傅可平

摘 要 “潤(rùn)璞”生活課程是我園特色課程，其立足點(diǎn)是尊重幼兒生活原體驗(yàn)和珍視幼兒內(nèi)在真發(fā)展，強(qiáng)調(diào)以兒童為中心在生活中自主觀察體驗(yàn)。在園本潤(rùn)璞生活課程的基礎(chǔ)上，我想借助小班生活活動(dòng)課例《愛(ài)整理的小兔》，從內(nèi)容的選擇、活動(dòng)的架構(gòu)和學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)這三個(gè)方面，分析領(lǐng)域核心經(jīng)驗(yàn)，呈現(xiàn)小班探究性生活活動(dòng)的價(jià)值所在，學(xué)會(huì)簡(jiǎn)單的分類整理，從而體驗(yàn)生活的樂(lè)趣，分享生活經(jīng)驗(yàn)，學(xué)會(huì)自主獨(dú)立的生活，養(yǎng)成良好的生活習(xí)慣。

關(guān)鍵詞：生活課程? 環(huán)節(jié)目標(biāo)意識(shí)? 分類整理? 標(biāo)記

幼兒的一日生活是多姿多彩的，在這美妙的生活中融合了科學(xué)、語(yǔ)言、社會(huì)、健康、藝術(shù)等五大領(lǐng)域的有機(jī)結(jié)合和相互滲透。我們常說(shuō)幼兒是生活的探究者，那么幼兒園的生活活動(dòng)也不能只是單一的技能訓(xùn)練和空洞乏味的說(shuō)教，而應(yīng)該是融合了認(rèn)知、情感、行為于一體的教育活動(dòng)，這也便是應(yīng)用了陶行知先生曾經(jīng)說(shuō)過(guò)“生活處處有教育”這句話。幼兒園生活課程是以幼兒生活為基點(diǎn)，聯(lián)系幼兒生活的事件、生活的體驗(yàn)、生活的空間、生活的領(lǐng)域，幫助幼兒獲得有益的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)，促進(jìn)其身心和諧發(fā)展的各種活動(dòng)的總和。

《愛(ài)整理的小兔》是“小不點(diǎn)兒”主題活動(dòng)中的一堂科學(xué)活動(dòng)，因?yàn)樾“嘤變耗挲g小，缺少整理物品的技能，沒(méi)有整理的習(xí)慣，再加上他們的自控能力差，很多時(shí)候都是大人包辦或者幼兒胡亂堆放就完事。為此，我把它與園本的生活課程相結(jié)合，以去小動(dòng)物家做客為主線，幫小動(dòng)物們整理房間為契機(jī)，充分挖機(jī)生活教育中的價(jià)值，幫助幼兒積累生活經(jīng)驗(yàn)，讓幼兒在玩樂(lè)中，在輕松愉快的活動(dòng)氣氛中，懂得道理，受到熏陶，養(yǎng)成習(xí)慣，達(dá)到教育過(guò)程的最優(yōu)化，促進(jìn)孩子的全面發(fā)展。

一、內(nèi)容擇選是前提

1.引導(dǎo)孩子發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，確定活動(dòng)主題

案例一：“胖胖魚(yú)美食城”游戲結(jié)束后，玩小吃店的幼兒把食物放在置物柜的最上面一層，碗、叉子、杯子放在第二層。彤彤把桌子上拿來(lái)的魚(yú)和蝦放在同一只盤子里放在第一層，又把廚師帽子塞在桌布和碗之間，圓圓把一個(gè)蘿卜從地上撿起來(lái)，隨手放在碗里。

小班幼兒年齡較小，整理玩具時(shí)通常會(huì)發(fā)生亂放的現(xiàn)象。區(qū)角活動(dòng)結(jié)束后，我?guī)∨笥褌儏⒂^了小吃店，請(qǐng)他大家說(shuō)一說(shuō)看到了什么，有的說(shuō)廚師帽沒(méi)放好、有的說(shuō)蘿卜放錯(cuò)了、也有的說(shuō)魚(yú)和蝦混在一起了。于是，我趁機(jī)請(qǐng)孩子們幫我想個(gè)辦法“怎樣讓小吃店里又干凈、又整齊呢？”……孩子們的討論讓我很驚喜，于是我有了一個(gè)想法，開(kāi)展一個(gè)活動(dòng)讓孩子學(xué)會(huì)整理物品并進(jìn)行簡(jiǎn)單的分類，幫助其養(yǎng)成良好的生活習(xí)慣。

2.分析領(lǐng)域核心經(jīng)驗(yàn)，指定合理目標(biāo)

分類是根據(jù)物品的同和異，把物品集合成類的過(guò)程，也就是把相同的或具有共同特征的物品歸并在一起。對(duì)小班幼兒來(lái)說(shuō)分類包含兩個(gè)層次：求同就是把相同的物品擺放在一起，比如積木和積木、糖果和糖果。分類就是把有共同特征的物品放在一起。求同是分類的基礎(chǔ)，因?yàn)榍笸瑫r(shí)的標(biāo)準(zhǔn)是現(xiàn)成的，而分類時(shí)要幼兒自己產(chǎn)生標(biāo)準(zhǔn)，所以，我把本次活動(dòng)的重難點(diǎn)目標(biāo)放在“在具體情景中感知?dú)w并同種物品的方法”。

