華見(jiàn)

摘? 要： 隨著教育融媒體環(huán)境的微端接觸面深化，作為高職思政課程資源重要組成部分的紅色文化資源，呈現(xiàn)出新的教育和媒體生態(tài)。高職院校思想政治理論課教學(xué)具有自身校情、學(xué)生學(xué)情、教師教情、平臺(tái)建設(shè)、機(jī)制建設(shè)等方面的特殊復(fù)雜性，紅色文化資源的融入也表現(xiàn)出相應(yīng)的困境。針對(duì)這些困境，還需進(jìn)一步加強(qiáng)系統(tǒng)建設(shè)：推進(jìn)“主渠”“段渠”協(xié)同、拓展學(xué)生學(xué)習(xí)空間、提升教師綜合素質(zhì)、促進(jìn)教育平臺(tái)融合、加強(qiáng)評(píng)估與保障機(jī)制建設(shè)。

關(guān)鍵詞： “微時(shí)代”; 紅色文化; 思政教育; 高職教育

中圖分類號(hào)： G711? ? ? ? ? 文獻(xiàn)標(biāo)志碼： A? ? ? ? ? 文章編號(hào)： 1671-2153（2022）03-0075-05

隨著網(wǎng)絡(luò)信息技術(shù)的迅速發(fā)展，移動(dòng)智能終端成為當(dāng)代大學(xué)生信息獲得和輸出的主要載體，以“微”為特色的新型傳播媒介，如微博、微信、微課等深刻地影響著當(dāng)代大學(xué)生的生活和學(xué)習(xí)方式，高職思政教育無(wú)疑進(jìn)入了“微時(shí)代”。紅色文化是高職思政實(shí)現(xiàn)“立德樹(shù)人”根本任務(wù)的重要資源，也是構(gòu)建高?！按笏颊备窬趾汀叭恕斌w系的重要內(nèi)容。當(dāng)前，高職思政教育中紅色文化資源的融入面臨著頻繁的社會(huì)媒體生態(tài)更迭問(wèn)題，據(jù)第48次《中國(guó)互聯(lián)網(wǎng)絡(luò)發(fā)展?fàn)顩r統(tǒng)計(jì)報(bào)告》顯示，截至2021年6月，我國(guó)網(wǎng)民規(guī)模為10.11億，手機(jī)網(wǎng)民規(guī)模為10.07億，網(wǎng)民中使用手機(jī)上網(wǎng)的比例為99.6%，網(wǎng)絡(luò)新聞?dòng)脩粢?guī)模達(dá)7.60億，在線教育用戶規(guī)模為3.25億[1]，高校思政教育生態(tài)的微媒體化特征更加明顯。適應(yīng)新的微媒生態(tài)成為紅色資源融入高職思政、推進(jìn)思政教育提質(zhì)工程的重要時(shí)代任務(wù)。

一、“微時(shí)代”紅色文化創(chuàng)新融入高職思政的時(shí)代意義

“紅色文化是指中國(guó)共產(chǎn)黨領(lǐng)導(dǎo)中國(guó)各族人民在革命斗爭(zhēng)和建設(shè)實(shí)踐中所形成的偉大革命精神及其載體，包括革命歷史遺存與紀(jì)念碑等物質(zhì)文化層、政策與法規(guī)等制度文化層和革命精神與革命文藝等精神文化層”[2]，“對(duì)抵御歷史虛無(wú)主義、增強(qiáng)文化自信、標(biāo)識(shí)中國(guó)特色、提升國(guó)家認(rèn)同具有不可取代的價(jià)值地位”[3]。對(duì)職業(yè)教育來(lái)說(shuō)，推動(dòng)紅色文化融入高職思政教育有著充分的時(shí)代意義和內(nèi)外部動(dòng)力。

紅色文化融入高職思政是發(fā)展新時(shí)代職業(yè)教育的需要。職業(yè)教育是和普通教育具有同等地位的教育類型，職業(yè)教育的受教育者不僅需要掌握相應(yīng)的科學(xué)文化、專業(yè)知識(shí)與技能，還應(yīng)具備相應(yīng)的職業(yè)道德。這就要求職業(yè)教育必須牢牢把握“立德樹(shù)人”的根本任務(wù)，把紅色文化資源中體現(xiàn)的歷史規(guī)律和先進(jìn)認(rèn)識(shí)內(nèi)化為學(xué)生內(nèi)心的準(zhǔn)則指引，以“工匠精神”為錨點(diǎn)，培育出“德技并修、工學(xué)結(jié)合”的時(shí)代新人。

