【摘要】本文緊扣小學(xué)語(yǔ)文各學(xué)段的口語(yǔ)交際教學(xué)目標(biāo)，基于小學(xué)語(yǔ)文統(tǒng)編教材中口語(yǔ)交際內(nèi)容的編排特點(diǎn)，介紹口語(yǔ)交際教學(xué)中實(shí)施情境教學(xué)的方法，從而提高小學(xué)生的口語(yǔ)交際能力。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)語(yǔ)文 口語(yǔ)交際 情境教學(xué)

【中圖分類(lèi)號(hào)】G62 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A

【文章編號(hào)】0450-9889（2022）16-0053-03

《孟子·萬(wàn)章下》有云：“敢問(wèn)交際何心也？”這里的“交際”是交往的意思。交際即承接和應(yīng)對(duì)，是人與人之間的交往，也常指兩人或多人通過(guò)言語(yǔ)行為進(jìn)行交流的過(guò)程?？谡Z(yǔ)交際能力是人與人之間交往最基礎(chǔ)的能力，是衡量小學(xué)生語(yǔ)文綜合素養(yǎng)的一個(gè)重要指征，也是小學(xué)語(yǔ)文學(xué)科核心素養(yǎng)的重要組成部分。在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的口語(yǔ)交際能力，是語(yǔ)文教師的重要任務(wù)。

一、明確小學(xué)語(yǔ)文各學(xué)段的口語(yǔ)交際教學(xué)目標(biāo)

口語(yǔ)交際教學(xué)要求小學(xué)生能夠在日常交流中，熟練地運(yùn)用口頭語(yǔ)言傳達(dá)學(xué)生想要表達(dá)的意思，以此發(fā)展學(xué)生的社會(huì)性?！读x務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》（以下簡(jiǎn)稱(chēng)《語(yǔ)文課標(biāo)》）在“課程目標(biāo)與內(nèi)容”中明確指出：學(xué)生要具有日?？谡Z(yǔ)交際的基本能力，要學(xué)會(huì)傾聽(tīng)、表達(dá)與交流，初步學(xué)會(huì)運(yùn)用口頭語(yǔ)言文明地進(jìn)行人際溝通和社會(huì)交往。

依據(jù)不同學(xué)段學(xué)生思維發(fā)展的特點(diǎn)，《語(yǔ)文課標(biāo)》所設(shè)置的口語(yǔ)交際訓(xùn)練學(xué)段目標(biāo)是不同的：小學(xué)低年級(jí)是學(xué)生發(fā)展想象力的黃金期，可以通過(guò)口語(yǔ)交際發(fā)展學(xué)生的語(yǔ)言想象力和自我表現(xiàn)力，并注重交際的情境現(xiàn)場(chǎng)感，提升實(shí)用功能;小學(xué)中年級(jí)學(xué)生觀察力發(fā)展迅速，通過(guò)口語(yǔ)交際可以加強(qiáng)學(xué)生的觀察能力，并適當(dāng)增加口語(yǔ)交際教學(xué)和其他教學(xué)內(nèi)容的融合度，強(qiáng)化教學(xué)效果;小學(xué)高年級(jí)需要關(guān)注學(xué)生的抽象概括能力，通過(guò)口語(yǔ)交際可以發(fā)展學(xué)生的自我教育能力，強(qiáng)化交際在實(shí)際生活中的應(yīng)用。

二、了解小學(xué)語(yǔ)文統(tǒng)編教材中口語(yǔ)交際內(nèi)容的編排特點(diǎn)

為了能夠更好地達(dá)到預(yù)期的口語(yǔ)交際教學(xué)效果，教師必須結(jié)合小學(xué)語(yǔ)文統(tǒng)編教材的編排特點(diǎn)，將教學(xué)目標(biāo)與教材內(nèi)容緊密地聯(lián)系起來(lái)，有意識(shí)地選擇口語(yǔ)交際教學(xué)方法。

現(xiàn)行小學(xué)語(yǔ)文統(tǒng)編教材特別重視對(duì)教學(xué)內(nèi)容的編排，還巧妙地銜接了很多能力訓(xùn)練，以小學(xué)口語(yǔ)交際能力訓(xùn)練為例，從第一學(xué)段到第三學(xué)段，從一年級(jí)至六年級(jí)，每一冊(cè)都精心設(shè)置了口語(yǔ)交際教學(xué)內(nèi)容（如表1）。

