摘 要：美術(shù)教學(xué)是小學(xué)教育階段的重要組成部分，對培養(yǎng)學(xué)生的審美能力及創(chuàng)造能力發(fā)揮著關(guān)鍵性的作用。當(dāng)前的小學(xué)美術(shù)教學(xué)中，往往會出現(xiàn)課堂氛圍過于沉悶、學(xué)生學(xué)習(xí)興趣不高的情況，這主要因為教師采用的教學(xué)形式相對單一。近些年，兒童繪本受到廣泛關(guān)注且成為各學(xué)科教師的重要輔助教學(xué)材料。教師結(jié)合形象生動、趣味性強的兒童繪本開展教學(xué)，可以有效激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，從而達到推動課堂教學(xué)、增強教學(xué)效果的目的。對此，文章以小學(xué)美術(shù)教學(xué)為切入點，以此分析兒童繪本在其中的應(yīng)用意義及應(yīng)用策略，旨在尋找增強小學(xué)美術(shù)教學(xué)成效的可靠途徑，發(fā)揮出兒童繪本的教育價值。

關(guān)鍵詞：兒童繪本;小學(xué)美術(shù);應(yīng)用策略

中圖分類號：G40-014? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ?文獻標識碼：A? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ?文章編號：2097-1737（2022）20-0070-03

引? 言

《義務(wù)教育美術(shù)課程標準（2022年版）》明確指出，美術(shù)課是學(xué)校開展美育工作的主要途徑，其主要特征為“對視覺形象的感知、理解及創(chuàng)造”[1]。所以，“培養(yǎng)學(xué)生的審美意識及創(chuàng)造能力”是美術(shù)教師的主要任務(wù)，而“確保學(xué)生積極、主動參與教學(xué)活動”便是完成該任務(wù)的關(guān)鍵所在。傳統(tǒng)的小學(xué)美術(shù)課堂教學(xué)存在教學(xué)形式單一、教學(xué)內(nèi)容局限等情況，學(xué)生難以保持較高的學(xué)習(xí)熱情，這必然會影響教學(xué)活動的推進及效果，從而導(dǎo)致學(xué)生的審美能力及創(chuàng)造能力難以得到有效發(fā)展。因此，小學(xué)美術(shù)教師應(yīng)積極優(yōu)化教學(xué)模式，尋找可以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，促使學(xué)生持續(xù)保持學(xué)習(xí)熱情的方法。小學(xué)美術(shù)教師在課堂上采用“繪本教學(xué)”，可以借助兒童繪本的斑斕色彩、感人形象及有趣情節(jié)調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，以此令課堂教學(xué)有序推進且取得良好效果。這樣學(xué)生才能更好地了解所學(xué)的美術(shù)知識，提升審美能力及創(chuàng)造能力。

一、兒童繪本在小學(xué)美術(shù)教學(xué)中的應(yīng)用意義

兒童繪本并不僅僅是指卡通畫、連環(huán)畫等面向普通大眾的圖畫書，而是一種具有極高文學(xué)性及藝術(shù)性的圖書形式。繪本主要由生動、精美的圖片及少量文字組成，強調(diào)圖文之間的內(nèi)在關(guān)系，具有趣味性強的特征。由于小學(xué)生正處于對繪本故事充滿興趣的階段，美術(shù)教師將兒童繪本引入課堂，符合學(xué)生的審美需求。所以，利用兒童繪本開展小學(xué)美術(shù)教學(xué)活動具有諸多實際意義。

首先，兒童繪本有助于推動課堂教學(xué)。與傳統(tǒng)的美術(shù)課本相比，兒童繪本的顏色更加明亮、鮮艷，這是吸引學(xué)生注意力的關(guān)鍵因素。在小學(xué)美術(shù)課堂上，教師可以在導(dǎo)入環(huán)節(jié)應(yīng)用繪本吸引學(xué)生的注意力，讓學(xué)生對課堂產(chǎn)生強烈的期待，為后續(xù)教學(xué)奠定良好的基礎(chǔ)。同時，兒童繪本中敘述的故事生動有趣、簡潔易懂，符合小學(xué)生的身心發(fā)展特點。教師在美術(shù)教學(xué)實踐活動中，合理引入繪本故事，可以有效滿足學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，充分調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，使學(xué)生不再被動接受美術(shù)知識，而是開始主動進行美術(shù)實踐探索，從而達到推動課堂教學(xué)的目的。

