李慶生

整本小說(shuō)閱讀教學(xué)是高中英語(yǔ)閱讀教學(xué)不可分割的重要部分，是培養(yǎng)學(xué)生英語(yǔ)學(xué)科核心素養(yǎng)的重要途徑之一。本文探索了整本小說(shuō)閱讀課的設(shè)計(jì)與規(guī)劃、教學(xué)模式與策略、評(píng)價(jià)方法與途徑。從而以整本小說(shuō)為載體有計(jì)劃、有策略地培養(yǎng)高中生的英語(yǔ)閱讀素養(yǎng)。

一、英語(yǔ)閱讀素養(yǎng)與整本小說(shuō)閱讀的意義

閱讀素養(yǎng)不僅強(qiáng)調(diào)了學(xué)生閱讀所需的語(yǔ)言能力、認(rèn)知能力和文化水平，而且包含了閱讀動(dòng)機(jī)、態(tài)度、習(xí)慣等促進(jìn)人發(fā)展需具備的綜合素養(yǎng)。這對(duì)英語(yǔ)教師提出了新的挑戰(zhàn)：在提高學(xué)生閱讀能力的同時(shí)，還要特別重視對(duì)其閱讀品格的培養(yǎng)，努力引導(dǎo)學(xué)生形成積極的閱讀情趣和良好的閱讀習(xí)慣。

整本小說(shuō)閱讀教學(xué)一直以來(lái)缺乏成熟的教學(xué)策略和模式，也沒(méi)有行之有效的評(píng)價(jià)方法和途徑，更極少有英語(yǔ)小說(shuō)閱讀課程體系的系統(tǒng)設(shè)計(jì)和安排。另外，整本小說(shuō)不同于教材中的短篇文本，小說(shuō)句式復(fù)雜多變，敘述時(shí)空復(fù)雜，廣泛運(yùn)用修辭等特點(diǎn)更是加大了教學(xué)難度。另外，學(xué)生僅基于興趣和偏好進(jìn)行整本小說(shuō)閱讀，完全沒(méi)有教師的干預(yù)，是很難持續(xù)下去的。而且只靠閱讀量的積累并不一定能提升學(xué)生的閱讀素養(yǎng)。因此，學(xué)生閱讀小說(shuō)需要來(lái)自教師具有組織性、結(jié)構(gòu)性的指導(dǎo)，才能真正實(shí)現(xiàn)培養(yǎng)學(xué)生的英語(yǔ)閱讀素養(yǎng)的目標(biāo)。

二、有關(guān)整本小說(shuō)閱讀教學(xué)的探索與實(shí)踐

1.課程設(shè)計(jì)與規(guī)劃

學(xué)校以教研組為單位系統(tǒng)的設(shè)計(jì)和規(guī)劃整本小說(shuō)閱讀課程，即包括課程計(jì)劃和教材選擇兩部分?！镀胀ǜ咧杏⒄Z(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)》（2017版）規(guī)定課外閱讀量為必修階段平均每周不少于1500詞（必修課程階段不少于4.5萬(wàn)詞）選擇性必修階段平均每周不少于2500詞（選擇性必修課程階段不少于10萬(wàn)詞）。實(shí)際上，由于高中的學(xué)習(xí)任務(wù)重、科目多、學(xué)習(xí)時(shí)間緊湊等原因，學(xué)生的實(shí)際閱讀量遠(yuǎn)沒(méi)有達(dá)到國(guó)家標(biāo)準(zhǔn)。因此，提供方便的閱讀環(huán)境，增加閱讀的頻率是課程設(shè)立的必要前提。教師在選擇閱讀材料時(shí)，要基于學(xué)生的語(yǔ)言能力水平，按照語(yǔ)言難度、主題深度和文本長(zhǎng)度等方面綜合評(píng)估和排序所選書(shū)目，最好能夠根據(jù)課本單元主題的規(guī)劃，適時(shí)配套相關(guān)主題語(yǔ)境的小說(shuō)。所選的小說(shuō)作品還要符合學(xué)生的興趣和需求，題材廣泛，故事有趣。