在編排上，教材編者特地將口語(yǔ)交際單獨(dú)列出來(lái)作為一個(gè)獨(dú)立部分，使口語(yǔ)交際教學(xué)和識(shí)字教學(xué)、閱讀教學(xué)處于一個(gè)平等的地位;不僅為口語(yǔ)交際教學(xué)內(nèi)容安排了較為完整的頁(yè)面，而且設(shè)計(jì)了更多契合小學(xué)生興趣愛(ài)好及心理特點(diǎn)的情境訓(xùn)練、交際主題。

三、在口語(yǔ)交際教學(xué)中實(shí)施情境教學(xué)的路徑

口語(yǔ)交際是小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的重要組成部分，情境設(shè)計(jì)是口語(yǔ)交際教學(xué)的重要手段。提升口語(yǔ)交際能力的有效方法是通過(guò)創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，激發(fā)學(xué)生參與口語(yǔ)交際的興趣，讓學(xué)生在特定的情境中進(jìn)行口語(yǔ)交際，學(xué)習(xí)交際方法，從而學(xué)會(huì)傾聽(tīng)、表達(dá)與交流，初步學(xué)會(huì)運(yùn)用口頭語(yǔ)言文明地進(jìn)行人際溝通和社會(huì)交往。

（一）情境教學(xué)的分類(lèi)

1.創(chuàng)設(shè)生活情境，增強(qiáng)學(xué)生的情感體驗(yàn)

根據(jù)口語(yǔ)交際教學(xué)內(nèi)容，創(chuàng)設(shè)學(xué)生熟悉的生活情境，激發(fā)學(xué)生的生活體驗(yàn)，能讓口語(yǔ)交際教學(xué)價(jià)值最大化。小學(xué)語(yǔ)文統(tǒng)編教材中很多口語(yǔ)交際教學(xué)內(nèi)容都與生活息息相關(guān)，教師可以根據(jù)教材內(nèi)容的特點(diǎn)創(chuàng)設(shè)生活情境。例如：一年級(jí)《用多大的聲音》一課，可以創(chuàng)設(shè)學(xué)生平時(shí)打電話、在醫(yī)院看病的情境;二年級(jí)《商量》一課，可以創(chuàng)設(shè)父母之間、同學(xué)之間、兄弟姐妹之間關(guān)于商量的情境;三年級(jí)《身邊的“小事”》，可以在小區(qū)、社區(qū)、汽車(chē)站、公交站等公共場(chǎng)所創(chuàng)設(shè)關(guān)于什么是文明行為的情境;四年級(jí)《朋友相處的秘訣》、五年級(jí)《父母之愛(ài)》、六年級(jí)《即興發(fā)言》等口語(yǔ)交際課，都是以學(xué)生日常生活為主要情境的交際內(nèi)容，教師創(chuàng)設(shè)相關(guān)的生活情境引導(dǎo)學(xué)生開(kāi)展口語(yǔ)交際，能使學(xué)生感覺(jué)親切，便于聯(lián)結(jié)記憶，激發(fā)表達(dá)欲望。

2.創(chuàng)設(shè)新聞情境，提升學(xué)生的信息素養(yǎng)

教師可以根據(jù)教材內(nèi)容和話題，將社會(huì)中發(fā)生的實(shí)時(shí)新聞運(yùn)用于口語(yǔ)交際教學(xué)中，以新聞事件為情境，讓學(xué)生暢所欲言。這樣的新聞情境既能鍛煉學(xué)生的口語(yǔ)能力，又能增強(qiáng)學(xué)生的信息獲取意識(shí)，有效拓寬學(xué)習(xí)思路，提升信息素養(yǎng)。例如，《圖書(shū)借閱公約》一課，教師可以利用班級(jí)圖書(shū)角或?qū)W校圖書(shū)室創(chuàng)設(shè)新聞情境，組織學(xué)生討論班里或?qū)W校圖書(shū)館的圖書(shū)應(yīng)該怎么管理，如怎樣借閱圖書(shū)、怎樣愛(ài)護(hù)圖書(shū)、怎樣保證大家都能借到圖書(shū)等。討論的時(shí)候，讓學(xué)生自行確定中心發(fā)言人、主持人、新聞發(fā)言人等。有條件的學(xué)校，還可以利用攝像機(jī)錄下學(xué)生討論和發(fā)布新聞的過(guò)程。又如，教學(xué)《春游去哪兒玩》一課時(shí)，教師可以利用“春暖花開(kāi)市民駕車(chē)賞花”相關(guān)的新聞，創(chuàng)設(shè)“我們春游要去哪兒”的情境，利用學(xué)生愛(ài)玩的天性，激發(fā)學(xué)生參與口語(yǔ)交際的興趣，促使學(xué)生更快進(jìn)入交際狀態(tài)。