其次，兒童繪本有助于培養(yǎng)學(xué)生的審美能力。兒童繪本是由國內(nèi)外著名畫家創(chuàng)作的，展示了豐富的繪畫技巧。小學(xué)美術(shù)教師在課堂教學(xué)中結(jié)合兒童繪本，不僅可以讓學(xué)生接觸到更多關(guān)于美術(shù)繪畫方面的知識，達到拓寬學(xué)生知識視野、增長學(xué)生見識的效果，還可以加深學(xué)生對繪畫和色彩的理解，為學(xué)生之后的美術(shù)學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)，進而使學(xué)生的審美意識及審美能力得到增強。同時，兒童繪本所講述的故事具有較高的教育價值，有助于促進學(xué)生升華內(nèi)心情感，讓學(xué)生的美術(shù)素養(yǎng)得到全面發(fā)展。在具體的教學(xué)實踐中，教師可以引導(dǎo)學(xué)生仔細觀察圖片，以此體會故事內(nèi)涵，進而讓學(xué)生達到增強內(nèi)心情感的目的。

最后，兒童繪本有助于優(yōu)化教學(xué)模式，推動教學(xué)改革。小學(xué)美術(shù)教師將兒童繪本引入課堂教學(xué)中，必然要改變以往陳舊、單一的教學(xué)方式，并選擇合適的時機，將兒童繪本進行恰當(dāng)引入，借助繪本吸引學(xué)生的注意力，讓學(xué)生可以更好地投入美術(shù)學(xué)習(xí)活動，提升學(xué)生的課堂參與度，以此打造互動式課堂，使學(xué)生在課堂上有更多的收獲。

二、兒童繪本在小學(xué)美術(shù)教學(xué)中的應(yīng)用策略

小學(xué)美術(shù)教學(xué)主要包括課堂導(dǎo)入、課堂教學(xué)、課堂總結(jié)三大部分，每個環(huán)節(jié)都有相應(yīng)的作用且環(huán)環(huán)相扣。若想確保小學(xué)美術(shù)課堂教學(xué)有序推進并取得良好效果，教師就要充分發(fā)揮兒童繪本的優(yōu)勢，且將其貫徹落實于各個教學(xué)環(huán)節(jié)中。

（一）繪本引領(lǐng)，激發(fā)學(xué)生興趣

課堂導(dǎo)入是小學(xué)美術(shù)課堂教學(xué)中的重要組成部分，是吸引學(xué)生學(xué)習(xí)注意力、推動學(xué)生進入學(xué)習(xí)狀態(tài)的關(guān)鍵環(huán)節(jié)[2]。在以往的小學(xué)美術(shù)課堂上，教師采取的導(dǎo)入方式往往過于單一，無法使學(xué)生快速集中注意力。為了改善這種狀況，幫助學(xué)生迅速集中注意力，使學(xué)生的學(xué)習(xí)效率得以提升，教師就需要創(chuàng)新課堂導(dǎo)入方式。兒童繪本主要由多樣化的色彩及豐富的藝術(shù)形象組成，講述了生動有趣的故事。由此可見，兒童繪本具有視覺性強、故事性強的特點，尤其契合小學(xué)生喜歡聽故事、看圖畫的特點，可以很好地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。因此，小學(xué)美術(shù)教師可以提前挑選與課程內(nèi)容相關(guān)的兒童繪本，并將其運用于課堂導(dǎo)入環(huán)節(jié)，有效激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生化被動學(xué)習(xí)為主動學(xué)習(xí)，充分彰顯學(xué)生的學(xué)習(xí)主體地位，讓學(xué)生可以更好地進行沉浸式學(xué)習(xí)，激發(fā)學(xué)生的審美意識和美術(shù)創(chuàng)作潛能。同時，教師還可以巧妙地引入本課的學(xué)習(xí)主題，從而使課堂導(dǎo)入環(huán)節(jié)發(fā)揮出應(yīng)有的價值。

例如，在教學(xué)二年級（下冊）“三原色和三間色”時，教師可以選擇兒童繪本《小黃和小藍》作為輔助教學(xué)材料。在課堂上，教師先利用多媒體設(shè)備播放繪本《小黃和小藍》的內(nèi)容，吸引學(xué)生的注意力，讓學(xué)生仔細聆聽繪本故事內(nèi)容，并從中獲得獨特感悟。與相對枯燥、單調(diào)的課本內(nèi)容相比，學(xué)生顯然更愿意接受生動有趣的繪本故事。這樣的課堂符合新時期的教育教學(xué)要求，能夠更好地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)潛能，調(diào)動學(xué)生美術(shù)創(chuàng)作的積極性。當(dāng)學(xué)生全身心投入繪本故事后，教師可以引導(dǎo)學(xué)生探究黃色和藍色的組合變化過程，讓學(xué)生圍繞課堂知識點展開主動思考，充分調(diào)動學(xué)生的自主性學(xué)習(xí)思維，促進學(xué)生審美素養(yǎng)的發(fā)展。這樣可以讓學(xué)生看到“色彩組合變化”的有趣之處，以此激發(fā)學(xué)生對色彩組合變化相關(guān)知識的學(xué)習(xí)興趣，幫助學(xué)生更好地發(fā)展綜合素質(zhì)，促進學(xué)生藝術(shù)創(chuàng)作水平的提高。