“微時(shí)代”背景下的融媒體和高職思政具有強(qiáng)烈的內(nèi)部黏性?！叭诿襟w”是一種新型媒體，是建立在互聯(lián)網(wǎng)思維上的傳統(tǒng)媒體與新媒體有機(jī)融合的產(chǎn)物”，“具有全媒體、全覆蓋、全功能、全時(shí)空的特點(diǎn)”[4]，這也是“微時(shí)代”的主要特征，這些特征體現(xiàn)了信息傳遞的高度開(kāi)放性和包容性趨勢(shì)。思想政治教育的本質(zhì)也是教育者和受教育者之間特殊的信息傳播活動(dòng)和文化傳播活動(dòng)，高職思政是面向職業(yè)教育大學(xué)生的特殊信息傳播活動(dòng)。具有傳播本質(zhì)的媒體和作為傳播活動(dòng)的高職思政之間具有天然的契合性和強(qiáng)烈的黏性，體現(xiàn)為以移動(dòng)智能終端為代表的“媒介融合改變了大學(xué)生對(duì)信息的處理模式， 包括定位認(rèn)知、交互渠道和行為方式”[5]，并最終在價(jià)值指向上趨于一致——促進(jìn)個(gè)人與社會(huì)的協(xié)同進(jìn)步和全面發(fā)展。

“微時(shí)代”背景下“信息碎片化”和“價(jià)值多元化”對(duì)紅色文化的外部呼喚。媒體和媒介的融合與“微端化”意味著知識(shí)獲取途徑的高度便捷化，網(wǎng)絡(luò)信息的泛化導(dǎo)致信息質(zhì)量的參差不齊，作為“數(shù)字原住民”的青年一代面臨著從龐雜信息中甄別出有利、有害信息的挑戰(zhàn)，并最終體現(xiàn)為對(duì)“媒體內(nèi)容”的呼喚上。“媒體內(nèi)容”是融媒體價(jià)值的主要核心——引導(dǎo)社會(huì)主義主旋律、宣揚(yáng)社會(huì)主義價(jià)值觀，而這正是紅色資源本身所代表的時(shí)代意義和精神內(nèi)涵。

總而言之，在內(nèi)部契合和外部壓力的共同作用下，“微時(shí)代”紅色資源融入高職思政教育具有高度的價(jià)值性和互動(dòng)性，體現(xiàn)了“網(wǎng)絡(luò)育人質(zhì)量體系”和“文化育人質(zhì)量提升體系”相互融合的價(jià)值理路，是“融媒微陣地”“文化宣傳地”以及“課堂主陣地”的結(jié)合。

二、“微時(shí)代”紅色文化融入高職思政的現(xiàn)實(shí)困境

高職教育具有自身校情、學(xué)情、教情的特殊復(fù)雜性，這種復(fù)雜性在“微時(shí)代”紅色文化資源的挖掘和開(kāi)展方面更明顯，并在課程協(xié)同、學(xué)生學(xué)情、教師教情、平臺(tái)建設(shè)、機(jī)制建設(shè)等方面呈現(xiàn)出相應(yīng)的困境。

（一）課程協(xié)同：紅色文化資源中的思政要素聯(lián)動(dòng)不充分

高職課程一般分為公共課程、專業(yè)課程和實(shí)踐課程，這些課程里面都蘊(yùn)含有相應(yīng)的思政要素。但高職教育的本質(zhì)是一種職業(yè)教育，技能培訓(xùn)具有明確的市場(chǎng)需求定位，突出學(xué)生就業(yè)能力的培養(yǎng)。因此，高職教育本身往往強(qiáng)調(diào)“在做中學(xué)”，強(qiáng)調(diào)專業(yè)技能課程的學(xué)習(xí);在教學(xué)體系的設(shè)計(jì)方面往往忽視公共課程的建設(shè)，導(dǎo)致思政課程未受到學(xué)校應(yīng)有的重視，專業(yè)課和實(shí)踐課中的紅色文化思政要素開(kāi)發(fā)更加不充分，最終“偏重知識(shí)化和技能化知識(shí)點(diǎn)學(xué)習(xí)和練習(xí)無(wú)形中弱化了學(xué)生政治素養(yǎng)培養(yǎng)功能”[6]，在整個(gè)“思政大格局”中呈現(xiàn)為“課程思政”和“思政課程”兩張皮的現(xiàn)象。

