滕定芬

摘 要：高中英語閱讀教學應是教授學生理解文本內容、整合文本信息、賞析文本語言、學習知識技能、品悟思想情感的完成過程，使他們閱讀學習不再是被動，而是凸顯體悟與建構的生成性學習。目前高中學生總體閱讀能力的現(xiàn)狀并不理想，相當大一部分學生難以達到新課標的要求。閱讀教學中多偏向于詞匯、短語，句型、語法等語言知識的講授，閱讀過程輕描淡寫，教材上的閱讀材料并未得到充分利用，其內涵和魅力并未得到充分的挖掘?；谖谋窘庾x的高中英語閱讀教學是一個閱讀的賦值過程，能夠實現(xiàn)學生與文本的深入對話，在多元化的審視與解讀中更全面地理解文本內容內涵。

關鍵詞：高中英語;閱讀教學;文本解讀;策略

一直以來，在高中英語教學中，無論從高中英語課程的設置、教材的選編、還是從高中教學中閱讀課所占的課時比重等方面來看，閱讀教學都占據(jù)重要的位置。英語閱讀能力還是其他語言技能發(fā)展的基礎和前提，對英語學習起著重要的促進作用。通過大量的閱讀英文材料，可以培養(yǎng)、增強語感，提高自身的理解和思維能力，豐富語言知識、擴大詞匯量，提高寫作水平，了解西方風俗文化、開闊眼界。文本解讀理論注重的是讀者對于作者描述的內容的重現(xiàn)和感悟，分析作者的情感，以及對于語境的表達，設身處地的感受之后進行自我的重塑和表達，感受文本中的邏輯性、思想性和情感性。

一、解讀閱讀文本的體裁和篇章結構，分析文本語言信息

從體裁角度出發(fā)，教材上的閱讀文本可以分為記敘文、說明文、議論文、新聞報道、小說、詩歌、劇本等，內容涉及文學、語言、政治、經(jīng)濟、科技、宗教、地理等各方面內容。在閱讀教學中，首先要解讀閱讀文本的體裁類型和篇章結構，教師要引導學生分析作者布局謀篇的特點，根據(jù)文體提出相應的閱讀要求，幫助他們掌握不同文體的閱讀方法，進而掌握相應體裁文本的分析模式和閱讀技巧，使之快速、有效地從整體上把握文章的主旨和脈絡。

在進行體裁的確定和篇章結構的分析后，要引導學生分析文本語言信息，首先分析閱讀材料，確定好要學的核心詞匯、重難點詞匯、重要句型。然后將這些語言知識的學習融合到閱讀的三個階段，讀前、讀中和讀后。充分利用文本的語境，通過靈活多樣的教學方法，如歸納、聯(lián)想、演繹、以舊帶新等策略落實語言知識的學習，在語境中學習詞匯，在語篇中理解句義，欣賞句式的表達和作者遣詞造句的手法。

二、解讀文本包含的閱讀策略與技能，培養(yǎng)學生閱讀能力

掌握一定的閱讀策略和技能，對閱讀效率的提高大有裨益，教師在平時的閱讀教學中要通過精心設計，有計劃、有目的地將閱讀技能滲透于整個閱讀教學的過程中。高效的閱讀者應首先抓住文章大意，從整體角度理解文章，并遵循以下步驟：瀏覽文章的編排設計;根據(jù)已有知識預測文章內容及體裁;瀏覽全篇文章;確認或修改猜測;再次閱讀以獲取細節(jié)內容。通過解讀文本中包含的閱讀策略與技能，促進學生閱讀效率與閱讀能力的共同提升。

第一，通過預測，在閱讀前教師指導學生通過閱讀標題、副標題和文本的插圖，預測文本可能講什么內容，激活學生已有的背景知識。第二，進行略讀，快速瀏覽全文，抓住文章主旨大意，了解作者的態(tài)度和寫作意圖等。第三，注重精讀，是指對選擇的材料深入細致地認認真真地反復的閱讀，弄清句意和句法間的關系，仔細體會、深刻品味字、詞、句等，分析和評價文章的主題和作者意圖。

三、解讀文本的情感態(tài)度和文化意識，實現(xiàn)情感態(tài)度目標

近年來，“立德樹人”根本任務方針成為教育改革的新指引，使得“情感態(tài)度目標”獲得了前所未有的重視，但在教學中如何將其具體落實成為大部分教師都存在的疑惑和困擾。英語作為一門語言學科，應兼具人文性與工具性，然而目前高中英語教學中工具功能掩蓋了人文引領，以至于情感態(tài)度目標的落實不夠完善?；谖谋窘庾x的閱讀教學可以使學生進一步解讀文本的情感態(tài)度和文化意識，有助于實現(xiàn)情感態(tài)度目標。

高中英語教材中的閱讀課文包含豐富多彩的各國文化，包含政治、經(jīng)濟以及大眾媒體;文化現(xiàn)象和風俗習慣;科學、藝術以及歷史等方面的內容。教師在教學中要借助話題豐富的教材，挖掘文本的文化內涵和作者的情感態(tài)度，構建充滿豐富文化內涵和情感滲透的閱讀課堂，使學生理解交際中的文化差異，形成跨文化交際意識。通過引導學生用心品味作者的情感與意圖，有助于學生塑造心靈、健全人格。

總而言之，自新課程改革以來，多維度解讀成為趨勢，包括語言知識的解讀、文本信息的解讀、文化背景的解讀、情感態(tài)度價值觀的解讀等。文本解讀和語篇分析都是關于對語篇或文本的理解和分析，在語篇分析理論的支持下，文本解讀和語言教學緊密聯(lián)系在一起。傳統(tǒng)的閱讀教學中，文本解讀單一化，主要以語言知識的分析為核心，而文本解讀理念下的英語閱讀教學可同時落實三維課程目標，達到知識技能、過程方法、情感態(tài)度與價值觀的統(tǒng)一。為此，構建基于文本解讀的高中閱讀教學模式，可以培養(yǎng)學生獲得信息、處理信息、分析問題和解決問題的能力，促使他們掌握閱讀的方法和技能，同時注重情感教學與文化意識的培養(yǎng)。

參考文獻

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