摘要：教學效果的提升需要教師釋放學生的潛能，鼓勵學生經(jīng)歷學習過程并適時加以引導，使其在學習的過程中融會貫通并做到舉一反三.通過選取典型范例，幫助學生理解抽象知識點并梳理彼此間的聯(lián)系.而課堂中構(gòu)建生活教學情境讓學生積極參與并化難為易，培養(yǎng)學生仔細觀察的習慣并培養(yǎng)學生的發(fā)散思維.徹底掌握不同層次學生的學情，采取分層教學、作業(yè)布置和評價以深化其認知.在合作與交流中發(fā)揮優(yōu)等生“導思”的作用，促進全體學生共同進步.

關(guān)鍵詞：讓學導思;范例教學;情境教學;觀察教學;教學策略

中圖分類號：G632文獻標識碼：A文章編號：1008-0333（2022）17-0008-03

收稿日期：2022-03-15

作者簡介：趙夏梅（1980.12-），女，江蘇省南通人，本科，中學二級教師，從事初中數(shù)學教學研究.

在初中數(shù)學課堂教學中，教師為完成既定教學任務總習慣于將知識強行灌注于給學生，殊不知講得越多他們的“胃”漲得越厲害，學生并不能真正掌握并用之解決實際問題.其實，教師應結(jié)合新時期對學生綜合素質(zhì)的要求和標準，適當?shù)剞D(zhuǎn)變自身的教學思路和教學模式，從而使得初中數(shù)學教學的效果能夠得到有效提高.教學中，教師需要多方面地開展讓學導思理念下的課堂新型教學模式，并且充分尊重學生的主體地位，讓學生根據(jù)自身的理解能力和認知能力主動地探索數(shù)學知識，并且形成完善的知識體系，從而保證學生學習水平和學習效率的提高.

1 范例教學，奠定基礎

教師在初中數(shù)學教學課堂中，將讓學導思理念滲透于教學活動，需要充分地發(fā)揮范例教學的優(yōu)勢以及作用，從而讓學生能夠結(jié)合課堂所講述的內(nèi)容解決實際問題，利用范例來教學起到輔助說明和解析的效果，提高學生解決問題的能力.在教學中，教師需要結(jié)合不同的教學范例和知識點，選取更佳的教學指導方法以及模式，比如對一些理論性較強的知識來說，學生在理解上經(jīng)常會存在諸多障礙，因此，在教學中教師需要從這些結(jié)點入手，以提高課堂教學針對性和有效性來實施相關(guān)的教學活動，通過范例讓學生在各個理論的襯托下，讓抽象性的知識更加生動和直觀，學生在相關(guān)知識點上的學習也會變得更加輕松，從而消除在學習過程中遇到的問題以及困擾.因此，在班級教學中教師需要加強對范例教學的重視，通過范例教學讓學生深入地挖掘各個知識點之間的聯(lián)系和學習的技巧，從而保證學習效率和學習水平的提高，對學生的自主學習能力和思維能力來說，也具有重要的積極作用.

比如，在向?qū)W生講解“合并同類項”這部分知識內(nèi)容時，教師在課堂開始時，首先要讓學生掌握這部分的基礎性知識，從而為后續(xù)解決問題奠定堅實的基礎.在課堂教學完這部分內(nèi)容之后，教師可以讓學生計算這樣的問題：（3x+5y）+（6x+7y）+（9x+2y）.大多數(shù)學生在接觸這道題時，在理解上經(jīng)常會存在一些困惑，所以教師在教學中，可以讓學生通過其相關(guān)的例子來講解這道題中所滲透的知識點，從而降低學生的學習難度，增強學生對這部分知識的了解以及認識.教師也可以讓學生通過生活設立來理解這部分內(nèi)容，比如爸爸那里有2個橙子和3個西瓜，媽媽那里有4個橙子5個西瓜，妹妹那里有7個橙子和1個西瓜，請問他們那里共有多少個橙子和西瓜呢？通過教師這樣的舉例，不僅可以讓學生通過思考，判斷出所學知識的重難點，還可以將X和Y換算成具體性的物體，這樣一來可以在根據(jù)合并同類項的內(nèi)涵來解決這一問題，掌握合并同類項的基本方法.通過這樣的教學活動，不僅可以讓學生加深抽象知識的了解和認識，還有利于讓學生更好地理解抽象性的問題，多方位地鍛煉思維能力.因此，在初中數(shù)學教學課堂中，教師在講解一些非常抽象性的內(nèi)容時，需要通過范例式的教學，將抽象性的知識變得更加生動和直觀，不僅有助于增強學生的理解，還可以讓學生認識到學習數(shù)學并不是那么困難的，從而在潛移默化中幫助學生提高理解能力和學習能力，發(fā)展學生的數(shù)學思維.