3.創(chuàng)設(shè)表演情境，拉近學(xué)生和話題之間的距離

小學(xué)語(yǔ)文統(tǒng)編教材中收錄了很多情節(jié)豐富、人物鮮明的故事，教師可以根據(jù)口語(yǔ)交際教學(xué)內(nèi)容的特點(diǎn)，創(chuàng)設(shè)課本劇表演情境，讓學(xué)生負(fù)責(zé)編劇、導(dǎo)演、場(chǎng)務(wù)等工作，給予學(xué)生施展才能的空間。例如，教學(xué)《注意說(shuō)話的語(yǔ)氣》一課，教師可以引導(dǎo)學(xué)生編排情景劇進(jìn)行口語(yǔ)交際，看看哪些學(xué)生說(shuō)話的語(yǔ)氣更好，令人聽(tīng)了更舒服;也可以讓學(xué)生在平時(shí)關(guān)注家里人之間、自己和家里人之間說(shuō)話的語(yǔ)氣是怎樣的，然后進(jìn)行角色扮演，把讓人聽(tīng)了感到舒服和不舒服兩種語(yǔ)氣都表演出來(lái)。又如，教學(xué)《怎么表演課本劇》一課，教師讓個(gè)別學(xué)生提前編排某個(gè)課本劇并在課上展示，創(chuàng)設(shè)“課本劇該怎么演”的情境。觀看課本劇的過(guò)程，也是學(xué)生思考和交際的過(guò)程，能使學(xué)生從中提升傾聽(tīng)、表達(dá)和交流的能力。

4.創(chuàng)設(shè)互動(dòng)情境，發(fā)揮口語(yǔ)交際的示范作用

在口語(yǔ)交際訓(xùn)練中創(chuàng)設(shè)師生互動(dòng)、生生互動(dòng)的情境，能讓學(xué)生擁有更多的交流機(jī)會(huì)，使學(xué)生的口語(yǔ)交際能力得到更多的訓(xùn)練。師生互動(dòng)是以教師的示范指導(dǎo)為前提，使學(xué)生的交際語(yǔ)言得到進(jìn)一步規(guī)范;生生互動(dòng)可以積極促進(jìn)學(xué)生間的溝通交流，并增強(qiáng)團(tuán)隊(duì)合作意識(shí)。例如，一年級(jí)口語(yǔ)交際課《我說(shuō)你做》就是進(jìn)行師生互動(dòng)的最佳情境，教師說(shuō)什么學(xué)生做什么，在聽(tīng)教師說(shuō)話的過(guò)程中，學(xué)生便學(xué)到了規(guī)范用語(yǔ)的要點(diǎn)。同樣是一年級(jí)口語(yǔ)交際課《聽(tīng)故事、講故事》，教師則可采用生生互動(dòng)的形式，讓一名學(xué)生講故事、其他學(xué)生聽(tīng)故事。在指導(dǎo)學(xué)生交際的過(guò)程中，教師隨機(jī)示范聽(tīng)故事、講故事的交際要點(diǎn)。

5.創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，引導(dǎo)學(xué)生深入思考

在小學(xué)口語(yǔ)交際教學(xué)中，教師要緊密聯(lián)系教學(xué)內(nèi)容創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，引導(dǎo)學(xué)生在深入思考后大膽發(fā)言，表達(dá)自己內(nèi)心的想法。在聽(tīng)取學(xué)生回答問(wèn)題的過(guò)程中，教師應(yīng)給予適當(dāng)?shù)闹笇?dǎo)評(píng)價(jià)，善于發(fā)現(xiàn)學(xué)生優(yōu)點(diǎn)，激勵(lì)學(xué)生，增強(qiáng)學(xué)生口語(yǔ)交際的自信心。

