借助思維導圖開展詞匯教學，還能夠減輕學生單詞記憶負擔，有利于學生實現(xiàn)長久記憶，提高英語課堂教學質(zhì)量。

以仁愛版初中英語七年級（下冊）Unit7 The seasons and the weather Topic1為例，本課的主題是季節(jié)和天氣，需要學生掌握有關(guān)天氣的詞匯，如weather、spring、summer、fall、winter、warm、season、cold、rain、snow、fly kites、swimming、climb hills、make a snowman等。為了幫助學生掌握英語詞匯，教師可以引入思維導圖，將英語詞匯聯(lián)系起來，如以weather作為中心詞，讓學生根據(jù)內(nèi)容進行聯(lián)想（如圖2），

引出與天氣相關(guān)的詞匯，如季節(jié)、服裝、運動、食物等，豐富思維導圖內(nèi)容，讓學生掌握更多的英語詞匯。如關(guān)于spring這個單詞，學生會想到flowers、birds、

grass、coat、flying kites;關(guān)于summer，學生會想到skirts、

hats、swimming、ice cream。一提到autumn，學生會想

到climbing mountain、jeans、fruit。一提到winter，許多學生就會想到down jacket、boots、skiing、snowman、

dumplings。教師可以將學生所能想到、說出的詞都添加在思維導圖上，讓學生記住更多的單詞。教師也可以發(fā)揮主動性，在學生說過單詞后，補充一些新單詞、新知識，使思維導圖的內(nèi)容更加豐富。通過思維導圖這種簡便的教學工具，教師可以引導學生將不同的英語詞匯聯(lián)系起來，幫助學生深入理解英語詞匯，提高學生的英語詞匯學習質(zhì)量，構(gòu)建高效英語課堂。

（三）借助思維導圖，優(yōu)化英語閱讀教學

在初中英語教學中，閱讀是重要的內(nèi)容，并且閱讀在英語考試中所占比重較大，因此，加強英語閱讀教學，是提高英語課堂質(zhì)量的關(guān)鍵。在傳統(tǒng)教學觀念中，教師偏重于英語詞匯和語法的講解，對閱讀教學不夠重視，忽視對學生英語語感的培養(yǎng)，導致閱讀教學效果不佳。為了提高閱讀教學質(zhì)量，教師可以引入思維導圖，展示文本內(nèi)容和結(jié)構(gòu)，讓學生清晰認識文本整體架構(gòu)，提高閱讀理解能力。

以仁愛版初中英語九年級（上冊）Pollution has caused too many problems為例，課文中介紹了各種類型的污染。為了幫助學生理解文本內(nèi)容，教師可以引導學生自主構(gòu)建思維導圖，以Pollution作為中心詞，將文本中描述的各種污染類型列出來，將污染原因作為下層分支。如常見的污染有大氣污染（air pollution）、土壤污染（soil pollution）、噪聲污染（noise pollution）、水污染（water pollution）等，將其作為第一層分支;然后列出產(chǎn)生各種污染的原因，作為第二層分支。如大氣污染形成的原因有燃燒煤炭，土壤污染形成的原因有人們將垃圾扔到土地上，產(chǎn)生噪聲污染的原因主要有汽車鳴笛、音量大的音樂等，而產(chǎn)生水污染的原因則是人們在生活中對水的污染。教師通過思維導圖，可以層層展示文本內(nèi)容，揭示事情的因果關(guān)系，幫助學生理解文章結(jié)構(gòu)，加深學生對文本內(nèi)容的理解。此外，學生在思維導圖的幫助下，可以快速進入文本語境，積極主動地參與英語閱讀活動，提高閱讀學習質(zhì)量。

（四）借助思維導圖，開展英語寫作教學

在初中英語課堂中，寫作是重要的教學內(nèi)容，也是學生認為最困難的內(nèi)容，寫作能力不高是學生普遍存在的問題[3]?；诖耍瑸榱颂岣邔W生的英語寫作能力，在英語寫作教學中，教師應(yīng)靈活利用思維導圖，輔助學生開展寫作活動。在寫作教學中，教師可以向?qū)W生展示思維導圖和課件，幫助學生理解文本內(nèi)容，培養(yǎng)學生發(fā)散思維。在對寫作文本進行分析時，教師可以借助思維導圖，從教材內(nèi)容入手，尋找相關(guān)的教學資源，如圖片、微課及文本等，借助課堂問題設(shè)計，引導學生閱讀思維導圖，通過圖文結(jié)合的方式，加深學生對寫作內(nèi)容的理解。