2 情境教學，實現(xiàn)理解

研究表明，學生學習效率的高低取決于學生的學習興趣是否持久.教師讓學生進行知識學習時，可以開展情境教學的方法，運用豐富的科技手段、圖文資料等來加深學生對相關(guān)知識內(nèi)容的理解程度，進而在千變?nèi)f化的題目應用中能夠以不變應萬變，靈活運用知識;另外通過情境教學的方式，還可以讓學生更加積極地沉浸到課堂學習氛圍中，讓理論更好地落實到實踐中去，多方位來鍛煉和培養(yǎng)自身分析問題和解決問題的能力，為學生今后的發(fā)展奠定堅實的基礎.

在讓學引思理念的指導下，教師需要加強對學生解決問題能力和思維發(fā)展水平的培育力度，從而有效地培養(yǎng)他們的思維品質(zhì)和提升解決問題的能力，教師要創(chuàng)設更加靈活和自主的教學氛圍，讓學生融入到課堂學習模式中進行知識的學習.新課改后的教材加入了大量的實踐性材料編排，與以往教材內(nèi)容相比，每一個章節(jié)的開端都從實踐材料導入教學，迎合初中數(shù)學實用性較強的特點，因此教師在情境教學的過程中，需要從教材內(nèi)容出發(fā)、依托于實際生活問題豐富課堂教學的模式，以趣味性的生活情境實現(xiàn)教學內(nèi)容化難為易的教學效果.進而，學生對相關(guān)知識的理解和認識，也能在舉一反三的能力培養(yǎng)中得到提升，在思考和研究這些知識點的過程中，學生的思維品質(zhì)就能得到更大意義上的提升和成長.

比如，在向?qū)W生講解“調(diào)研過程和統(tǒng)計”這部分知識內(nèi)容時，教師可以讓他們扮演小記者深入到生活中來調(diào)查班上調(diào)查其他同學的視力狀況，并將自己所搜集到的結(jié)數(shù)據(jù)進行完整性的記錄.在后續(xù)教學中，需要讓學生認真地分析最終的調(diào)查結(jié)果，通過討論和總結(jié)將調(diào)查結(jié)果整理和展示出來.并需要通過提問的方式，讓學生結(jié)合自己所統(tǒng)計到的數(shù)據(jù)及課本中的知識進行適用性的分析和研究，通過這樣的教育活動，不僅可以讓學生具體問題具體分析，還有助于讓學生在生活中掌握解決問題的主要思路以及方法，從而提升學生學習效果和學習質(zhì)量.

3 觀察教學，發(fā)散思維

隨著新課標的不斷實施，在當前初中數(shù)學教學課堂中，教師在讓學導思理念下開展相關(guān)教學活動時，需要密切地關(guān)注學生整個學習過程，不斷地發(fā)散學生的學習思維，進行擴展性的延伸.在初中數(shù)學科目中幾何教學占據(jù)著重要的影響地位，為了讓學生能夠培養(yǎng)自身的發(fā)散性思維及掌握幾何圖形的學習方法，教師需要讓學生結(jié)合自身的理解能力和所掌握的知識，通過循序漸進的方式，多方位地培養(yǎng)學生的思維品質(zhì)，掌握幾何物體觀察的方法和判斷技巧，從而保證學生學習效率和學習質(zhì)量的提高.值得注意的是，在初期教學中由于學生理解能力存在諸多的偏差，所以教師要做好充分的引導工作，從而讓他們更加有條理地加深對數(shù)學知識的印象.

