【摘要】本文基于語(yǔ)文課標(biāo)及課文朗讀的要求，建議教師從了解各階段朗讀標(biāo)準(zhǔn)、在教學(xué)中有針對(duì)性地開(kāi)展朗讀訓(xùn)練等方面提升學(xué)生的朗讀能力，從而讓學(xué)生喜歡上朗讀。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)語(yǔ)文 朗讀 朗讀標(biāo)準(zhǔn) 朗讀方法

【中圖分類號(hào)】G62 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A

【文章編號(hào)】0450-9889（2022）16-0085-03

朗讀，字典上的解釋是“清晰響亮地把文章念出來(lái)”。在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，朗讀顯然不是這種簡(jiǎn)單意義上的“念”，而是化無(wú)聲文字為有聲語(yǔ)言的一種閱讀活動(dòng)。在朗讀過(guò)程中，需要伴之以節(jié)奏、韻律、形象、情感，使人進(jìn)入一種美的體驗(yàn)，從視覺(jué)擴(kuò)大到聽(tīng)覺(jué)，賦予作品以新的藝術(shù)生命。朗讀可以提高學(xué)生的語(yǔ)感、審美能力、鑒賞能力等，小學(xué)語(yǔ)文教師應(yīng)想方設(shè)法激發(fā)學(xué)生的朗讀興趣，讓學(xué)生掌握朗讀的方法，體驗(yàn)朗讀的魅力，從朗讀到會(huì)讀、“悅”讀，進(jìn)而提升語(yǔ)文綜合素養(yǎng)。

《義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》（以下簡(jiǎn)稱《語(yǔ)文課標(biāo)》）指出：“語(yǔ)文課程是一門(mén)學(xué)習(xí)國(guó)家通用語(yǔ)言文字運(yùn)用的綜合性、實(shí)踐性課程。語(yǔ)文課程應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生熱愛(ài)國(guó)家通用語(yǔ)言文字，在真實(shí)的語(yǔ)言運(yùn)用情境中，通過(guò)積極的語(yǔ)言實(shí)踐，積累語(yǔ)言經(jīng)驗(yàn)，體會(huì)語(yǔ)言文字的特點(diǎn)和運(yùn)用規(guī)律。”教學(xué)中，筆者通過(guò)有針對(duì)性的朗讀指導(dǎo)及訓(xùn)練，讓學(xué)生通過(guò)朗讀，記住課文中優(yōu)美的句子，并運(yùn)用于自己的寫(xiě)作或平常的語(yǔ)言表達(dá)中。

一、了解各學(xué)段的朗讀標(biāo)準(zhǔn)

在開(kāi)展朗讀教學(xué)之前，教師首先要了解《語(yǔ)文課標(biāo)》和小學(xué)語(yǔ)文統(tǒng)編教材對(duì)不同學(xué)段的朗讀要求，如《語(yǔ)文課標(biāo)》和統(tǒng)編教材中反復(fù)出現(xiàn)“用普通話正確、流利、有感情地朗讀課文”。對(duì)于該要求，教師應(yīng)該從兩方面去解讀：一是關(guān)于朗讀的總體要求，即正確、流利、有感情;二是用普通話朗讀，且讀的內(nèi)容是課文，即教材中選用的范文，不是其他選文。具體而言，各年級(jí)的訓(xùn)練要求又是不一樣的，低年級(jí)側(cè)重于培養(yǎng)基本的朗讀能力與習(xí)慣，學(xué)習(xí)用普通話正確、流利、有感情地朗讀課文，學(xué)習(xí)默讀;中年級(jí)在正確、流利、有感情的基礎(chǔ)上，能初步學(xué)會(huì)默讀，做到不出聲、不指讀;高年級(jí)則要求能用普通話正確、流利、有感情地朗讀課文，養(yǎng)成默讀習(xí)慣，有一定的閱讀速度，默讀一般現(xiàn)代文，每分鐘不少于500字，誦讀優(yōu)秀詩(shī)文，注意通過(guò)詩(shī)文的聲調(diào)、節(jié)奏等體味作品的內(nèi)容和情感。

