摘 要：自課程游戲化推進以來，很多幼兒園都在進行積極嘗試和探索，將關(guān)注點從教師教學(xué)的學(xué)業(yè)知識和技能轉(zhuǎn)到強調(diào)幼兒的發(fā)展和經(jīng)驗建構(gòu)，凸顯課程審議的重要性。文章圍繞課程審議的主體問題，探討如何真正讓幼兒甚至家長參與到課程審議的圈子，提出利用幼兒調(diào)查問卷，收集與分析幼兒的已有經(jīng)驗、感興趣的話題，根據(jù)幼兒的興趣與需要，讓課程審議的主體回歸幼兒的策略。

關(guān)鍵詞：課程審議;調(diào)查問卷;已有經(jīng)驗

中圖分類號：G40? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? 文獻標(biāo)識碼：A? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ?文章編號：2097-1737（2022）20-0091-03

引? 言

課程是關(guān)于教育目標(biāo)、內(nèi)容、方法和評價的系統(tǒng)，是教育理論轉(zhuǎn)化為教育實踐的中介或橋梁。在課程實施的過程中，不僅強調(diào)教師教學(xué)的學(xué)業(yè)知識和技能，還強調(diào)幼兒發(fā)展，強調(diào)幼兒一般能力獲得的經(jīng)驗課程。各個幼兒園應(yīng)在課程價值取向的連續(xù)體中嘗試找到適合的位置，那么如何選擇適合幼兒的課程呢？

一、課程審議的緣起

幼兒園的課程實施自主權(quán)大，很多幼兒園開始了園本課程探索之路。幼兒園常用的課程藍(lán)本有綜合教程、滲透式課程、整合課程等，這些課程如果拿來就用，并不能適用本園的實際情況，那么如何實現(xiàn)課程園本化？課程園本化就是選擇特定的主題，然后教師將相關(guān)聯(lián)的內(nèi)容按照領(lǐng)域均衡填充進去，這就是最初的課程園本化探索實踐的雛形[1]。隨著課程游戲化的推進，很多幼兒園意識到課程的重要性及園本課程開發(fā)的迫切性，關(guān)注的焦點從“怎么教”轉(zhuǎn)移到“教什么”，于是課程審議走進大家的視線。但是，關(guān)于課程審議的原因及做法并沒有一個特別規(guī)范和清晰的說明。當(dāng)人們的關(guān)注點開始從教師教學(xué)的學(xué)業(yè)知識和技能轉(zhuǎn)向強調(diào)幼兒的發(fā)展和經(jīng)驗建構(gòu)，愈發(fā)感覺缺少了一絲內(nèi)核根基，課程審議的重要性由此凸顯。

二、課程審議的問題與現(xiàn)狀

（一）種類繁多的課程審議模式

當(dāng)前幼兒園開展的主題課程活動之間不是孤立的，應(yīng)是幼兒的經(jīng)驗積累到一定程度或幼兒的發(fā)展有了一定需求后自然產(chǎn)生的學(xué)習(xí)內(nèi)容。幼兒園課程審議會從主題內(nèi)容的選擇、目標(biāo)制訂、日常生活的滲透等各個環(huán)節(jié)來開展。有的幼兒園在開學(xué)前對所有的主題進行審議;有的幼兒園在每個主題開始前進行審議;還有的幼兒園在每個主題開始前、過程中、結(jié)束后進行審議。幼兒園的課程審議如火如荼地進行，但是對參與的主體及教師對課程審議的了解程度大都沒有進行深入思考，只是機械地進行。

（二）教師是課程審議的主體

課程審議不應(yīng)該只是幼兒園的一種教研模式，其最終目標(biāo)一定是落實在確立適宜的幼兒活動內(nèi)容、活動形式上，促進幼兒健康成長[2]。筆者曾經(jīng)觀摩一個幼兒園的課程審議，年級組的教師集中分享上階段實施過程中的經(jīng)驗和問題，討論修改下一個主題，替換一些不合適的活動，然后針對主題討論開展一個大型的年級組親子活動，最后確定主題板可以呈現(xiàn)的內(nèi)容，宣告課程審議結(jié)束。如此，教師也感覺收效甚大，但整個過程中幼兒的經(jīng)驗被課程審議組忽視了。

