史旦雯

摘? 要： 以浙江工商職業(yè)技術(shù)學(xué)院學(xué)生為教學(xué)對象，以個人理財規(guī)劃課程為例，改革創(chuàng)新過程追蹤式課程思政考核體系。該考核體系搭配信息化渠道，考核結(jié)果具象化，專業(yè)課程“價值引領(lǐng)”達(dá)成閉環(huán)監(jiān)督反饋效果，學(xué)生認(rèn)可度高，表明了過程追蹤式考核體系改革在課程思政領(lǐng)域探索具有積極意義。

關(guān)鍵詞： 課程思政; 考核體系; 過程追蹤式; 教學(xué)改革

中圖分類號： G711? ? ? ? ? 文獻(xiàn)標(biāo)志碼： A? ? ? ? ? 文章編號： 1671-2153（2022）03-0085-08

一、現(xiàn)狀分析

（一）課程思政專業(yè)課程考核研究背景

《教育部關(guān)于印發(fā)〈高等學(xué)校課程思政建設(shè)指導(dǎo)綱要〉的通知》（教高〔2020〕3號）明確提出：“專業(yè)課程是課程思政建設(shè)的基本載體?！盵1]因此，只有深入梳理專業(yè)課教學(xué)內(nèi)容，結(jié)合不同課程特點、思維方法和價值理念，深入挖掘課程思政元素，才能有效融入專業(yè)課程教學(xué)，達(dá)到課程思政“潤物無聲”的育人效果。

目前，高職院校專業(yè)課考核，包括經(jīng)管類專業(yè)，大部分通過閉卷考試或?qū)嵱?xùn)實踐的口頭與書面報告類展示來體現(xiàn)專業(yè)人才能力培養(yǎng)效果。課程思政要實現(xiàn)理想教育和專業(yè)發(fā)展教育的有機(jī)聯(lián)系。然而目前的專業(yè)課程考核體系中，更多側(cè)重于考核理論和實踐學(xué)習(xí)中“知道了什么”，缺乏考核學(xué)生在這個過程中“相信了什么”，進(jìn)而確信學(xué)生在未來工作生活中“會做一些什么”[2]。這是課程思政視域下的專業(yè)課考核體系需要解決的重要問題。

（二）個人理財規(guī)劃課程定位與目標(biāo)

“個人理財規(guī)劃”為浙江工商職業(yè)技術(shù)學(xué)院財政金融類專業(yè)（包括金融管理、投資與理財專業(yè)）的專業(yè)核心課、專業(yè)必修課，是基于銀行專業(yè)人員職業(yè)資格考試（中國銀行業(yè)協(xié)會）、金融理財師AFP認(rèn)證（國際金融理財標(biāo)準(zhǔn)委員會FPSB）的課證合一課程。其授課對象主要為金融服務(wù)與管理（原金融管理）、財富管理（原投資與理財）專業(yè)學(xué)生。根據(jù)專業(yè)人才培養(yǎng)方案中工作崗位定位，該課程對應(yīng)面向個人客戶的理財服務(wù)工作崗位群，包括客戶經(jīng)理、理財顧問、理財營銷等。培養(yǎng)學(xué)生運用相關(guān)理財工具，綜合應(yīng)用金融知識和技能的職業(yè)能力，以及金融從業(yè)人員應(yīng)具備的職業(yè)道德，為客戶提供理財服務(wù)。

基于人才培養(yǎng)方案與課程定位設(shè)置課程目標(biāo)（見圖1、2）。圍繞課程核心內(nèi)容，設(shè)計體現(xiàn)職業(yè)價值觀和人文素養(yǎng)的職業(yè)綜合素質(zhì)教育內(nèi)容，提煉和貫穿課程思政內(nèi)容，以確保課程教學(xué)培養(yǎng)目標(biāo)與人才培養(yǎng)計劃、金融市場人才需求相契合。

（三）課程考核體系現(xiàn)狀

基于以上課程定位，本課程通過以任務(wù)引領(lǐng)的項目化教學(xué)過程設(shè)計，滿足學(xué)生可持續(xù)發(fā)展的需要。該課程實操性極強(qiáng)，筆者在前期教學(xué)中進(jìn)行了教學(xué)模式等方面改革，教學(xué)體系已相對成熟，但在大力進(jìn)行課程思政教學(xué)改革過程中，發(fā)現(xiàn)專業(yè)課考核體系仍存在問題。