二、在課堂中有針對(duì)性地開(kāi)展朗讀訓(xùn)練

研讀《語(yǔ)文課標(biāo)》和語(yǔ)文教材可以得知，在引導(dǎo)學(xué)生朗讀時(shí)，教師不能只是重視問(wèn)、講，讓朗讀走過(guò)場(chǎng)，而要注意適當(dāng)放慢節(jié)奏，抓好字、詞、標(biāo)點(diǎn)這些細(xì)節(jié)，并教給學(xué)生朗讀方法，尤其要注意從小學(xué)低年級(jí)抓起。

（一）讓學(xué)生了解基本的朗讀符號(hào)

教師可以通過(guò)朗讀符號(hào)的應(yīng)用，引導(dǎo)學(xué)生讀好不同的課文。在具體教學(xué)中，筆者常用以下兩種朗讀符號(hào)。一是停頓號(hào)。不論有無(wú)標(biāo)點(diǎn)符號(hào)均可用停頓號(hào)，停頓的時(shí)間稍稍加長(zhǎng)。如果用于有標(biāo)點(diǎn)符號(hào)的地方，表示停頓時(shí)間應(yīng)再長(zhǎng)一些。停頓號(hào)的位置不同，會(huì)引起句子意思的不同，甚至?xí)屄?tīng)者對(duì)文本內(nèi)容產(chǎn)生誤解。例如，《楊氏之子》一課中“孔君平詣其父，父不在，乃呼兒出”這句話，我們常會(huì)看到以下兩種停頓：孔君/平詣其父，父不在，乃呼兒出;孔君平詣/其父，父不在，乃呼兒出。教師引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)對(duì)比發(fā)現(xiàn)，前句的停頓使文中人物的姓名被切分，后句的停頓才符合原文的意思。

二是重音號(hào)。重音是指詞、詞組、句子里需要重讀的音。重音是朗讀重要的基本技巧之一。要想讓學(xué)生準(zhǔn)確地表達(dá)文本內(nèi)容的深刻含義和豐富情感，使朗讀具有音樂(lè)美，教師要注意在課堂中強(qiáng)調(diào)重音號(hào)的使用問(wèn)題，讓學(xué)生在朗讀句子之前，先標(biāo)上重音符號(hào)（在字的下方標(biāo)上實(shí)心圓點(diǎn)），以便朗讀時(shí)能夠有的放矢。

（二）讓學(xué)生掌握朗讀的主要技巧

朗讀的技巧有很多，教師需要教給學(xué)生比較常用的，如停頓、語(yǔ)速、重音等。

停頓是指語(yǔ)句或詞語(yǔ)之間聲音上的間歇。停頓一方面是由于朗誦者在朗誦時(shí)生理上的需要;另一方面是句子結(jié)構(gòu)上的需要;再一方面是為了充分表達(dá)思想感情的需要，同時(shí)也可給聽(tīng)者一個(gè)領(lǐng)略和思考、理解和接受的余地，幫助聽(tīng)者理解文章含義，加深印象。停頓包括生理停頓、語(yǔ)法停頓、強(qiáng)調(diào)停頓。例如，朱自清的《匆匆》中“但/不能平的，為什么/偏要白白/走這一遭?。俊币痪?，教師需要指導(dǎo)學(xué)生在“但”“為什么”“白白”后面稍微停頓一下，以突出作者面對(duì)時(shí)間的逝去，很不甘心，更不愿意自己的生命時(shí)光悄然而逝而自己卻無(wú)所作為。

語(yǔ)速是指說(shuō)話或朗誦時(shí)每個(gè)音節(jié)的長(zhǎng)短及音節(jié)之間連接的緊松。說(shuō)話的速度是由說(shuō)話人的感情決定的，朗誦的速度則與文章的思想內(nèi)容相聯(lián)系。例如，《少年閏土》一文中有這樣一句話：“其間有一個(gè)十一二歲的少年，項(xiàng)帶銀圈，手捏一柄鋼叉，向一匹猹盡力地刺去，那猹卻將身一扭，反從他的胯下逃走了?！边@句話描寫(xiě)了閏土月夜瓜地刺猹的情景，朗讀這句話時(shí)，應(yīng)該用較快的語(yǔ)速表現(xiàn)出當(dāng)時(shí)月夜下猹的快速逃跑，從而反襯出閏土這一鄉(xiāng)村少年的勇敢。

