楊勝

摘 要：在培養(yǎng)學生的人文學習價值的過程中，教師才能夠讓學生在現(xiàn)階段的學習發(fā)揮中，將不同的學科知識的學習體系，都進行合理的運用，培養(yǎng)學生的觀念學習能力，這樣學生的抽象核心素養(yǎng)在發(fā)展的過程中，教師才能對于課堂教學中所存在的問題，都進行有效的探究和分析，提高學生的學習策略的運用情況，讓學生對于不同的學科學習理論，都進行全面的分析解讀，因此，本文就探究高中數(shù)學抽象核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，進行分析，并提出指導建議。

關(guān)鍵詞：高中數(shù)學;抽象核心素養(yǎng);多樣化教學方式;情境創(chuàng)設(shè)教學法;教學中滲透

在培養(yǎng)學生的抽象核心學習能力的時候，教師都需要在新課程教學標準提出的前提下，讓學生在學習高中數(shù)學知識內(nèi)容的過程中具備不同的教學思維的能力，這樣才能夠?qū)⒑诵乃仞B(yǎng)的培養(yǎng)，貫徹和落實到教學的整個過程當中去，讓學生對于具體的學習問題能夠做到具體的解答和分析，這樣學生的概念學習的思維觀念才可以得到有效的發(fā)揮，所以教師在對于核心被影像抽象能力發(fā)展的幾個階段進行有效的剖析的過程中，能夠讓學生對于當前自己的學習思維模式的不足之處進行合理的展示，所以教師在結(jié)合這些教學問題提出針對性的教學策略的過程中，也能夠讓學生對于不同的學習理論和實踐內(nèi)容都可以進行合理化的參考，在這個教學過程中，學生的學科核心素養(yǎng)才會得到有效的滿足，提高學生對于知識內(nèi)容的解答思維的意識。

一、采用多樣化教學方式

在采用多樣化的教學方式不斷的展示學生的學科思維路徑的時候，教師才能夠讓學生對于當前的教學問題都進行合理化的分析和落實，這樣學生對于理論知識內(nèi)容的學習思考才可以變得更加的高效，并且不斷的去提出對于知識類問題的分析和運用的學習思維的意識，這樣在培養(yǎng)學生的主體性學習概念的過程中，才可以展示學生的相關(guān)學習的技巧，讓學生對于自己的學習能力也可以有一個具體的學習發(fā)展，在抽象核心素養(yǎng)的教學模式的培養(yǎng)中，能夠為學生提供一定的理論和實踐學習參考。

例如，在教授學生學習“函數(shù)的基本性質(zhì)”這一章節(jié)內(nèi)容時，在解讀不同的函數(shù)知識的講解的時候，才能夠讓學生從自己的學習探究中，所去發(fā)展學生的學科學習思維，通過采用多樣化的教學方式，將不同的教學科目知識內(nèi)容，都與學生進行學習解讀的前提下，學生對于知識的學科學習運用，就會在不同的教學程度中，可以得到鍛煉，教師在發(fā)揮學生的數(shù)學思維的有效性的前提中，也需要讓學生根據(jù)自己所繪制的數(shù)學圖像內(nèi)容，對于函數(shù)的基本圖像知識，都進行合理的解讀和分析，讓學生推測自己的學習結(jié)論，是否具有科學性在，這樣學生的學習范圍，也會得到具體合理的發(fā)揮。

二、采用情境創(chuàng)設(shè)教學法

教師在采用情景化的教學方式的過程中，也可以多將不同的教學理念或者是教學問題，都與學生進行不同程度的信息發(fā)揮，這樣學生在提高自己的抽象核心素養(yǎng)的發(fā)展速率的前提下，才能夠融入到當前教師所設(shè)置的教學環(huán)境中去，將自己的學科學習的注意力能夠進行及時的轉(zhuǎn)變，不斷的去展示學生的學習問題，讓學生能夠有一個良好的學習發(fā)展的思維速率，這樣在培養(yǎng)學生的解題學習能力的時候，教師也可以有一個具體的參考教學標準，提高學生對于知識內(nèi)容的學習分析的力度。

例如，在教授學生學習“空間幾何體的結(jié)構(gòu)”這一章節(jié)內(nèi)容時，學生在理解數(shù)學抽象概念知識的時候，就能夠讓學生對于不同的教學情境，都可以進行合理化的探究和思考，這樣學生在面對復雜的空間幾何體的結(jié)構(gòu)的時候，才能夠在相對應(yīng)的教學階段中，將自己的學科學習理論，都與學生進行合理的探究和分析，這樣學生的抽象核心素養(yǎng)才會進行不同程度的學習發(fā)展，教師在理解學生對于學習情境的融入度的時候，就能夠讓學生在相關(guān)的學習設(shè)置中，將自己在課外所積累的解題經(jīng)驗，也可以進行合理的發(fā)揮和思考。

三、教學中滲透數(shù)學思想

在教學中滲透不同的數(shù)學思想文化，也是為了讓學生能夠具備一個良好的學習理念，所以在這個教學過程中，教師都需要對于不同的教學背景知識進行合理化的運用，以此來參考學生在課堂中的學習基礎(chǔ)，鞏固學生在課堂中的學習結(jié)果，因為抽象能力發(fā)展是需要經(jīng)過不同的學習階段的，所以教師就需要注重學生在課堂中學習狀態(tài)的轉(zhuǎn)變。

例如，在教授學生學習“任意角和弧度制”這一章節(jié)內(nèi)容時，學生在借助自己的數(shù)學學習工具，將不同的教學思想，進行合理滲透的前提下，才能夠?qū)⑵渲械慕虒W理論，都與學生進行良好的學習探究，關(guān)于學生的學科核心素養(yǎng)的提升，在不同的教學角度中，都可以借助理論知識的解答情況，滲透數(shù)學核心思想，從中完善學生在課堂中的學習步驟，以及對于知識的學科學習的解答，教師也需要多讓學生的學習思維，得到跨學科的發(fā)展。

總而言之，運用智能化的教學設(shè)備，是能夠有效的探究不同的教學理論基礎(chǔ)的，所以教師在這個教學的前提下，也可以根據(jù)學生的抽象，核心素養(yǎng)的發(fā)展，對于不同的教學模式，或者是課堂中制定的教學目標等，都能夠進行積極良好的運用，這樣才可以展示出學生的學習能力，不斷的去探究學生在課堂中的學習水平，提高知識內(nèi)容的講解實踐性，以此來發(fā)揮知識內(nèi)容的講解步驟，讓學生完善自己的學科思維的體系。

參考文獻

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