“課標(biāo)”要求教師指導(dǎo)學(xué)生積極開(kāi)展課外聽(tīng)讀活動(dòng)，確保每周課外視聽(tīng)活動(dòng)不少于40分鐘。因此筆者建議學(xué)校每周安排1至2課時(shí)專(zhuān)門(mén)進(jìn)行英文整本小說(shuō)閱讀，保證學(xué)生每周課外小說(shuō)閱讀的時(shí)間和字?jǐn)?shù)。我校在高一階段允許并建議教師每周開(kāi)設(shè)一節(jié)課外整本閱讀課，并且有意識(shí)、有計(jì)劃地選擇學(xué)生課外整本小說(shuō)閱讀材料，見(jiàn)表一。其中包括黑布林叢書(shū)系列。譯林出版社推出了“高中英語(yǔ)教材配套悅讀”叢書(shū)。叢書(shū)緊扣教材主干板塊的文學(xué)選篇和核心推薦閱讀，提供語(yǔ)篇原作整本書(shū)的課外拓展閱讀，既是教材的補(bǔ)充和拓展，又是學(xué)生深度閱讀、自主閱讀的教材伴侶。

2.教學(xué)模式與策略

由于課時(shí)較少，建議教師組織學(xué)生以課外泛讀，課內(nèi)精讀的方式，在規(guī)定時(shí)間內(nèi)讀完一本小說(shuō)。精心設(shè)計(jì)每周的小說(shuō)閱讀課，可以幫助學(xué)生深化對(duì)文本的理解，習(xí)得閱讀策略，形成閱讀習(xí)慣，提升閱讀素養(yǎng)。

閱讀課課型可以多樣靈活，按照閱讀進(jìn)度分為導(dǎo)讀課、深讀課等。按照組織方式分為小組討論課、分享展示課等。導(dǎo)讀課起著指導(dǎo)學(xué)生開(kāi)展高質(zhì)量閱讀的重要作用。在導(dǎo)讀課中，教師旨在激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，引導(dǎo)學(xué)生明確閱讀目的，指導(dǎo)學(xué)生如何掃除生詞障礙，使用視圖工具做好閱讀批注，規(guī)劃學(xué)生的閱讀進(jìn)度和任務(wù)。例如在《呼嘯山莊》的閱讀導(dǎo)讀課中，筆者首先介紹了本文作者Emily Bronte的家庭和生平，并展示文中主人公HeathclifF，Catherine的人物圖像配文“Oh，why can't we be together fbrever？”激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣。接著，帶著學(xué)生翻看全書(shū)導(dǎo)語(yǔ)和目錄，提醒學(xué)生頁(yè)腳配有生詞注解，并事先準(zhǔn)備好詞典以備查閱。其次，將一本88頁(yè)2.5萬(wàn)詞的書(shū)規(guī)劃在5個(gè)月完成閱讀，每月閱讀20頁(yè)近5000詞，并在班級(jí)英語(yǔ)閱讀角粘貼閱讀進(jìn)度表，記錄每位同學(xué)的完成情況。

深讀課中教師可以運(yùn)用思維導(dǎo)圖指導(dǎo)學(xué)生在閱讀過(guò)程中做讀書(shū)筆記來(lái)梳理情節(jié)和人物關(guān)系、歸納主旨等;還可以列舉主要問(wèn)題類(lèi)型，引發(fā)學(xué)生提出有意義的問(wèn)題。教師可以根據(jù)不同的教學(xué)目的設(shè)置教學(xué)內(nèi)容，比如探究語(yǔ)篇特點(diǎn)、寫(xiě)作手法，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)篇知識(shí);聚焦語(yǔ)言，關(guān)注話(huà)題詞匯和好句賞析，引導(dǎo)學(xué)生欣賞語(yǔ)言之美。也可以是更具挑戰(zhàn)性的主題解讀、角色分析。例如在閱讀《憤怒的葡萄》時(shí)，筆者利用思維導(dǎo)圖梳理書(shū)中的人物關(guān)系見(jiàn)表2。并且通過(guò)提問(wèn)：Q：What does grape symbolize？引發(fā)學(xué)生進(jìn)一步思考小說(shuō)的主題。

顯然，課上閱讀的時(shí)間是有限的，而教師想要抓住學(xué)生課后閱讀的陣地還需配合合理有效的質(zhì)量控制策略。首先，設(shè)計(jì)詳細(xì)而具有可操作性的閱讀任務(wù)并定期檢查，是教師監(jiān)控學(xué)生閱讀過(guò)程的關(guān)鍵。基于閱讀任務(wù)單，教師可以定期開(kāi)設(shè)分享展示課，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行閱讀成果展示或閱讀討論活動(dòng)：布置演講任務(wù);讓學(xué)生推薦閱讀材料并設(shè)計(jì)導(dǎo)讀;安排小組合作基于小說(shuō)編寫(xiě)劇本并拍攝微電影等。這些展示活動(dòng)能夠讓學(xué)生有更多機(jī)會(huì)進(jìn)行與閱讀相關(guān)的生生互動(dòng)，享受閱讀的成就感和樂(lè)趣，擁有積極的閱讀體驗(yàn)。