1. 考核體系“偏技”，學(xué)生“功利心”過重

目前該課程考核內(nèi)容側(cè)重于課程知識與技能。在“功利心”與原有考核制度驅(qū)使下，學(xué)生學(xué)習(xí)該課程的主要目的是掌握知識能力，通過考試獲得學(xué)分。正確價值理念、職業(yè)觀的培養(yǎng)未在考核體系中得到檢測與體現(xiàn)，弱化了課程思政的教學(xué)效果。

2. 考核方式僵化，課程思政檢測難以量化

目前該課程考核涉及價值觀、職業(yè)觀等理念內(nèi)容，主要通過平時的項目測試，通過線上閉卷客觀題方式進(jìn)行檢測，更注重于記憶力的考察，無法確認(rèn)學(xué)生是否形成了正確的價值理念。正是由于價值理念的滲透涉及情感等主觀色彩，對于著眼于“價值引領(lǐng)”的課程思政而言，無形中增加了考核的難度。同時，課程思政雖在前期筆者的教學(xué)改革中融入教學(xué)設(shè)計，但未實現(xiàn)教學(xué)各環(huán)節(jié)課程思政內(nèi)容的實時檢測，學(xué)生也較難在教學(xué)中及時獲得課程思政檢測的反饋。

二、研究對象與方法

本文以浙江工商職業(yè)技術(shù)學(xué)院2019級投資與理財專業(yè)混合教學(xué)班（共36名學(xué)生）和2019級金融管理專業(yè)混合教學(xué)班（共36名學(xué)生）為教學(xué)研究對象，分別采用傳統(tǒng)考核體系和過程追蹤式考核體系，進(jìn)行效果對比，通過問卷調(diào)查法評估過程追蹤式考核體系對于課程思政的推進(jìn)效果。

（一）課程傳統(tǒng)考核體系（原體系）

2019級投資與理財專業(yè)的個人理財規(guī)劃課程采用傳統(tǒng)考核體系：形成性考核與終結(jié)性考核相結(jié)合，線上考核與線下考核相結(jié)合，包括分項考核與綜合案例考核兩部分（如圖3）。（1）分項考核（70分）包括課堂考勤（10分）、課堂表現(xiàn)（20分）、項目測試（40分）等環(huán)節(jié)，主要考核學(xué)生的知識點和單項實踐能力。其中，課堂表現(xiàn)是指課堂上學(xué)生匯報實訓(xùn)任務(wù)完成情況，以及在實訓(xùn)任務(wù)匯報過程中學(xué)生參與點評和討論的表現(xiàn)。（2）綜合案例（30分）考核學(xué)生的各項知識和技能的綜合應(yīng)用能力。學(xué)生以組為單位完成綜合實訓(xùn)任務(wù)，線上綜合案例完成質(zhì)量（10分），線下方案匯報表現(xiàn)（20分）?？己宋慈谌肴魏闻c課程思政相關(guān)的內(nèi)容，未貫穿整個教學(xué)過程與教學(xué)周期。

（二）過程追蹤式課程思政考核體系改革內(nèi)容

基于個人理財規(guī)劃課程定位與目標(biāo)，融入課程思政教學(xué)內(nèi)容，創(chuàng)新專業(yè)課過程追蹤式考核體系。除了針對知識能力的考核，該考核體系還包括了課前課中課后教學(xué)全過程對思政育人效果的追蹤式檢測?？己朔绞阶裱嘣瓌t，利用超星學(xué)習(xí)通平臺，有效監(jiān)測教學(xué)全過程中“價值引領(lǐng)”的效果，從而及時將考核情況反饋給學(xué)生，教師根據(jù)考核情況及時對教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行調(diào)整，提升專業(yè)課程融入課程思政的效果。此外，結(jié)合教學(xué)設(shè)計與內(nèi)容改革，制訂課程思政部分的評價標(biāo)準(zhǔn)，增加該課程考核內(nèi)容中的課程思政比重，提升學(xué)生對課程思政的重視程度與積極性，形成融入課程思政的過程追蹤式考核體系。