以仁愛版初中英語八年級（下冊）“Feeling excited”為例，根據(jù)本單元的學習目標，教師可以結(jié)合學生的學習情況，讓學生在文本閱讀的基礎(chǔ)上，觀察相應(yīng)的實物，并進行寫作訓練。在寫作教學中，教師可要求學生定好基調(diào)，寫一篇應(yīng)用文;也可要求學生在主體部分采取說明文方式，以節(jié)日介紹為主，用一般現(xiàn)在時，使用第三人稱寫一篇文章。不論哪種文章，對于初中生來說，都有一定的難度。因為他們的知識積累還不夠，在英語輸出和表達上還無法做到得心應(yīng)手。而教師引導學生借助思維導圖理清寫作思路，羅列寫作要點，就可以化繁為簡，讓學生知其然也知其所以然，提高英語寫作教學的質(zhì)量。在學生確定寫作方向、列出提綱前，教師可以讓學生自己繪制思維導圖，將與寫作有關(guān)的問題都呈現(xiàn)出來，包括使用什么樣的開頭語、作文的時態(tài)、寫作框架、內(nèi)容的主次關(guān)系、如何做好銜接等。最后，教師可以讓學生根據(jù)思維導圖去構(gòu)建框架、列提綱，準備材料，添加佳句，直至形成一篇完整的文章。在指導學生時，教師要借助思維導圖，從寫作內(nèi)容、寫作方式、寫作語言及寫作評價等入手，鍛煉學生自評及互評能力。教師通過這樣的寫作教學活動，能夠更科學地提高學生寫作技能，讓學生掌握寫作方法，逐漸養(yǎng)成良好的英語寫作習慣。

（五）借助思維導圖，提高復習教學質(zhì)量

復習是初中英語教學的重要環(huán)節(jié)。初中階段英語復習的重點是對學習的英語知識進行梳理，使學生形成完整的知識結(jié)構(gòu)體系。教師借助思維導圖開展復習活動，能夠?qū)⒅R內(nèi)容清晰地展示給學生，讓復習教學變得更加高效、有條理。在復習時，教師可以通過思維導圖的靈活利用，鍛煉學生的英語思維能力，加深學生對知識的理解。此外，在實際復習環(huán)節(jié)，教師還可以開展課堂互動活動，讓學生利用知識回答問題，把握復習重點。在日常教學中，教師可以通過造句、仿寫及文本小結(jié)的方式，引導學生展開課內(nèi)外閱讀分析。在復習的最后，教師要通過思維導圖展示所有知識，提高整節(jié)課教學質(zhì)量與效率。

以仁愛版初中英語九年級總復習課為例，教師可以根據(jù)教材中的詞匯、語法等知識，引導學生梳理、總結(jié)知識，培養(yǎng)學生的知識遷移能力。如關(guān)于英語時態(tài)，許多學生經(jīng)過一段時間的學習，都感覺非?；靵y，在做題時，經(jīng)常會張冠李戴，出現(xiàn)各種問題。思維導圖可以借助相互隸屬與相關(guān)的層級圖全面反映各級主題的關(guān)系。所以，教師可以借助思維導圖，歸納和總結(jié)英語的八大時態(tài)（一般現(xiàn)在時、一般過去時、一般將來時、過去將來時、現(xiàn)在進行時、過去進行時、現(xiàn)在完成時、過去完成時），然后在思維導圖下將不同時態(tài)的基本結(jié)構(gòu)、否定形式、時間狀語、一般疑問句等都羅列出來，讓學生了解不同時態(tài)的概念和特點，促使學生全面掌握知識。又如，語法填空題是英語考試中的常見題型。針對學生綜合填空能力較弱的問題，教師可以引入思維導圖，讓學生利用上下文、語境、固定搭配、提示詞（如圖3）等，找出有用的信息，猜測空白處的內(nèi)容，分析英語語法填空題的解題規(guī)律，挖掘?qū)W生的潛力。教師通過課堂思維導圖教學設(shè)計，能夠進一步提高學生的邏輯思維能力，激發(fā)學生復習的內(nèi)驅(qū)力，提高課堂復習效率。

結(jié)? 語

思維導圖作為新的教學方式，對高效課堂構(gòu)建有重要作用。因此，在初中英語教學中，教師應(yīng)注重思維導圖的靈活利用，激發(fā)學生英語學習興趣，提高學生英語知識水平，提高課堂教學有效性，鍛煉學生的英語知識應(yīng)用能力，培養(yǎng)學生英語綜合素養(yǎng)，實現(xiàn)學生全面發(fā)展。

[參考文獻]

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許登偉.基于思維導圖的初中英語高效課堂的構(gòu)建[J].中學生英語，2019（24）：128.

作者簡介：吳賽琴（1977.7-），女，福建莆田人，任教于福建省莆田第八中學，一級教師，本科學歷，曾獲“武夷山市優(yōu)秀教師”稱號。