（二）學(xué)生學(xué)情：紅色文化價(jià)值認(rèn)知模糊與網(wǎng)絡(luò)利用娛樂(lè)化

從學(xué)生來(lái)源來(lái)看，高職院校的學(xué)生生源復(fù)雜，普高、對(duì)口單招和單招生源各占相當(dāng)比例，綜合體現(xiàn)為文化基礎(chǔ)較差。在具體課程的學(xué)習(xí)中，學(xué)生往往以“有用”和“無(wú)用”為評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，對(duì)專業(yè)課程和公共思政課程區(qū)別對(duì)待明顯;同時(shí)伴隨著紅色文化傳播的主導(dǎo)性被信息傳播的去“中心化”消解，“海量性信息傳播導(dǎo)致大學(xué)生對(duì)紅色文化的認(rèn)同虛無(wú)化”[7]，學(xué)生系統(tǒng)性的紅色文化資源價(jià)值認(rèn)知難以形成。此外，融媒體時(shí)代信息的高度便利化，各種媒體深入學(xué)生們的生活和學(xué)習(xí)，但當(dāng)前對(duì)于網(wǎng)絡(luò)的利用呈現(xiàn)出娛樂(lè)化傾向，網(wǎng)絡(luò)時(shí)間和空間安排常見(jiàn)于游戲、追劇、聽(tīng)歌和刷短視頻等娛樂(lè)用途，學(xué)生利用便捷網(wǎng)絡(luò)資源學(xué)習(xí)紅色資源的空間與時(shí)間事實(shí)上被壓縮。

（三）教師教情：紅色文化資源利用理念和能力偏差

“教師作為思政教育過(guò)程的重要主體，對(duì)思政教育的成敗起著關(guān)鍵作用”[8]，而高職教師負(fù)有培養(yǎng)技德雙馨、專業(yè)人才的社會(huì)使命。紅色文化是思政課程的重要內(nèi)容和價(jià)值標(biāo)引，但當(dāng)前部分高職思政教師對(duì)此還未有真正深刻認(rèn)識(shí)，對(duì)紅色文化資源利用開(kāi)發(fā)的重視程度不夠，“紅色資源在課堂教學(xué)中的方法有待加強(qiáng)”“融入思政課程育人的方法缺乏靈活多樣”[9]。尤其是在利用網(wǎng)絡(luò)開(kāi)發(fā)紅色資源方面，思政課教師往往缺乏系統(tǒng)的資源案例庫(kù)，并且缺乏通過(guò)媒體手段生動(dòng)展現(xiàn)紅色文化資源的教學(xué)能力;其他專業(yè)課教師則往往認(rèn)為思政教育是思政教師的責(zé)任，自己教好專業(yè)課就足夠了，使“大學(xué)生思想政治教育的責(zé)任主體出現(xiàn)割裂和偏差”[10]，從而導(dǎo)致教師的責(zé)任淡薄和能力不足。

（四）平臺(tái)建設(shè)：網(wǎng)絡(luò)教育和思政教育平臺(tái)的協(xié)同度有待提高

網(wǎng)絡(luò)教育平臺(tái)的建設(shè)雖然豐富了課程的展開(kāi)方式，但是在思政教育平臺(tái)價(jià)值功能方面發(fā)揮不充分。思政教育除了要立足課堂主陣地以外，往往要依托一定的網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)“微陣地”，但當(dāng)前的“思政網(wǎng)站的封閉單一無(wú)法適應(yīng)微時(shí)代跨媒體融合的趨勢(shì)”[11]，課堂上對(duì)于網(wǎng)絡(luò)媒體的利用也不充分，即往往只發(fā)揮了網(wǎng)絡(luò)媒體平臺(tái)作為教學(xué)輔助手段單向傳遞的功能。例如，雖然部分高職院校采用了“學(xué)習(xí)通”“職教云”等網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)，但往往是以課程任務(wù)分發(fā)給學(xué)生，并未從學(xué)習(xí)氛圍和學(xué)習(xí)內(nèi)容上進(jìn)行引導(dǎo)和創(chuàng)新，學(xué)生利用網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)學(xué)習(xí)紅色文化積極性明顯不夠，相應(yīng)的學(xué)習(xí)效果難以保證。