重音是指朗誦、說(shuō)話時(shí)句子里某些詞語(yǔ)念得比較重的現(xiàn)象。一般用增加聲音的強(qiáng)度來(lái)體現(xiàn)。重音有語(yǔ)法重音和強(qiáng)調(diào)重音兩種。為了準(zhǔn)確地表達(dá)語(yǔ)意和思想感情，有時(shí)強(qiáng)調(diào)那些起重要作用的詞或短語(yǔ)，被強(qiáng)調(diào)的這個(gè)詞或短語(yǔ)通常叫重音，或重讀。例如：A.我請(qǐng)你跳舞（請(qǐng)你跳舞的不是別人）。B.我請(qǐng)你跳舞（怎么樣，給面子吧？）。C.我請(qǐng)你跳舞（不請(qǐng)別人）。D.我請(qǐng)你跳舞（不是請(qǐng)你唱歌）。通過(guò)以上同一個(gè)句子的對(duì)比，學(xué)生能非常清楚句意強(qiáng)調(diào)的重點(diǎn)不同，重音的落腳點(diǎn)也不一樣。

（三）充分利用教材文本呈現(xiàn)朗讀美

在朗讀課文時(shí)，學(xué)生除了要掌握基本朗讀技巧、把字音讀對(duì)，還需要在朗讀前理解文本內(nèi)涵，從而在朗讀時(shí)態(tài)度自然、大方。自然，是指真誠(chéng)的心聲表達(dá)。于永正老師說(shuō)：“最動(dòng)人的是情，而不是聲音?！边@就要求朗讀達(dá)到“言自口出”“情自心達(dá)”。大方，是指遵從文本，理解文本，在此基礎(chǔ)上自然地表達(dá)，傳遞情感，不必唯技巧，不必故意夸張。因此，在平時(shí)的教學(xué)中，教師需鼓勵(lì)和要求學(xué)生不僅是只讀課本、教輔，還應(yīng)該多閱讀各類書(shū)籍，增強(qiáng)語(yǔ)感。正所謂“功夫在詩(shī)外”，只有閱讀的量達(dá)到了，才能逐步實(shí)現(xiàn)質(zhì)的跨越，朗讀時(shí)才能準(zhǔn)確、自然、大方，通過(guò)朗讀溢于言表，使人心領(lǐng)神會(huì)，獲得極大的滿足。教師還可以鼓勵(lì)學(xué)生通過(guò)看《新聞聯(lián)播》、聽(tīng)廣播、聽(tīng)名家朗誦等方式不斷提升自己的朗讀水平，將學(xué)習(xí)到的朗讀技巧、方法落實(shí)到課文的朗讀中，把朗讀變成一件美好的事情。