（三）具體改革實施

過程追蹤式考核體系因全程追蹤學(xué)生對于專業(yè)知識與價值觀點的“內(nèi)化”情況進(jìn)行及時檢測，從而有效促進(jìn)課程思政內(nèi)容教學(xué)的反饋，讓教師與學(xué)生能夠根據(jù)反饋情況及時調(diào)整自身的教與學(xué)。在課程思政融入教學(xué)以及預(yù)期效果（見表1）的前提下，開展課前、課中、課后環(huán)節(jié)的全過程課程思政考核體系改革。

1. 考核追蹤教學(xué)全過程

（1）課前準(zhǔn)備。線上教學(xué)資源需要課程思政元素融入，特別是其中包含的微課資料、拓展閱讀材料、思維導(dǎo)圖等，均需融入課程思政元素。教師通過備課，準(zhǔn)備與各教學(xué)項目相匹配的課程思政學(xué)習(xí)資料，并上傳至智慧職教平臺，發(fā)布自主學(xué)習(xí)任務(wù)。根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)情況及平臺數(shù)據(jù)（反芻率），記入考核成績。幫助學(xué)生正確了解政策時事，形成正確的價值觀。

（2）課中環(huán)節(jié)。一是根據(jù)考勤考察學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度、責(zé)任心、職業(yè)觀。二是提升課程思政考核的比重，提升考評客觀性。建議教師增加課程思政點的討論與提問，考核成績占比不少于30%。在課堂討論問題時，教師考察學(xué)生職業(yè)觀、社會主義制度認(rèn)同感、社會主義核心價值觀的情況。同時，結(jié)合智慧職教等信息化平臺開展課堂討論、情景模擬、頭腦風(fēng)暴等課堂活動，達(dá)成“價值引領(lǐng)”傳遞、接收、轉(zhuǎn)化、輸出的效果。課堂考核評價成績以7∶3（師∶生）方式計入平時課堂成績。每節(jié)課課程思政的成績占比不少于30%。

（3）課后環(huán)節(jié)。一是項目測試，結(jié)合各項目教學(xué)內(nèi)容，選擇與專業(yè)知識相融合的課程思政點作為項目檢測題庫內(nèi)容。每個項目結(jié)束后，教師在線上發(fā)布項目檢測試題，該檢測分?jǐn)?shù)計入平時成績，檢測題目中有關(guān)課程思政的內(nèi)容不少于30%。二是期末考核，針對個人的答辯環(huán)節(jié)，教師提問需包含課程思政問題。

2. 量化過程追蹤式考核評價標(biāo)準(zhǔn)

針對課程思政考核難以量化的問題，過程追蹤式考核體系將課程思政目標(biāo)所設(shè)置的教學(xué)預(yù)期成果體現(xiàn)在考核評價標(biāo)準(zhǔn)中，達(dá)成預(yù)期成果、考核評價與教學(xué)活動的有效聯(lián)結(jié)[3]?；诖?，過程追蹤式考核體系在保證課程思政考核融入教學(xué)全過程的前提下，在各教學(xué)環(huán)節(jié)對課程思政的預(yù)期效果形成量化評價標(biāo)準(zhǔn)（見表2），以達(dá)成實時追蹤實時反饋的效果。整個學(xué)期思政權(quán)重占30%。

以本課程中教學(xué)單元六（單項目標(biāo)規(guī)劃中退休規(guī)劃）內(nèi)容為例，過程追蹤式考核體系考核了整個教學(xué)過程的思政點，實時反饋各環(huán)節(jié)評分（如表3），有效保障課程思政從教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)設(shè)計到教學(xué)全過程（課前課中課后）的實時考核與反饋，體現(xiàn)“追蹤式”效果。整門課程各單元量化評價匯總既有效保障學(xué)生通過考核留下學(xué)習(xí)證據(jù)，又通過考核標(biāo)準(zhǔn)衡量學(xué)習(xí)證據(jù)是否符合教學(xué)預(yù)期。