（五）機(jī)制建設(shè)：評(píng)估體系與保障機(jī)制建設(shè)滯后

紅色文化資源學(xué)習(xí)的融媒體化和微端化強(qiáng)調(diào)技術(shù)和價(jià)值的常態(tài)化融合，而這需要評(píng)估機(jī)制和保障機(jī)制功能的充分發(fā)揮。思政課程本身具有內(nèi)部的評(píng)價(jià)體系，但是對(duì)于其內(nèi)部紅色文化的融入評(píng)估不夠具體，并由此缺乏相應(yīng)的積極反饋調(diào)節(jié)機(jī)制。具體而言，評(píng)估體系的不完善體現(xiàn)為評(píng)估標(biāo)準(zhǔn)的模糊化，一般專業(yè)課的考核是以過(guò)程與結(jié)果的組合考核，學(xué)生的培養(yǎng)是以就業(yè)為最終靶向，而對(duì)偏理論化和抽象化課程的教師紅色資源利用程度、學(xué)生紅色文化掌握程度方面往往難以顧及與重視，相應(yīng)的評(píng)估體系難以完善。此外，由于缺乏常態(tài)化的財(cái)政保障，紅色文化活動(dòng)開(kāi)展、網(wǎng)站建設(shè)和更新等方面往往滯后，導(dǎo)致紅色文化的常態(tài)宣傳效果受限。

三、“微時(shí)代”紅色文化融入高職思政的路徑探索

針對(duì)高職思政課程本身的特殊性和相應(yīng)建設(shè)困境，扎實(shí)推進(jìn)高?！按笏颊备窬郑纫獙?shí)現(xiàn)課程之間思政要素聯(lián)動(dòng)、強(qiáng)化多元教育主體和客體協(xié)同，也要在平臺(tái)和機(jī)制建設(shè)方面進(jìn)行相應(yīng)的融合與保障。

（一）深化“大格局”意識(shí)，強(qiáng)化“思政課程”“課程思政”聯(lián)動(dòng)

高職思政教育中紅色資文化源融入的充分性要基于穩(wěn)定長(zhǎng)效的課程體系和聯(lián)動(dòng)體系。高校要在網(wǎng)絡(luò)陣地和新媒體陣地上旗幟鮮明地高唱主旋律，弘揚(yáng)正能量。具體來(lái)說(shuō)，一是要充分發(fā)揮“思政課程”“主渠道”作用，兼顧學(xué)生實(shí)用性認(rèn)知，在思政課程的開(kāi)展過(guò)程中增加與其專業(yè)相接的內(nèi)容，增強(qiáng)與專業(yè)課思政要素的媒體鏈接，運(yùn)用融媒體覆蓋面廣且可持續(xù)的特點(diǎn)擴(kuò)大思政課程的引導(dǎo)力，從而弘揚(yáng)相應(yīng)的工匠精神，培育出符合社會(huì)發(fā)展的技能型時(shí)代新人。二是要扎實(shí)發(fā)揮“課程思政”“段渠”功能，“要把專業(yè)課教育融入思政元素， 重點(diǎn)要做到傳授知識(shí)和價(jià)值引領(lǐng)相結(jié)合、專業(yè)教育與樹(shù)人教育相結(jié)合、課程改革與思政元素相結(jié)合?！盵12]三是要在頂層設(shè)計(jì)中加強(qiáng)紅色文化體系建設(shè)，強(qiáng)化黨委對(duì)于思政工作的統(tǒng)一領(lǐng)導(dǎo)，深化思政“一盤棋”思維，推動(dòng)“思政課程主渠”和“課程思政段渠”之間的協(xié)同，充分發(fā)揮“顯性教育”和“隱性教育”的互補(bǔ)聯(lián)動(dòng)效應(yīng)，從而實(shí)現(xiàn)全員、全程和全方位育人，推進(jìn)高?！按笏颊备窬纸ㄔO(shè)。

