王林

摘 要：在課程教育改革背景下，高中數(shù)學(xué)成為了教師關(guān)注的重點(diǎn)，教師不僅要迎合信息技術(shù)環(huán)境，還應(yīng)該以學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)需求為出發(fā)點(diǎn)，為學(xué)生提供良好的學(xué)習(xí)空間。通常情況下，很多教師關(guān)注探究式教學(xué)模式，在該教學(xué)模式實(shí)行的情況下，學(xué)生對(duì)所學(xué)習(xí)的內(nèi)容會(huì)更加認(rèn)可，并能在探究式學(xué)習(xí)模式下，活躍思維，擁有扎實(shí)的數(shù)學(xué)知識(shí)。由此，結(jié)合當(dāng)前高中數(shù)學(xué)教學(xué)中存在的問(wèn)題，重點(diǎn)分析了信息技術(shù)環(huán)境下高中數(shù)學(xué)探究式教學(xué)模式的創(chuàng)建。

關(guān)鍵詞：信息技術(shù);高中數(shù)學(xué);探究式教學(xué)模式

前言

信息技術(shù)為教育教學(xué)帶來(lái)了很多的福利。在這個(gè)過(guò)程中，教師開展高中數(shù)學(xué)教學(xué)的過(guò)程中，可以為學(xué)生提供優(yōu)質(zhì)的學(xué)習(xí)空間。同時(shí)，為提升學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。一般來(lái)說(shuō)，教師應(yīng)該合理運(yùn)用探究式教學(xué)模式，為學(xué)生學(xué)習(xí)提供充足的空間和內(nèi)容。在這個(gè)過(guò)程中，教師要對(duì)探究式教學(xué)模式進(jìn)行有效整合，讓學(xué)生對(duì)高中數(shù)學(xué)知識(shí)形成深刻的認(rèn)識(shí)。下文重點(diǎn)分析了高中數(shù)學(xué)探究式教學(xué)模式。

一、高中數(shù)學(xué)教學(xué)中存在的問(wèn)題

結(jié)合當(dāng)前的高中數(shù)學(xué)教學(xué)現(xiàn)狀來(lái)說(shuō)，出現(xiàn)了很多問(wèn)題，這導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)效果不是十分明顯。由此，高中數(shù)學(xué)教學(xué)中存在了以下一些問(wèn)題：

第一，教師在開展高中數(shù)學(xué)教學(xué)的時(shí)候，運(yùn)用的教學(xué)理念比較陳舊，往往受到應(yīng)試教育思想的影響。在學(xué)習(xí)的過(guò)程中，學(xué)生的主體地位得到了忽視，教師過(guò)分主導(dǎo)課堂，最終影響了高中數(shù)學(xué)教學(xué)的質(zhì)量。同時(shí)，學(xué)生學(xué)習(xí)的信心也逐漸失去，對(duì)高中數(shù)學(xué)知識(shí)理解存在偏差。

第二，教師在開展教育教學(xué)的過(guò)程中，運(yùn)用的教學(xué)手段比較單一和陳舊。通常，教師往往是運(yùn)用單一講授的模式，不與學(xué)生之間進(jìn)行溝通。在高中數(shù)學(xué)教師看來(lái)，只要把數(shù)學(xué)知識(shí)傳授給學(xué)生就是教學(xué)目標(biāo)的完成。這樣的教學(xué)行為影響了高中數(shù)學(xué)的教學(xué)效果。這不僅是對(duì)教學(xué)的錯(cuò)誤認(rèn)識(shí)，還是對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)的否定。教師跟不上時(shí)代的發(fā)展步伐，導(dǎo)致教學(xué)手段不夠創(chuàng)新[1]。這樣，學(xué)生面對(duì)高中數(shù)學(xué)的時(shí)候越來(lái)越煩躁。

第三，教師在實(shí)行高中數(shù)學(xué)教學(xué)的過(guò)程中，運(yùn)用的教學(xué)評(píng)價(jià)方式不夠完善。很多教師在教學(xué)中甚至忽視了對(duì)學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)。總的來(lái)說(shuō)，教師的教學(xué)評(píng)價(jià)是完善學(xué)生學(xué)習(xí)內(nèi)容，促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)能力提升的重要途徑。在教師忽視教學(xué)評(píng)價(jià)的情況下，則使學(xué)生不能全面的認(rèn)識(shí)自己，身上出現(xiàn)的問(wèn)題也不能得到有效的解決。所以，高中數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師的教學(xué)評(píng)價(jià)也是不能忽視的。