例如，統(tǒng)編教材語(yǔ)文一年級(jí)下冊(cè)《要下雨了》一文是一篇有趣的科普童話，全文共9個(gè)自然段，主要從“燕子低飛、魚(yú)游水面、螞蟻搬家”三種現(xiàn)象，講述下雨前一些小動(dòng)物的活動(dòng)特點(diǎn)及發(fā)生這些現(xiàn)象的原因。文中動(dòng)物較多，對(duì)話生動(dòng)，且配有相應(yīng)的插圖。學(xué)生通過(guò)圖文對(duì)照讀故事，知道通過(guò)觀察大自然一些奇妙的現(xiàn)象來(lái)了解天氣變化，從中發(fā)展朗讀能力、觀察能力和審美能力。在利用該課文指導(dǎo)學(xué)生朗讀時(shí)，教師需要注意抓住兩個(gè)訓(xùn)練點(diǎn)。（1）在三組對(duì)話中，能通過(guò)運(yùn)用不同的語(yǔ)氣、音調(diào)、神態(tài)對(duì)不同的動(dòng)物進(jìn)行區(qū)別，培養(yǎng)學(xué)生的朗讀表達(dá)能力。本文主要?jiǎng)游镄“淄梅謩e和小燕子、小魚(yú)、螞蟻進(jìn)行了對(duì)話，懂得了下雨前的一些特殊現(xiàn)象。課文短小而有趣。根據(jù)小學(xué)低年級(jí)學(xué)生的特點(diǎn)及本篇課文角色不同、對(duì)話較多的特點(diǎn)，教師可以先通過(guò)范讀，指導(dǎo)學(xué)生對(duì)不同角色的語(yǔ)氣、語(yǔ)調(diào)等進(jìn)行處理，讓童話故事更具有畫(huà)面感，使學(xué)生的想象力和朗讀表現(xiàn)力得到培養(yǎng)，進(jìn)而更好地理解文本。小白兔在文中有三次詢問(wèn)，有著天真、好問(wèn)好學(xué)的特點(diǎn)，朗讀的時(shí)候，語(yǔ)調(diào)可以稍稍上揚(yáng)，語(yǔ)氣輕快;再根據(jù)文中其他三個(gè)動(dòng)物出現(xiàn)的場(chǎng)景、動(dòng)作，進(jìn)行合理大膽的想象，與自己的生活關(guān)聯(lián)起來(lái)，設(shè)置角色定位，通過(guò)語(yǔ)氣、語(yǔ)調(diào)來(lái)進(jìn)行角色表現(xiàn)，如：小燕子忙著捉蟲(chóng)，可以想象她是個(gè)勤勞的小姐姐，朗讀時(shí)應(yīng)語(yǔ)氣動(dòng)聽(tīng)優(yōu)美，語(yǔ)調(diào)略上揚(yáng);小魚(yú)游到水面透氣，可以想象他是個(gè)調(diào)皮的小弟弟，朗讀時(shí)應(yīng)語(yǔ)氣略緊張，語(yǔ)速稍快;大群螞蟻在搬家，大螞蟻很肯定地說(shuō)要下雨了，可以想象大螞蟻是個(gè)頗有學(xué)識(shí)和經(jīng)驗(yàn)的大哥哥，朗讀時(shí)應(yīng)語(yǔ)氣沉穩(wěn)肯定，語(yǔ)調(diào)平和。經(jīng)過(guò)這樣處理的示范朗讀，不同的人物有了不同的語(yǔ)音特點(diǎn)，學(xué)生仿佛看到了生動(dòng)的故事場(chǎng)景，印象深刻，想象力和朗讀表現(xiàn)力在課堂中也得到培養(yǎng)。（2）根據(jù)提示語(yǔ)和標(biāo)點(diǎn)符號(hào)，并結(jié)合詞句理解小白兔的思想變化，以讀助講理解課文，培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力和理解能力。如文中“燕子，燕子，你為什么飛得這么低呀？”“小魚(yú)，小魚(yú)，今天怎么有空出來(lái)呀？”教師要注意引導(dǎo)學(xué)生觀察問(wèn)號(hào)是出現(xiàn)在對(duì)話中、雙引號(hào)內(nèi)，那么朗讀的時(shí)候句尾問(wèn)號(hào)語(yǔ)調(diào)就應(yīng)稍微上揚(yáng)，語(yǔ)氣中是小白兔對(duì)兩個(gè)小伙伴行為的不理解的詢問(wèn)，要讀出問(wèn)話的語(yǔ)氣，還包含著小白兔對(duì)同伴的一些關(guān)心。而文中第四自然段的第一句：是要下雨了嗎？雖然句末也有問(wèn)號(hào)，但與問(wèn)話中的詢問(wèn)、不理解有區(qū)別，要讀出疑問(wèn)的語(yǔ)氣，這是小白兔內(nèi)心對(duì)小燕子所說(shuō)的話有些懷疑。“是要下雨了，我們正忙著搬東西呢！”這句話的重點(diǎn)詞“是”可以加強(qiáng)語(yǔ)氣，加上句末的感嘆號(hào)，要讀出大螞蟻非常肯定的語(yǔ)氣。“嘩，嘩，嘩，大雨真的下起來(lái)了！”這句話中的關(guān)鍵詞“真的”需要加強(qiáng)語(yǔ)氣，驗(yàn)證了三個(gè)小伙伴的判斷是對(duì)的。朗讀至此，再結(jié)合提示語(yǔ)中小白兔前后的動(dòng)作：大聲喊、跑過(guò)去問(wèn)、連忙挎起籃子往家跑、加快步子往家跑、一邊跑一邊喊，朗讀中加上動(dòng)作輔助，學(xué)生就明白了小白兔的內(nèi)心變化：不解—有些相信—完全相信。通過(guò)如上訓(xùn)練，學(xué)生就能在理解課文的基礎(chǔ)上準(zhǔn)確生動(dòng)地朗讀。