（二）深化課堂多元融合，拓展學(xué)生紅色文化學(xué)習(xí)空間

思政教育的實(shí)效性前提是理論與實(shí)踐的結(jié)合，因此僅僅在課堂上進(jìn)行紅色文化資源的普及是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，還需要在課后的生活和實(shí)踐中進(jìn)一步激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)主體性。因此，在推動(dòng)學(xué)習(xí)紅色文化資源的過(guò)程中，要采用綜合性教學(xué)策略，發(fā)揮融媒體的鏈接作用，即主體、空間和形態(tài)的統(tǒng)一。首先，充分發(fā)揮校內(nèi)學(xué)生社團(tuán)組織的帶動(dòng)作用，營(yíng)造學(xué)生社團(tuán)組織的紅色文化學(xué)習(xí)氛圍，以組織凝聚力和活力帶動(dòng)紅色文化學(xué)習(xí)熱潮。其次，優(yōu)化校園網(wǎng)絡(luò)媒體建設(shè)。開(kāi)展高職院校紅色文化網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)和傳播活動(dòng)，需要學(xué)校擁有較為完備的媒體輿論系統(tǒng)。學(xué)?？梢酝瞥鱿鄳?yīng)的紅色文化資源公眾號(hào)、微博賬號(hào)等微端媒體，在統(tǒng)籌上構(gòu)建媒體中央廚房，聯(lián)動(dòng)校園各類媒體，實(shí)現(xiàn)各種紅色文化資源的深度融合，共同營(yíng)造出學(xué)生學(xué)習(xí)紅色文化的良好氛圍。最后，深化實(shí)踐教學(xué)，深入推進(jìn)實(shí)地考察型、學(xué)習(xí)研究型、寓教于樂(lè)型、實(shí)踐創(chuàng)作型等類型的紅色資源實(shí)踐基地創(chuàng)設(shè)[13]，切實(shí)推動(dòng)紅色資源和學(xué)生實(shí)踐的融合，從而實(shí)現(xiàn)以學(xué)生為主體的第一課堂、第二課堂乃至第三課堂的深度融合。

（三）提升教師綜合素質(zhì)，提高教師紅色資源利用意識(shí)與能力

教師的紅色文化資源利用意識(shí)與能力是影響紅色文化價(jià)值發(fā)揮的關(guān)鍵，雖然思政課教師和其他課程教師在這方面呈現(xiàn)出差異性，但二者都具有提升紅色文化利用意識(shí)與能力的責(zé)任必要性。對(duì)于高職思政課教師而言，既要主動(dòng)優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容，開(kāi)發(fā)紅色資源主題專題課件，充分將紅色文化資源融入新課講授、合理將紅色文化資源融入作業(yè)布置、結(jié)課復(fù)習(xí)，也要?jiǎng)?chuàng)新教學(xué)方法，利用網(wǎng)絡(luò)工具建立翔實(shí)的紅色文化資源案例庫(kù)，“將敘事教學(xué)法和案例教學(xué)法相結(jié)合，將現(xiàn)實(shí)體驗(yàn)和虛擬體驗(yàn)相結(jié)合”[14]，以“微電影”“微課堂”進(jìn)行”精包裝”，將紅色資源中的紅色故事以及其中所蘊(yùn)涵的意義特別是職業(yè)精神向?qū)W生進(jìn)行生動(dòng)展示。對(duì)于其他高職專業(yè)課程教師而言，則要消除“思政課開(kāi)展只屬于思政教師”的思想誤區(qū)，提升自身思想政治素養(yǎng)，“掌握思想政治教育的特征、規(guī)律和話語(yǔ)”[15]，進(jìn)行專業(yè)課程和思想政治教育的綜合教學(xué)評(píng)價(jià)，反思教學(xué)效果。而作為教師承載體和管理者的學(xué)校，則要對(duì)思政教師、其他專業(yè)課教師和行政工作人員開(kāi)展定期培訓(xùn)，提升思政課教師和專業(yè)課教師的政治站位，“幫助高校思想政治教育工作者熟練掌握和使用盡量多的音頻、視頻等信息編輯軟件”[16]。