二、信息技術(shù)環(huán)境下高中數(shù)學(xué)探究式教學(xué)模式

（一）創(chuàng)建自主學(xué)習(xí)模式

在信息技術(shù)環(huán)境下，教師在為學(xué)生創(chuàng)建探究式教學(xué)模式下，需要為學(xué)生提供自主學(xué)習(xí)模式。在這個(gè)過(guò)程中，自學(xué)可以分為兩個(gè)模式。第一，學(xué)生通過(guò)高中數(shù)學(xué)教材的借助，自己進(jìn)行學(xué)習(xí)。第二，教師可以為學(xué)生創(chuàng)建QQ學(xué)習(xí)群，在群中可以為學(xué)生提供所要學(xué)習(xí)的微課視頻。這樣，教師運(yùn)用多媒體教學(xué)技術(shù)的輔助，為學(xué)生提供動(dòng)態(tài)化的學(xué)習(xí)內(nèi)容。讓學(xué)生在視頻和圖片的激發(fā)下，得到視覺(jué)和聽覺(jué)享受。在這個(gè)過(guò)程中，通過(guò)微視頻的創(chuàng)建，讓學(xué)生提升數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)樂(lè)趣。在其中，就會(huì)讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)的過(guò)程中，更好的進(jìn)行思考。由此，教師應(yīng)該合理運(yùn)用微課和翻轉(zhuǎn)課堂。比如，在學(xué)習(xí)“直線、圓的位置關(guān)系”的過(guò)程中，教師則需要事先錄制視頻，傳輸?shù)絈Q群中，讓學(xué)生在家中更好的開展自學(xué)[2]。在此過(guò)程中，教師要注意應(yīng)該以學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況錄制微視頻。

（二）為學(xué)生提供有效的練習(xí)

學(xué)生在開展自主學(xué)習(xí)之后，教師需要對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況進(jìn)行重點(diǎn)檢查。在這個(gè)過(guò)程中，教師就應(yīng)該緊緊立足于課堂。在課堂上讓學(xué)生獨(dú)立的完成作業(yè)。比如，在“空間點(diǎn)、直線、平面之間的位置關(guān)系”學(xué)習(xí)中，有的學(xué)生可能在家中自主學(xué)習(xí)沒(méi)有看微課視頻的條件。教師則可以要求學(xué)生預(yù)習(xí)新課內(nèi)容，在課堂上為學(xué)生播放該微課視頻。隨后，讓學(xué)生完成作業(yè)。在面對(duì)學(xué)困生的時(shí)候，教師就可以為其提供多次看視頻的機(jī)，再讓學(xué)生做作業(yè)。這個(gè)練習(xí)中的主要核心就是讓學(xué)生獨(dú)立完成。在學(xué)生遇到問(wèn)題時(shí)，要努力想出辦法[3]。在這個(gè)過(guò)程中，教師可以把課堂上的練習(xí)作為考試，讓學(xué)生的獨(dú)立分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力得到提升。隨后，教師通過(guò)信息技術(shù)把學(xué)生的每次練習(xí)成績(jī)都進(jìn)行詳細(xì)記錄，為學(xué)生今后的教育提供依據(jù)。

（三）開展合作交流形式

在課程教育改革背景下，合作學(xué)習(xí)成為了提升學(xué)生學(xué)習(xí)能力的重要方式。在合作交流學(xué)習(xí)模式下，學(xué)生能夠進(jìn)行深度的思考，并在問(wèn)題的分析和探究中更好的尋求答案。最終，讓學(xué)生擁有創(chuàng)新思維和解決問(wèn)題的能力。在完成自學(xué)和交流環(huán)節(jié)之后，教師可以為學(xué)生劃分學(xué)習(xí)小組，讓學(xué)生在合作學(xué)習(xí)小組中開展分析和研究。比如，在進(jìn)行高中數(shù)學(xué)“直線、平面垂直的判定及其性質(zhì)”教學(xué)的過(guò)程中，小組內(nèi)部學(xué)生就可以相互交換作業(yè)，在相互檢查的形式下，找出學(xué)生作業(yè)中的錯(cuò)誤。然后，在每一個(gè)小組中可以選取一名代表，針對(duì)組內(nèi)的討論結(jié)果進(jìn)行交流。在這個(gè)過(guò)程中則應(yīng)該合理運(yùn)用教室中的電教設(shè)備。通過(guò)作業(yè)展示，讓學(xué)生之間相互學(xué)習(xí)，最終促進(jìn)全體學(xué)習(xí)的進(jìn)步。

結(jié)論

綜上所述，教師在信息技術(shù)環(huán)境下，應(yīng)該對(duì)高中數(shù)學(xué)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行積極整合。通過(guò)現(xiàn)代教學(xué)技術(shù)的運(yùn)用，讓學(xué)生的學(xué)習(xí)效果變得更加明顯。通常情況下，教師可以為學(xué)生創(chuàng)建探究式的教學(xué)模式。運(yùn)用自主學(xué)習(xí)模式，讓學(xué)生在探究式學(xué)習(xí)模式下，開展更好的練習(xí)。在這個(gè)過(guò)程中，教師還應(yīng)該為學(xué)生提供充分合作和交流的機(jī)會(huì)。在這個(gè)過(guò)程中，對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)效果進(jìn)行評(píng)價(jià)，學(xué)生自身的不足才會(huì)得到更好的保障。相信在教師的努力下，高中數(shù)學(xué)教學(xué)一定會(huì)變得更加高效。

參考文獻(xiàn)

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