（二）善用繪本，突破教學(xué)難點

在以往的小學(xué)美術(shù)課堂中，大多數(shù)教師都是采取口頭講解或者多媒體輔助教學(xué)的方法介紹主要知識點。在這樣的教學(xué)模式下，學(xué)生往往對課堂不感興趣，甚至產(chǎn)生了厭學(xué)情緒。他們不愿意積極配合教師的工作，不愿意主動獲取美術(shù)知識，缺乏主動進行美術(shù)創(chuàng)作的動力。此外，由于小學(xué)生的認知理解能力有限，他們往往難以真正理解所學(xué)知識，無法使藝術(shù)創(chuàng)作力得到有效發(fā)展。而兒童繪本通過生動直觀的圖畫，將文字所闡述的知識、理念展現(xiàn)出來，可以幫助學(xué)生降低理解難度，讓學(xué)生在欣賞圖畫之余學(xué)習(xí)相應(yīng)的美術(shù)知識。所以，小學(xué)美術(shù)教師在課堂教學(xué)中要善用繪本“化抽象為形象”，以此打造全新的美術(shù)課堂，讓學(xué)生對美術(shù)知識產(chǎn)生主動學(xué)習(xí)的欲望，更好地突破學(xué)習(xí)難點，提升模仿創(chuàng)造等能力。

仍以二年級（下冊）“三原色和三間色”為例，教師可以選擇《顏色國的秘密——新被套》作為輔助的繪本教學(xué)材料。在展示該兒童繪本后，教師可以提出問題“仔細觀察圖片，看看哪兩種顏色結(jié)合起來會形成新顏色？”當(dāng)學(xué)生回答出“藍加黃等于綠，紅加藍等于紫”等答案后，教師布置任務(wù)“根據(jù)繪本故事中找到的色彩變化組合去調(diào)顏料水”，以此加深學(xué)生對三原色的色彩變化組合的認識。同時，教師要讓學(xué)生明確“三原色包括紅、黃、藍，三間色包括橙、綠、紫”，并引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合繪本故事探討三間色的形成原理。通過以上方式，教師可以讓學(xué)生在欣賞繪本故事的同時，突破本課教學(xué)難點——“了解三原色與三間色的相關(guān)概念及關(guān)系”。這樣，學(xué)生的觀察分析及色彩感知能力都能得到提升，為發(fā)展學(xué)生的美術(shù)素養(yǎng)奠定基礎(chǔ)。

（三）巧借繪本，樹立正確觀念

美術(shù)屬于藝術(shù)類學(xué)科的范疇，承擔(dān)著美育的重任，對促進學(xué)生樹立正確價值觀念發(fā)揮著關(guān)鍵作用[3]。而兒童繪本所闡述的故事蘊含著豐富的內(nèi)涵，具有極高的育人價值。教師通過帶領(lǐng)學(xué)生對兒童繪本故事內(nèi)容進行分析，可以拓展學(xué)生的思維，讓學(xué)生透過文字看到事情的本質(zhì)，引發(fā)思考，進入深度學(xué)習(xí)的狀態(tài)，從而獲得更好的教學(xué)效果，幫助學(xué)生實現(xiàn)全方位的發(fā)展。所以，教師在課堂教學(xué)中應(yīng)用兒童繪本時，要引導(dǎo)學(xué)生深入解讀繪本內(nèi)容，讓學(xué)生體會繪本人物的情感變化，以此促使學(xué)生升華內(nèi)心情感，樹立正確的觀念，進而為培養(yǎng)美術(shù)素養(yǎng)奠定基礎(chǔ)。

例如，在教學(xué)三年級（上冊）“我的動物朋友”時，教師可以借助兒童繪本實現(xiàn)本課的“情感、態(tài)度與價值觀”目標——“體驗人與動物之間的關(guān)系，形成愛護環(huán)境、愛護動物的思想觀念”。在正式教學(xué)時，教師可以引入兒童繪本《鳥窩》，并讓學(xué)生在欣賞繪本故事的同時，思考以下問題：“繪本講了一個怎樣的故事？老奶奶和老爺爺是怎樣對待小鳥的？小鳥又是如何回饋人類的呢？”。當(dāng)學(xué)生分享完各自的看法后，教師要結(jié)合該繪本故事回歸本課主題，讓學(xué)生明確“人和動物之間要和諧共處，我們要愛護環(huán)境、愛護動物，動物便會以自己的方式來回饋人類”，以此促使學(xué)生形成“愛護環(huán)境、愛護動物”的正確觀念。在這樣的課堂上，教師借助繪本進行德育的有效滲透，能夠幫助學(xué)生樹立正確的思想價值觀，使學(xué)生的綜合素質(zhì)得到全面發(fā)展?？傊?，小學(xué)美術(shù)教師要引導(dǎo)學(xué)生仔細觀察繪本材料的圖畫，認真分析繪本故事，感悟故事內(nèi)涵，促使學(xué)生升華內(nèi)心情感，樹立正確的思想觀念，不斷提升德育水平，為學(xué)生日后的成長成才打下扎實的基礎(chǔ)。