三、過程追蹤式課程思政考核體系改革效果分析

（一）教學(xué)效果對比分析（基于客觀反饋）

兩個班級學(xué)生，他們的前置課程成績顯示差距很小，但通過項目實踐與傳統(tǒng)考核體系比較可知，過程追蹤式課程思政考核體系因貫穿整個教學(xué)過程，并及時進(jìn)行反饋評價，這對于學(xué)生專業(yè)知識與課程思政點的學(xué)習(xí)目標(biāo)達(dá)成有積極影響。除去主觀性考核部分，客觀性較強(qiáng)的項目測試結(jié)果（如表4）差距顯著。同一項目的考核成績在兩組對比下，采用新型考核體系的成績優(yōu)秀率最高可達(dá)到75%，明顯高于傳統(tǒng)的考核方式效果。

（二）教學(xué)效果分析（基于主觀反饋）

本文對過程追蹤式課程思政考核體系融入教學(xué)實踐的效果開展了問卷調(diào)查，調(diào)研對象為過程追蹤式考核體系的教學(xué)對象：2019級金融管理混合教學(xué)班（36人），共計收回有效問卷36份。調(diào)查結(jié)果顯示（見表5）：過程追蹤式課程思政考核體系得到學(xué)生的認(rèn)可，問卷各項結(jié)果達(dá)到“認(rèn)可”或“非常認(rèn)可”的為94.4%以上，“不認(rèn)可率”在2.8%以下。采用過程追蹤式課程思政考核體系更有助于學(xué)生快速獲得考核反饋，使自身觀念樹立、價值引領(lǐng)有更好的效果，86.1%的學(xué)生對這一點非常認(rèn)可。所有學(xué)生均選擇了繼續(xù)采用新考核體系的選項，對本門課程的考核體系表示滿意。

四、改革實施的討論與反思

（一）改革實施顯現(xiàn)的優(yōu)勢

一是過程追蹤式考核體系使整個教學(xué)過程及時、高效地完成考核評價并且將結(jié)果反饋給學(xué)生，使學(xué)生價值引領(lǐng)的方向不偏移，使課程思政教學(xué)“潤物細(xì)無聲”，使課程思政視域下的考核體系“聲聲有回響”。二是考核方式由原本閉卷類考核變?yōu)槎嘣己朔绞?，采用信息化手段進(jìn)行數(shù)據(jù)跟蹤統(tǒng)計，減少記憶性考核，采用課堂多元途徑促進(jìn)學(xué)生正確價值觀和職業(yè)觀的形成，也能夠更準(zhǔn)確、更具象化地考察學(xué)生“價值引領(lǐng)”的“內(nèi)化”情況。大力提升課程思政考核的比重，有效提高學(xué)生對課程思政的重視程度。

（二）反思

本課程通過線上線下相結(jié)合的過程追蹤式課程思政考核體系改革，教學(xué)效果得到明顯提高，但也存在一些問題。一是整體考核過程較依賴主觀評價。主觀評價公正性受評判者的職業(yè)素養(yǎng)決定[4]。人與人之間的評價標(biāo)準(zhǔn)會因視角不同而產(chǎn)生差異。二是課程中涉及的課程思政點與行業(yè)現(xiàn)實沖突。比如：專業(yè)理財規(guī)劃師的職業(yè)素養(yǎng)將受到現(xiàn)實企業(yè)文化與業(yè)績壓力的挑戰(zhàn)，常常讓學(xué)生邁入行業(yè)時受到?jīng)_擊、產(chǎn)生自我懷疑等等。

五、結(jié)語

本文在課程思政視域下，以浙江工商職業(yè)技術(shù)學(xué)院個人理財規(guī)劃課程為例，創(chuàng)新過程追蹤式課程思政考核體系。通過新考核體系與傳統(tǒng)考核體系實施效果的對比，驗證了新考核體系效果好，學(xué)生認(rèn)可度高;體現(xiàn)了過程追蹤式考核體系與課程思政融入專業(yè)課程是相適應(yīng)的，利于提高學(xué)生對于課程思政中“價值引領(lǐng)”的接受度與積極性。然而，該考核體系仍有完善空間，筆者將在后續(xù)的實踐中，對考核的具體設(shè)計繼續(xù)向多樣化拓寬，將課程思政考核與實際工作崗位、為人處世等緊密銜接，使考核情景化、案例化，有助于學(xué)生將課程思政所帶來的“價值引領(lǐng)”落實到實際行動與思想建樹中[5]。

參考文獻(xiàn)：

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[2] 沙永寶. 課程思政視野下的高校專業(yè)課考核改革[J]. 文教資料，2019（11）：181-182，197.

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