比如，在向?qū)W生講解“三視圖”這部分內(nèi)容時，教師可以讓學生在身邊找到某一個物體來進行觀察，比如讓學生從不同的方向觀察自己的鉛筆盒或者書包，觀察時要讓學生將觀察結(jié)果利用圖畫的方式進行完整性的標注.之后，再以小組為單位讓學生相互對比，思考這些圖形在不同角度觀察的規(guī)律和主要跡象，這其實就是對學生觀察能力和思維方式訓練的過程，讓學生結(jié)合自身所學知識內(nèi)容，更加高效率地加深對相關(guān)知識內(nèi)容的印象，也有助于實現(xiàn)思維的鍛煉以及發(fā)散.這樣一來讓學生能夠認識到具體的幾何體從不同的方向觀察到不同的形狀，學生在進行后續(xù)幾何圖形學習時就可以從思維入手實現(xiàn)有效性的學習，從而提高他們解決問題的能力.其次，在后續(xù)教學中教師還可以讓學生深入到生活中觀察一些具體的物品，通過繪圖的方式進行完整系統(tǒng)的記錄，不僅可以讓學生更加深入地了解相關(guān)的幾何知識，也有助于多角度地培養(yǎng)他們的發(fā)散思維能力，從而實現(xiàn)課堂教學內(nèi)容的擴展延伸，為學生后續(xù)幾何學習奠定堅實基礎.

4 差異教學，深化認知

要做到“讓學”，就必須從學生的學習實際入手，特別是初中數(shù)學的學習而言，教學內(nèi)容本身較為復雜任務繁重，不同章節(jié)間又存在遞進式的關(guān)系，因此學生的學習進度、學習能力直接關(guān)系到其對新知的領(lǐng)悟力和接受力.在教學的過程中，不同層次的學生面對同一問題存在不同的理解，這都是很正常的事情.作為教師，要能夠?qū)⒄n堂進行分層，將教學內(nèi)容進行分層，讓學生能夠在自己的理解和能力允許范圍內(nèi)得到最大程度的學習和成長.

以“三角形”概念為例，如果對基礎概念掌握不到位，就會對以后的計算造成阻礙.例如，對“三角形內(nèi)角和定理”、“三角形的外角等于與它不相鄰的兩個內(nèi)角的和”這種三角形角度關(guān)系掌握不到位的話，那么對于相關(guān)平行關(guān)系、內(nèi)外交計算的題目就顯得尤為吃力，進而到了后來進入全等三角形、等腰三角形的學習時，對于角度的計算則更為復雜，教師在題目的設計中就要充分考慮到學生對規(guī)則的掌握度，從內(nèi)外角的基本關(guān)系開始逐漸過渡到對多邊形內(nèi)角、全等三角形角與邊結(jié)合運算等難度的題目，讓學生能夠在做題的過程中查漏補缺，一步一個腳印得學習知識.

差異教學不僅包括在課堂上進行分層教學，也要根據(jù)學生的實際情況來引導，更要對學生的掌握情況有一個準確的把握，進行分層的作業(yè)布置和分層作業(yè)評價.值得注意的是，隨著“雙減”政策在各大中小學的推進，學習效率的提高、作業(yè)量的減少和學生健康作息的保證，成為當下教育改革的重點課題，而“讓學導思”的教育理念與這一教育課題有著緊密的聯(lián)系，“讓學”就是將學習的主體地位歸還給學生，讓他們能夠有更多可發(fā)揮的空間和自我掌控的活動，分層教學就是為了讓學生從自身的學習需求出發(fā)，在效率不受影響的前提下，鼓勵學生進行自主選擇和時間安排.差異教學正是根據(jù)這一理念指導，讓教師從學生角度出發(fā)進行分層作業(yè)設置，前提是教師能夠了解學生的具體掌握情況.

比如，在學習因式分解時，對于9X2-（）2=（3x+）（-15y）這種相對簡單的因式分解，是該單元的基本練習題.結(jié)合完全平方公式而計算的因式分解，如（x+y）2+4（x-y）2-4（x2-y2）=？這樣的題目，則需要學生仔細運算、綜合考慮，教師可以對學生出現(xiàn)的錯誤進行分析、指導，進而在作業(yè)的布置中更加有針對性地進行分層布置和評價，幫助學生更快地掌握所學知識內(nèi)容.

參考文獻：

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[責任編輯：李璟]