3.評(píng)價(jià)方法與途徑

教學(xué)離不開(kāi)評(píng)價(jià)，如果無(wú)法科學(xué)地診斷學(xué)生在閱讀過(guò)程中的進(jìn)步和遇到的困難，也就無(wú)法為教師改進(jìn)教學(xué)提供依據(jù)。所以，想要長(zhǎng)期開(kāi)展整本小說(shuō)閱讀活動(dòng)，英語(yǔ)教師需要構(gòu)建規(guī)范的整本小說(shuō)閱讀評(píng)價(jià)體系，促使學(xué)生在閱讀過(guò)程中持續(xù)體驗(yàn)進(jìn)步與成功，保持熱情、建立自信。

筆者所在的教研組會(huì)將課外小說(shuō)閱讀納入平時(shí)英語(yǔ)試卷考核的試題中，如閱讀理解題或讀后續(xù)寫(xiě)題，占相應(yīng)比例的分值。測(cè)試主要考查故事情節(jié)等事實(shí)性細(xì)節(jié)信息，還有對(duì)于小說(shuō)主題的探究，以此給予學(xué)生充分解讀文本的空間。當(dāng)然，除了總結(jié)性的評(píng)價(jià)，形成性評(píng)價(jià)也是檢驗(yàn)學(xué)生閱讀成果的有效評(píng)價(jià)方式，例如定期檢查學(xué)生的閱讀筆記并留下評(píng)語(yǔ);根據(jù)小說(shuō)特點(diǎn)布置撰寫(xiě)讀書(shū)報(bào)告、讀后續(xù)寫(xiě)、結(jié)局改寫(xiě)等寫(xiě)作任務(wù)，并將學(xué)生的作品匯集成檔案冊(cè)。此外，教師還需根據(jù)教學(xué)目的拓展評(píng)價(jià)途徑，例如通過(guò)閱讀理解測(cè)試評(píng)估學(xué)生的閱讀能力，通過(guò)問(wèn)卷和訪(fǎng)談等了解學(xué)生的閱讀習(xí)慣和體驗(yàn)。在閱讀英語(yǔ)小說(shuō)過(guò)程中，定性評(píng)價(jià)相比較定量評(píng)價(jià)更有利于學(xué)生的持續(xù)性學(xué)習(xí)，因此，教師應(yīng)走進(jìn)學(xué)生的內(nèi)心世界，體驗(yàn)他們閱讀過(guò)程中的挑戰(zhàn)與收獲，從而制定出具有激勵(lì)性、發(fā)展性、教育性的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)。

目前，大多數(shù)高中生閱讀素養(yǎng)的培養(yǎng)方式固化在課堂，變成了閱讀解題技巧的訓(xùn)練，忽略了閱讀是心靈體驗(yàn)的過(guò)程，是個(gè)體生長(zhǎng)的需要。整本英語(yǔ)小說(shuō)閱讀兼具休閑閱讀和英語(yǔ)學(xué)習(xí)的雙重功能，它是能讓讀者沉浸其中的語(yǔ)言學(xué)習(xí)活動(dòng)，也是語(yǔ)言隱性學(xué)習(xí)之道，我們應(yīng)積極嘗試通過(guò)整本小說(shuō)閱讀提升英語(yǔ)教學(xué)的成效。作為教師，對(duì)于如何靈活開(kāi)展文中提到的課堂教學(xué)活動(dòng)，形成有效的教學(xué)模式，還有待更多的實(shí)踐和探索。教師可以從真正上好每一堂小說(shuō)閱讀課開(kāi)始：熟悉文章內(nèi)容、背景知識(shí)、語(yǔ)言特點(diǎn)和語(yǔ)篇結(jié)構(gòu);提前準(zhǔn)備上課資料，利用多媒體找到能讓學(xué)生更直觀(guān)地接受信息的相關(guān)音頻、視頻等;制作微課對(duì)英語(yǔ)小說(shuō)的特點(diǎn)作基本介紹，使學(xué)生初步了解小說(shuō)這一文體的特點(diǎn)，幫助他們克服對(duì)閱讀的畏難情緒。

課題項(xiàng)目：南京市第十二期個(gè)人課題“通過(guò)課外小說(shuō)閱讀培養(yǎng)高中生外語(yǔ)閱讀素養(yǎng)的教學(xué)探索和實(shí)踐”