二、活動(dòng)架構(gòu)是關(guān)鍵

1.學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)有目標(biāo)意識(shí)，重層次梳理

（1）環(huán)節(jié)之間目標(biāo)意識(shí)清晰，層層遞進(jìn)。每一個(gè)環(huán)節(jié)都有特定的小目標(biāo)要求，而每一個(gè)環(huán)節(jié)小目標(biāo)都是指向整體目標(biāo)。環(huán)節(jié)目標(biāo)能否落實(shí)，直接關(guān)系著整體目標(biāo)落實(shí)的效果。如：創(chuàng)設(shè)了“去小動(dòng)物家做客”的活動(dòng)場(chǎng)景，引導(dǎo)幼兒學(xué)習(xí)觀察、思考，發(fā)現(xiàn)問(wèn)題“小動(dòng)物的家亂糟糟的”，萌發(fā)幼兒整理的愿望，為下面的“初步整理環(huán)節(jié)”做好鋪墊。

（2）問(wèn)題設(shè)計(jì)要有層次性。對(duì)幼兒的提問(wèn)，要從幼兒已有的親身體驗(yàn)出發(fā)。如難度大、較靈活的問(wèn)題，可請(qǐng)能力較強(qiáng)的幼兒回答;基礎(chǔ)性、綜合性的問(wèn)題，可請(qǐng)中等能力的幼兒回答;比較簡(jiǎn)單的問(wèn)題，請(qǐng)能力相對(duì)較弱的幼兒回答。這樣可以幫助幼兒建立自信，提高學(xué)習(xí)興趣。

（3）問(wèn)題設(shè)計(jì)要注重開(kāi)放性和挑戰(zhàn)性。帶有開(kāi)放性和挑戰(zhàn)性的問(wèn)題能提高幼兒的思考深度，讓幼兒在自身原有的經(jīng)驗(yàn)之上去發(fā)現(xiàn)一些新的問(wèn)題，探索新的知識(shí)。否則，幼兒的認(rèn)知就得不到發(fā)展。

2.學(xué)習(xí)方式契年齡特點(diǎn)，呈三化特質(zhì)

（1）情境化。借助場(chǎng)景直接把生活中的問(wèn)題拋給孩子，尋求解決問(wèn)題辦法。通過(guò)情境的遷移孩子們很快就找到了答案“幫忙整理”，這也為下一個(gè)環(huán)節(jié)做好了鋪墊。

（2）生活化。指南明確指出“初步感知生活中數(shù)學(xué)的有用和有趣”，圍繞著整理玩具的過(guò)程，通過(guò)觀察——?dú)w納——整理三個(gè)步驟，啟發(fā)幼兒在實(shí)際的動(dòng)手操作過(guò)程中，一步步地明白如何把物品按不同的大小、顏色、質(zhì)地進(jìn)行分類，并說(shuō)出分類的依據(jù)。

（3）游戲化。創(chuàng)設(shè)一個(gè)幼兒喜歡的教學(xué)環(huán)境，有鮮明的故事情節(jié)、形象逼真的生活場(chǎng)景、富有生活化的游戲情節(jié)等，會(huì)引發(fā)幼兒愉快的投入到學(xué)習(xí)與游戲之中，讓他們真實(shí)面對(duì)現(xiàn)實(shí)的情境和問(wèn)題。

3.學(xué)習(xí)過(guò)程重能力發(fā)展，建積極載體

（1）信任為先，支持在后?；顒?dòng)的第二環(huán)節(jié)是讓孩子們幫助小動(dòng)物們初步的整理房間，讓孩子自己整理，自己梳理經(jīng)驗(yàn)，更能促進(jìn)孩子能力的發(fā)展。支持幼兒的想法，讓幼兒清晰地了解根據(jù)某一特征對(duì)物體進(jìn)行分類，比如：小猴的房間是按照積木的大小整理分類的;小狗的房間是按照雪花片的形狀和顏色進(jìn)行分類的;小熊的房間是把不同材質(zhì)的物品分開(kāi)擺放。

（2）活用標(biāo)記，隱性功能。小標(biāo)記的巧用、活用，有效地幫助了幼兒養(yǎng)成良好的生活習(xí)慣，積累了有益的生活經(jīng)驗(yàn)。根據(jù)物體的特征（大小、顏色、質(zhì)地等）由易到難進(jìn)行分類，并貼上標(biāo)記卡，不但具有簡(jiǎn)單的提示作用，而且具有多種教育功能。

三、學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)是要點(diǎn)

1.評(píng)價(jià)跟生活養(yǎng)成相連接

在活動(dòng)的第三環(huán)節(jié)中，在幼兒已有整理分類的經(jīng)驗(yàn)基礎(chǔ)之上，我運(yùn)用了課件的形式，非常直觀和形象的幫助幼兒梳理已有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)。將幼兒已有的零碎經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行有機(jī)的整合和提升，在游戲中鞏固了整理分類的生活經(jīng)驗(yàn)，并內(nèi)化為行為習(xí)慣。

2.評(píng)價(jià)與品質(zhì)發(fā)展相呼應(yīng)

每個(gè)人的成長(zhǎng)都是建立在自身已有經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上的，作為教師，我們要分析孩子已有經(jīng)驗(yàn)是什么，哪些經(jīng)驗(yàn)是需要整理的，哪些經(jīng)驗(yàn)是不成熟的、甚至是錯(cuò)誤的，然后有目的的來(lái)梳理、歸納、提升幼兒的生活經(jīng)驗(yàn)，幫助他們積累更多的生活常識(shí)，養(yǎng)成良好的生活習(xí)慣，學(xué)會(huì)自己的事情自己做。

總之，在幼兒生活的每個(gè)環(huán)節(jié)、每個(gè)時(shí)段，經(jīng)常會(huì)有這樣那樣的問(wèn)題出現(xiàn)，這不但要求老師在活動(dòng)中勤于觀察、發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，善于思考、解決問(wèn)題，更要求老師能有的放矢地尋找適合孩子、為孩子能接受的方式和方法引導(dǎo)孩子。讓我們放開(kāi)關(guān)愛(ài)之手，給孩子一個(gè)鍛煉的機(jī)會(huì)！