例如，教學(xué)《意見(jiàn)不同怎么辦》口語(yǔ)交際課時(shí)，教師可以利用問(wèn)題情境讓學(xué)生迅速進(jìn)入交際話題，同時(shí)引起他們的思考。教師可以舉例子：“作為班干部的你，如果和其他班干部上街買(mǎi)班上的學(xué)習(xí)用品時(shí)口渴了，你覺(jué)得可以用班費(fèi)買(mǎi)一杯涼茶來(lái)喝。但其他班干部不同意，認(rèn)為班費(fèi)是公款，不能這樣支出，你們?yōu)榇水a(chǎn)生不同的意見(jiàn)，怎么辦？”以現(xiàn)實(shí)問(wèn)題促使學(xué)生深入思考、討論。在討論的過(guò)程中，學(xué)生逐漸形成“盡管只是幾塊錢(qián)的公款，但始終是公款，這個(gè)錢(qián)不能動(dòng)，動(dòng)了其他同學(xué)不答應(yīng)，班主任和其他班干部也不會(huì)同意。這是一種涉嫌移用公款的行為”的統(tǒng)一認(rèn)識(shí)，從中受到了思想教育。

6.創(chuàng)設(shè)競(jìng)賽情境，提高語(yǔ)言表達(dá)能力

小學(xué)生喜歡參加各種活動(dòng)，特別是競(jìng)賽活動(dòng)。適度的競(jìng)賽活動(dòng)，不僅能夠提高學(xué)生的團(tuán)結(jié)協(xié)作能力，豐富他們的學(xué)習(xí)生活，而且能進(jìn)一步激發(fā)他們的各種潛力。比如現(xiàn)場(chǎng)講故事比賽，對(duì)小學(xué)生來(lái)說(shuō)雖然有一定的難度，但能很好地鍛煉思維能力和口語(yǔ)表達(dá)能力，為將來(lái)提高語(yǔ)言綜合運(yùn)用能力打下基礎(chǔ)。

（二）情境教學(xué)中的方法指導(dǎo)

1.基本口語(yǔ)規(guī)則的指導(dǎo)

基本口語(yǔ)規(guī)則一般涉及發(fā)音、用詞、情感表達(dá)等方面的內(nèi)容。對(duì)學(xué)生進(jìn)行基本口語(yǔ)規(guī)則指導(dǎo)，有利于學(xué)生形成正確的發(fā)音方式、注意口語(yǔ)用詞規(guī)范，進(jìn)而正確表達(dá)相應(yīng)的意思，引起聽(tīng)眾共鳴。教師在指導(dǎo)中應(yīng)注意做好示范，如發(fā)音做到腔調(diào)圓潤(rùn)、分貝適中、吐字清晰，情感隨意但不隨便。從《意見(jiàn)不同怎么辦》口語(yǔ)交際課為例，筆者提出這樣一個(gè)話題：在上學(xué)路上，假如遇到一個(gè)老人摔倒要不要扶？很多學(xué)生都說(shuō)要扶，但?？葱侣劇⒅郎鐣?huì)上有扶老人后被訛詐的學(xué)生說(shuō)：“我可能不扶，因?yàn)闀?huì)被訛詐的?！庇纱诵纬闪宿q論雙方。剛開(kāi)始雙方吵得很厲害，口語(yǔ)表達(dá)的方式也不注意，甚至出現(xiàn)了語(yǔ)言上的互相攻擊。筆者對(duì)此進(jìn)行引導(dǎo)：“人與人的意見(jiàn)很多時(shí)候都不同，有意見(jiàn)可以提，但在陳述意見(jiàn)時(shí)要注意有理有據(jù)，聲音太大沒(méi)用，罵人的話、互相攻擊的話更不能出現(xiàn)?！蓖ㄟ^(guò)本課學(xué)習(xí)，學(xué)生對(duì)基本口語(yǔ)規(guī)則有了更進(jìn)一步的理解。

2.基于真實(shí)情況的評(píng)價(jià)