（四）激發(fā)紅色文化活力，促進(jìn)網(wǎng)絡(luò)和教育平臺(tái)融合

融媒體背景下，“高校應(yīng)該主動(dòng)出擊，堅(jiān)持正確的方向引領(lǐng)，創(chuàng)新融媒體傳播平臺(tái)，構(gòu)建與媒體融合發(fā)展相一致的‘大思政’格局?！盵17]現(xiàn)階段的高職院校都已在探索教育與網(wǎng)絡(luò)媒體平臺(tái)的結(jié)合，網(wǎng)絡(luò)媒體平臺(tái)不僅是教學(xué)手段的展現(xiàn)，也是教學(xué)內(nèi)容和價(jià)值傳播的載體。但當(dāng)前這種結(jié)合還有較大潛力沒(méi)有開(kāi)發(fā)出來(lái)，尤其是在紅色資源的網(wǎng)絡(luò)活力方面。因此，高職類學(xué)校要賦予網(wǎng)絡(luò)內(nèi)容以活力，著手開(kāi)發(fā)系列融媒體產(chǎn)品，“充分合理有效地運(yùn)用現(xiàn)代教育技術(shù)、虛擬技術(shù)、視頻資源，優(yōu)化教學(xué)過(guò)程”[16]，對(duì)網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)上的思政資源尤其是紅色資源進(jìn)行符合青年學(xué)生認(rèn)知的精加工，促進(jìn)網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)和教育機(jī)制的融合，讓學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程實(shí)現(xiàn)網(wǎng)絡(luò)化、趣味化、高效化的統(tǒng)一。

（五）推進(jìn)評(píng)估體系建設(shè)，完善紅色文化資源保障機(jī)制

紅色文化資源是高職院校思政教育的重要內(nèi)容，“教育者要通過(guò)制訂量化的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)， 做到定性與定量考核相結(jié)合， 既重視主觀評(píng)價(jià)又重視客觀評(píng)價(jià)?！盵18]具體來(lái)說(shuō)，學(xué)校和學(xué)院要定期對(duì)教師的授課計(jì)劃和思政要素進(jìn)行查驗(yàn)，保證課程中的紅色文化比重;同時(shí)對(duì)學(xué)生進(jìn)行查訪，了解他們對(duì)于紅色文化的認(rèn)知程度，分析紅色文化的融入情況，進(jìn)而對(duì)紅色文化融入高職思政的相關(guān)機(jī)制進(jìn)行針對(duì)性調(diào)節(jié)與完善。此外，推動(dòng)高校紅色文化教育的常態(tài)化必須要有相應(yīng)的財(cái)政保障。高校應(yīng)設(shè)置專門用于紅色資源教育的專項(xiàng)資金，對(duì)相應(yīng)的紅色文化活動(dòng)進(jìn)行定項(xiàng)資助[19]，如思政課紅色文化的智慧化教學(xué)往往需要相應(yīng)的信息化設(shè)備和資源庫(kù)支持，因此需要定期的資金投入以保障設(shè)備和資源庫(kù)的維護(hù)、更新和升級(jí)。

四、結(jié)語(yǔ)

綜上所述，紅色文化資源對(duì)高職思政“立德樹(shù)人”任務(wù)的實(shí)現(xiàn)具有很大影響，并在“微時(shí)代”呈現(xiàn)出職業(yè)教育和媒體融合的特殊性。這種特殊性雖然帶來(lái)了技術(shù)和傳播上的教學(xué)便利，但同時(shí)也迫使高職思政教育在紅色文化資源的融入上要進(jìn)行相應(yīng)的轉(zhuǎn)型和優(yōu)化，這種轉(zhuǎn)型和優(yōu)化應(yīng)符合思政格局和育人體系本身所蘊(yùn)含的整體性和協(xié)同性?？梢灶A(yù)見(jiàn)的是，隨著網(wǎng)絡(luò)社會(huì)的發(fā)展和對(duì)職業(yè)教育的重視，“微時(shí)代”的高職思政教育的主體性和媒介性將會(huì)不斷解構(gòu)和重構(gòu)，紅色文化融入高職思政，仍需進(jìn)一步深拓課程、教師、學(xué)生、平臺(tái)與機(jī)制等主體相互協(xié)同的系統(tǒng)路徑。

參考文獻(xiàn)：

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