三、課程審議的主體應(yīng)回歸幼兒

如何發(fā)揮幼兒的自主性，使其參與課程審議，并成為課程審議的主人呢？下面，筆者提出幾點建議。

（一）巧用調(diào)查問卷，形成課程審議圈

1.問題化繁為簡，指向明確

主題開始前，教師會設(shè)計并發(fā)放調(diào)查問卷來收集信息，將幼兒家長拉進課程審議圈。問卷雖然有積極作用，但是很多時候是家長替代完成的，很難發(fā)揮其應(yīng)有的價值。

例如，在中班主題活動“多彩的秋天”中，教師在第一稿調(diào)查問卷設(shè)計了7個問題，包括：（1）現(xiàn)在是什么季節(jié)？你是怎么知道的？（2）你認(rèn)為秋天是什么顏色？請你畫一畫。（3）秋天有哪些果實？你最喜歡哪一種？（4）秋天有哪些花開了？（5）秋天有哪些種子？（6）關(guān)于秋天，你還想知道什么？（7）家長可以為主題實施提供哪些支持？

由上可知，教師明顯沒有考慮調(diào)查問卷的針對性和指向性。問題在精不在多，那么教師可不可以合并同類項呢？問卷其實就是收集兩大塊內(nèi)容：一是幼兒方面，對幼兒的已有經(jīng)驗、感興趣的內(nèi)容或者有疑惑的問題進行調(diào)查;二是家長方面，對家長可以提供的材料資源或者社會資源進行調(diào)查。經(jīng)過調(diào)整，筆者認(rèn)為問題可以設(shè)計如下：（1）現(xiàn)在是什么季節(jié)？秋天有哪些果實和花呢？請小朋友自己動手畫一畫吧?。ㄒ部捎们锾斓幕?、果實、葉子、種子粘貼）（2）關(guān)于秋天，你還想了解什么？秋天還可以玩哪些好玩的游戲？（3）家長有哪些關(guān)于秋天的資源可以提供，以幫助幼兒更好地了解秋天、親近秋天？

2.意圖完整清晰，擴大外延

在設(shè)計調(diào)查問卷過程中，教師不僅要確保精簡與可操作性，還要保證調(diào)查問卷的完整性[3]。有的教師在設(shè)計調(diào)查問卷時特別節(jié)約，往往只有表格，雖然表格里面有相應(yīng)內(nèi)容的提示，但家長和幼兒并不清楚它的作用，也不會積極配合，導(dǎo)致調(diào)查問卷的回收率低，效果大打折扣。對此，教師在發(fā)放調(diào)查問卷時要將活動的意圖跟家長說清楚，在問卷的開頭說明即將開展的主題來源、調(diào)查問卷的作用，以及家長和幼兒如何配合，這樣才能提高調(diào)查問卷的完成質(zhì)量。

家長在協(xié)助幼兒完成調(diào)查問卷的同時，也會逐漸了解幼兒的課程實施，逐漸參與幼兒園的課程管理。在主題開展的過程中，家長提供的資源能夠讓活動形式更加豐富。例如，在大班主題“光與影”活動中，某位家長聯(lián)系影城，帶領(lǐng)幼兒走進放映廳，觀看電影;在中班主題“汽車總動員”活動中，某位家長聯(lián)系汽車4S店，帶領(lǐng)幼兒參觀汽車展廳、汽車修理間，并充當(dāng)汽車導(dǎo)購員介紹新車發(fā)布的情況;在中班主題“眾彩物流”活動中，某位家長邀請班級幼兒到自己的水果店，了解物流程序，觀摩水果批發(fā)，讓幼兒選購水果，體驗買賣的過程。