三、運(yùn)用展示、評(píng)價(jià)等方式促進(jìn)朗讀

在朗讀訓(xùn)練中，教師如果能通過(guò)豐富多樣的形式激發(fā)和維持學(xué)生的朗讀興趣，有層次地對(duì)學(xué)生進(jìn)行朗讀指導(dǎo)，就有助于學(xué)生在樂(lè)此不疲的朗讀訓(xùn)練中逐漸提高口頭表達(dá)能力，最終通過(guò)朗讀實(shí)現(xiàn)“悅讀”。

比如，統(tǒng)編教材語(yǔ)文二年級(jí)下冊(cè)《沙灘上的童話》一課，教師可以讓學(xué)生通過(guò)小組合作的方式進(jìn)行朗讀競(jìng)賽，先讓學(xué)生在組內(nèi)朗讀，通過(guò)圈畫(huà)生詞、相互提醒的方式把易錯(cuò)和難讀的地方理順，然后多讀幾遍，再在小組內(nèi)互相討論如何把課文讀得有感情，從而體驗(yàn)朗讀的樂(lè)趣。在派出小組代表進(jìn)行朗讀時(shí)，其他小組的成員要認(rèn)真聽(tīng)小組代表的全文朗讀，結(jié)合評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)（表1）進(jìn)行評(píng)分，并做上標(biāo)記。

教師制訂這樣的評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)，目的是讓學(xué)生明白正確、流利、有感情地朗讀的具體要求是什么，并且通過(guò)設(shè)置相對(duì)寬松的扣分標(biāo)準(zhǔn)，既讓學(xué)生清楚扣分的原因所在，又不至于打擊學(xué)生的朗讀自信心。通過(guò)這樣的展示活動(dòng)，學(xué)生能夠注意到翹舌音“插”、前鼻音“狠”、后鼻音“攻”、多音字“量”等，并在不同小組的朗讀代表反復(fù)刺激下加深學(xué)習(xí)印象，使“讀正確、流利、有感情”的朗讀要求落到了細(xì)處、實(shí)處。例如“在沙灘上，我們壘起城堡，城堡周圍筑起圍墻，圍墻外再插上干樹(shù)枝，那就是我們的樹(shù)”一句，教師可以引導(dǎo)學(xué)生觀察朗讀者在朗讀時(shí)是否配上動(dòng)作，是否能讓聽(tīng)眾想象到小伙伴們當(dāng)時(shí)壘城堡的情形，然后根據(jù)“是否聲情并茂”的打分標(biāo)準(zhǔn)給朗讀者打分。通過(guò)展示、評(píng)價(jià)活動(dòng)，班里讀得正確、流利、有感情的“小能手”數(shù)量增加了不少?？梢?jiàn)，教師適時(shí)地創(chuàng)造機(jī)會(huì)給學(xué)生領(lǐng)讀、表演，能夠起到以點(diǎn)帶面的作用，帶動(dòng)班級(jí)學(xué)生整體提高朗讀水平。

語(yǔ)文統(tǒng)編教材所選的文章文質(zhì)兼美，語(yǔ)文教師只有將朗讀目標(biāo)落實(shí)到位，才能讓學(xué)生將教材中的名篇佳作讀出音韻美、節(jié)奏美、氣勢(shì)美，使語(yǔ)文課堂成為師生感悟文字之美的綠色生態(tài)場(chǎng)。

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作者簡(jiǎn)介：趙慰菠（1969— ），廣西天等人，高級(jí)教師，研究方向?yàn)樾W(xué)語(yǔ)文教學(xué)。

（責(zé)編 黎雪娟）