（四）妙用繪本，引導(dǎo)自由創(chuàng)作

美術(shù)實踐是美術(shù)學(xué)習(xí)活動中不可或缺的一個環(huán)節(jié)。小學(xué)美術(shù)教師在帶領(lǐng)學(xué)生欣賞美術(shù)作品或者學(xué)習(xí)教材中的美術(shù)理論知識后，需要指導(dǎo)學(xué)生進行美術(shù)實踐創(chuàng)作，讓學(xué)生在實踐活動中不斷提升自己的審美素養(yǎng)，促進學(xué)生美術(shù)創(chuàng)作力的發(fā)展。為了進一步激發(fā)學(xué)生的美術(shù)創(chuàng)作欲望，使學(xué)生能夠積極、主動地參與美術(shù)實踐活動，充分激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，增強學(xué)生的美術(shù)實踐效果，教師可以對繪本進行靈活應(yīng)用。

例如，在帶領(lǐng)學(xué)生學(xué)習(xí)“遠去的路”相關(guān)知識點后，教師就可以引入兒童繪本《橋》，讓學(xué)生通過繪本閱讀的方式，了解一座橋由近及遠的畫法。在學(xué)生初步掌握了近大遠小、近高遠低、近寬遠窄的透視變化規(guī)律后，教師就可以指導(dǎo)他們進行美術(shù)創(chuàng)作，鼓勵學(xué)生結(jié)合自己的生活經(jīng)驗，創(chuàng)作一幅相關(guān)的作品，要求學(xué)生應(yīng)用到本節(jié)課相關(guān)的美術(shù)創(chuàng)作基礎(chǔ)知識。在繪本圖畫的帶動下，學(xué)生可以回憶生活中的各種場景，在自由的創(chuàng)作氛圍中大膽思考和想象，這對推動他們美術(shù)創(chuàng)作力的發(fā)展非常有利。當(dāng)學(xué)生遇到創(chuàng)作瓶頸時，教師可以借助教室中的多媒體教學(xué)設(shè)備，為學(xué)生逐一呈現(xiàn)相關(guān)的視頻畫面，也可以引入相應(yīng)主題的繪本插圖，讓學(xué)生的靈感得到激發(fā)，從而幫助學(xué)生更好地進行后續(xù)的美術(shù)創(chuàng)作。在這樣的課堂上，教師突破了以往單一教學(xué)模式的束縛，轉(zhuǎn)而引入學(xué)生感興趣的兒童繪本，讓學(xué)生的創(chuàng)作欲望被激發(fā)。當(dāng)學(xué)生興趣高漲時，教師再指導(dǎo)學(xué)生進行美術(shù)創(chuàng)作，可以達到更好的教學(xué)效果，這對學(xué)生美術(shù)素養(yǎng)的發(fā)展非常有利。

結(jié)? 語

綜上所述，小學(xué)美術(shù)教師在日常教學(xué)實踐活動中應(yīng)注重對兒童繪本教育價值的深入挖掘，靈活應(yīng)用兒童繪本進行創(chuàng)新教學(xué)，彌補傳統(tǒng)美術(shù)教學(xué)模式的不足，讓學(xué)生對美術(shù)課堂產(chǎn)生濃厚的興趣，使學(xué)生的審美創(chuàng)造力得到發(fā)展。在小學(xué)美術(shù)課堂上，教師結(jié)合兒童繪本展開日常教學(xué)，有助于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，為學(xué)生的美術(shù)學(xué)習(xí)創(chuàng)造良好條件。此外，教師借助兒童繪本開展課堂教學(xué)，有利于培養(yǎng)學(xué)生的觀察分析等能力，促使學(xué)生增強審美意識，升華內(nèi)心情感。由此可見，兒童繪本在小學(xué)美術(shù)教學(xué)中的應(yīng)用具有不可替代的作用。

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作者簡介：何若云（1979.11-），女，陜西乾縣人，任教于江蘇省泰州市醫(yī)藥高新區(qū)鮑徐中心小學(xué)，中教一級，本科學(xué)歷。