（二）巧用調(diào)查問卷，讓幼兒成為課程審議主體

對于即將開展的主題，教師在設(shè)計主題活動調(diào)查問卷時應(yīng)充分考慮以下三點：第一，收集幼兒的已有經(jīng)驗;第二，收集幼兒關(guān)于本主題感興趣的話題;第三，收集與主題相關(guān)的家長資源、社會資源等，通過家長與幼兒共同完成調(diào)查問卷，提前讓幼兒進入預(yù)熱狀態(tài)，做到知識經(jīng)驗前置。幼兒在完成問卷過程中，就已經(jīng)為主題活動開展做好了準(zhǔn)備。例如，在開展大班主題活動“種子的秘密”之前，教師就給幼兒發(fā)放了一份調(diào)查單，設(shè)計了3個問題：（1）我找到的種子;

（2）它是藏在哪里的;（3）我與種子的合照。幼兒依據(jù)問卷，用口述、繪畫、表征的方式把意見表現(xiàn)出來，這樣收集到的才是課程審議前有價值的意見，為教師后續(xù)的課程審議積累寶貴的、真實的數(shù)據(jù)資料，豐富了教學(xué)材料和資源，讓幼兒真正成為課程審議的主體[4]。

（三）巧用調(diào)查問卷，做好課程審議前準(zhǔn)備

教師利用調(diào)查問卷，可以按照以下三個步驟進行。第一，收集幼兒的調(diào)查問卷，匯總幼兒的已有經(jīng)驗、感興趣的話題、問題與困惑;第二，組織幼兒分享、討論問卷，篩選出幼兒感興趣的話題，結(jié)合幼兒的年齡特點和主題核心目標(biāo)進行對接，確立主題活動的路徑和線索;第三，教師對問卷和討論內(nèi)容進行理性分析，結(jié)合主題活動的線索，選擇幼兒感興趣、需要的、貼切的、有利于幼兒經(jīng)驗學(xué)習(xí)的活動內(nèi)容。調(diào)查問卷的作用就是找到幼兒需要的，并創(chuàng)造機會滿足幼兒的需要。

例如，在園本課程“光和影”中，根據(jù)對幼兒調(diào)查問卷的匯總與分析，梳理出幼兒的已有經(jīng)驗和感興趣的事物后，教師在課程審議過程中將主題線索安排如下：（1）我們身邊的光影，活動內(nèi)容包括語言活動——“鑿壁偷光”、科學(xué)活動——“神奇的光”“光的反射”“影子的形成”、美術(shù)活動——“水中的哈哈鏡”“制作萬花筒”;（2）美妙的光影，活動內(nèi)容包括科學(xué)活動——“彩色的影子”“日影儀”、語言活動——“影子怪事多”、體育活動——“踩影子”、美術(shù)活動——“極光”“制作3D眼鏡”、綜合活動——“參觀電影院”;（3）神奇的光影游戲，活動內(nèi)容包括科學(xué)活動——“光影一家親”“制造彩虹”、社會活動——“認(rèn)識皮影”“光線求救”。通過活動的不斷深入開展，幼兒對光影現(xiàn)象的認(rèn)知經(jīng)驗越來越豐富，他們的游戲想法也越來越多。

（四）巧用調(diào)查問卷，充分發(fā)揮幼兒的表征敘述能力

教師要讓幼兒成為調(diào)查問卷的主人，減少家長的包辦代替，讓幼兒可以用自己的方式表達(dá)自己的想法。在回收調(diào)查問卷和分享過程中，教師要創(chuàng)造機會讓幼兒自己講述內(nèi)容，這個過程既是幼兒表征能力的鍛煉，也是幼兒敘述能力發(fā)展的有效途徑。

通過這種方式，教師可以不斷提升幼兒的表征能力和表述能力。例如，教師在幼兒解答問卷的過程中，可以在旁邊跟他一起說一說、問一問;或者在幼兒完成之后，讓他解釋說明意圖和想法。然后，教師幫他們理清思路：“我想表達(dá)的是什么？我用什么樣的方式來表達(dá)我的想法？”

這是一個相互學(xué)習(xí)的過程，一方面教師解讀幼兒作品的能力提高了，另一方面幼兒的表達(dá)能力提高了。在這個過程中，教師和幼兒是在共同進步、共同成長。

