關(guān)鍵詞：新課改;高中數(shù)學(xué);課堂提問;有效性

數(shù)學(xué)教學(xué)手段是課程教學(xué)活動實施重要載體，新課改環(huán)境下，各式各樣的教學(xué)手段層出不窮，而提問作為有效教學(xué)手段，是引發(fā)學(xué)生思考、促進學(xué)生能力與素質(zhì)提升的重要手段。可是，在高中數(shù)學(xué)課堂提問的時候，不少教師關(guān)注的都是提問的數(shù)量及答案的準確性，沒有為學(xué)生提供充足思考的空間，提問有效性無法保障，因此，提高數(shù)學(xué)課堂提問有效性就顯得尤為重要。

新課改下高中數(shù)學(xué)課堂提問有效性要想提升，教師不能以課堂提問數(shù)量來進行衡量，反而要達到質(zhì)的效果。身為數(shù)學(xué)教師，在課堂提問的時候，一定要明確數(shù)學(xué)教學(xué)目標(biāo)，確保提問的針對性，結(jié)合學(xué)生能力、思維特點及個體差異來提出針對性問題，這樣才能激勵不同層次學(xué)生自主思考，有效調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)積極性，從而確保課堂提問有效性。例如，教師可以在提問的時候，結(jié)合學(xué)生進行合理分層，然后再圍繞著課程教學(xué)目標(biāo)來分層提問，以此來提升問題針對性，確保每一位學(xué)生的能在問題引導(dǎo)下有所提升。

數(shù)學(xué)與其它學(xué)科不同，其具有抽象性、邏輯性較強等特點，課堂教學(xué)重難點相對較多，這個時候教師課堂提問應(yīng)當(dāng)緊扣教學(xué)重難點來提出啟發(fā)性問題，避免出現(xiàn)無效問題，如對不對？是什么？是不是？等，這樣才能讓學(xué)生思維在問題啟發(fā)下發(fā)展，同時促進學(xué)生深度學(xué)習(xí)及思考。以“指數(shù)函數(shù)”為例，其重難點是指數(shù)函數(shù)圖像繪制及理解函數(shù)性質(zhì)，教師在提問的時候，可以提出如下問題：“結(jié)合繪制圖像給定自變量一個值，函數(shù)y是否有唯一值與其對應(yīng)？自變量x的范圍是什么？”這樣學(xué)生就能在啟發(fā)性問題思考下形成深度理解。

綜上所述，新課改下高中數(shù)學(xué)課堂提問有效性要想得到保障，教師要著眼于學(xué)生實際情況來提出針對性、啟發(fā)性問題，借此來有效引導(dǎo)學(xué)生參與到問題思考之中，這樣才能讓學(xué)生在問題解決中掌握知識、獲得思維能力提升，提升高中數(shù)學(xué)課堂提問有效性。

參考文獻：

[1]陳磊.探析新課改下高中數(shù)學(xué)課堂提問有效性策略[J].新課程（下），2018（05）：185.

[2]牛亞棟.基于新課改下高中數(shù)學(xué)課堂提問有效性策略分析[J].中學(xué)課程輔導(dǎo)（教師教育），2019（02）：40.

（作者單位：貴州省黔東南州榕江縣第一中學(xué) 姚元鵬）