口語(yǔ)交際教學(xué)的作用是不可替代的，從小學(xué)低年級(jí)的簡(jiǎn)單對(duì)話，到高年級(jí)課本劇的表演，都屬于口語(yǔ)交際的范疇。不論學(xué)生表達(dá)得怎樣，只要學(xué)生愿意開(kāi)口說(shuō)，對(duì)其本人來(lái)說(shuō)就是一種進(jìn)步，特別是對(duì)從不敢說(shuō)的學(xué)生而言，這種進(jìn)步更加明顯。這時(shí)，教師要基于學(xué)生當(dāng)時(shí)的真實(shí)情況，進(jìn)行態(tài)度、價(jià)值觀、學(xué)習(xí)結(jié)果的評(píng)價(jià)，在給予肯定和表?yè)P(yáng)的同時(shí)，適當(dāng)指出不足和以后應(yīng)該注意改進(jìn)的地方。例如，在小組討論的環(huán)節(jié)中，教師記錄口語(yǔ)交際過(guò)程中學(xué)生參與的情況，針對(duì)各小組發(fā)言的邏輯性、準(zhǔn)確性等方面進(jìn)行語(yǔ)言行為的評(píng)價(jià)，引導(dǎo)學(xué)生在口語(yǔ)交際中從剛開(kāi)始不敢說(shuō)、不會(huì)說(shuō)到敢說(shuō)、會(huì)說(shuō)的轉(zhuǎn)變，逐步達(dá)到整體提升學(xué)生口語(yǔ)交際能力的目的。

（三）口語(yǔ)交際情境教學(xué)的拓展

小學(xué)語(yǔ)文統(tǒng)編教材是根據(jù)小學(xué)生認(rèn)知能力和心智特點(diǎn)進(jìn)行編排的，既可豐富學(xué)生知識(shí)，又能提升學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)，語(yǔ)文教師應(yīng)充分挖掘教材資源，科學(xué)選擇與口語(yǔ)交際課相呼應(yīng)的閱讀材料，進(jìn)行口語(yǔ)交際能力拓展訓(xùn)練，以提升學(xué)生的綜合能力，避免“只在口語(yǔ)交際課中學(xué)交際”的現(xiàn)象。例如，教學(xué)統(tǒng)編教材語(yǔ)文五年級(jí)下冊(cè)第八單元口語(yǔ)交際課《我們都來(lái)講笑話》，在課堂將要結(jié)束時(shí)，教師可以布置這樣的課后作業(yè)：想想近來(lái)你聽(tīng)到、看到的，或自己想到的令人發(fā)笑的事情，回家講給長(zhǎng)輩或小伙伴聽(tīng)，以此引導(dǎo)學(xué)生在日常生活中樂(lè)于進(jìn)行口語(yǔ)交際。

口語(yǔ)交際方法是學(xué)生在課堂內(nèi)習(xí)得的，但口語(yǔ)交際能力的形成和發(fā)展則有待學(xué)生在課外實(shí)踐和運(yùn)用?！墩Z(yǔ)文課標(biāo)》強(qiáng)調(diào)讓學(xué)生“初步學(xué)會(huì)運(yùn)用口頭語(yǔ)言文明地進(jìn)行人際溝通和社會(huì)交往”，因此，教師不能忽視校外生活對(duì)學(xué)生口語(yǔ)交際能力提升的作用。教師應(yīng)對(duì)學(xué)生進(jìn)行有效引導(dǎo)，讓學(xué)生在生活中積極鍛煉口語(yǔ)交際能力，如參加當(dāng)?shù)厣鐓^(qū)的假期實(shí)踐活動(dòng)、參加“文明交通小小勸導(dǎo)員”“博物館志愿講解員”活動(dòng)等，使學(xué)生獲得更多鍛煉口語(yǔ)交際能力的機(jī)會(huì)。

培養(yǎng)小學(xué)生的口語(yǔ)交際能力任重道遠(yuǎn)，廣大語(yǔ)文教師既要注重在課堂上對(duì)學(xué)生進(jìn)行口語(yǔ)交際訓(xùn)練，又要充分利用各種條件引導(dǎo)他們?cè)谡n外積極參與口語(yǔ)交際活動(dòng)，從而為提升學(xué)生的語(yǔ)言綜合運(yùn)用能力打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

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注：本文系2020年度玉林市教育科學(xué)規(guī)劃研究課題“新課程下小學(xué)語(yǔ)文口語(yǔ)交際情境教學(xué)的實(shí)踐研究”（2020A200）的階段研究成果。

作者簡(jiǎn)介：梁雪瓊（1979— ），廣西北流人，一級(jí)教師，研究方向?yàn)樾W(xué)語(yǔ)文教學(xué)。

（責(zé)編 黎雪娟）