（五）巧用調(diào)查問卷，促生項目活動，形成班級微課程

教師在匯總幼兒調(diào)查問卷時總會有取舍，那么少數(shù)幼兒的想法該如何滿足？判斷和價值遴選需要教師的專業(yè)支撐。教師要對幼兒的現(xiàn)有水平和最近發(fā)展區(qū)有清晰的認(rèn)識，根據(jù)幼兒的興趣與需要，捕捉到適宜的活動內(nèi)容并深入推進。例如，在中班主題活動“春天來了”中，教師在對大部分幼兒的意見匯總后確定了春天里的植物、春天里的動物、春天里的游戲這樣三條幼兒感興趣的線索。但是，有幾個幼兒感興趣的是蠶寶寶，這并不在大多數(shù)幼兒感興趣的動物里。此時，教師應(yīng)該讓這幾個對蠶寶寶感興趣的幼兒成立一個項目小組，讓他們每天在自主活動的時間可以觀察照顧蠶寶寶，并把自己的發(fā)現(xiàn)記錄下來。三周后，這個項目小組由開始的4人變成了15人。在蠶寶寶快要吐絲結(jié)繭的時候，全班幼兒開展了一次“幫助蠶寶寶搭樹枝上山”的活動。

原本是一個小組項目活動最后演變成為班級的微課程。之后，幼兒發(fā)現(xiàn)把蠶寶寶產(chǎn)下的卵放在冰箱里就不會孵化了，而放在冰箱里的蠶卵在第二年春天拿出來時還可以繼續(xù)孵化。在整個過程中，幼兒的興趣濃厚，記錄了大量的經(jīng)驗和觀點。而養(yǎng)蠶寶寶成了班級里比較有特色的微課程。

（六）巧用調(diào)查問卷，為主題評價提供參考依據(jù)

主題實施前的幼兒感興趣的話題及困惑，在主題實施之后就會成為課程評估的重要參考依據(jù)。根據(jù)主題實施的情況，教師可以將幼兒的問題、過程路徑、最后問題的解決與幼兒一起完成布展。這樣整個過程就是實踐研究的過程，幼兒參與其中就會積累很多解決問題策略的經(jīng)驗。例如，在大班主題“小小兵”活動中，幼兒在調(diào)查問卷里對軍營、軍人裝備提出了很多問題。教師將問題匯總梳理后確定了3條實施線索：（1）解放軍來到我們班;（2）走進軍營;（3）幼兒園里的軍訓(xùn)活動。針對幼兒提出的問題，教師利用參觀軍營、了解軍人生活、觀摩軍營武器陳列、邀請軍人來園開展軍訓(xùn)活動等途徑，讓幼兒通過觀摩、提問、實際體驗等方式理解自己的問題，最后讓幼兒將尋找的答案用圖標(biāo)、繪畫作品等方式表現(xiàn)出來。在此基礎(chǔ)上，幼兒園可以針對幼兒的興趣與需要，邀請教官進行一次閱兵式表演，為主題活動畫上一個圓滿句號。

結(jié)? 語

課程審議是一個動態(tài)的過程。因此，幼兒園在初期必須審議主題活動的脈絡(luò)和線索，這是主題開展之根，扎根于脈絡(luò)和線索之上，才能生發(fā)出適切的主題目標(biāo)、環(huán)境創(chuàng)設(shè)、集體活動、日常滲透、區(qū)域延伸、家園配合等。幼兒園要利用幼兒的調(diào)查問卷，讓幼兒經(jīng)驗、需求在前，教師支撐、引導(dǎo)在后，讓原本教師的預(yù)設(shè)有幼兒參與的身影，揭開課程審議神秘的面紗，確保幼兒作為課程審議主體的地位，讓課程審議落地生花。

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李燕.幼兒園課程審議的具體內(nèi)容[J].早期教育（教育教學(xué)），2019（04）：16-17.

作者簡介：楊萍（1982.6-），女，江蘇南京人，任教于江蘇省南京市江寧區(qū)祿口來鳳路幼兒園，幼兒園高級教師，本科學(xué)歷。