[摘要]尊重學(xué)生主體的差異性發(fā)展，契合社會(huì)多樣化需求，推進(jìn)分層分類人才培養(yǎng)，實(shí)現(xiàn)高質(zhì)量發(fā)展是“雙高”時(shí)代高職教育的價(jià)值訴求和內(nèi)在要求。當(dāng)前，醫(yī)藥類高職院校的人才培養(yǎng)存在目標(biāo)定位趨向同質(zhì)化，課程體系缺乏分層設(shè)置，教學(xué)環(huán)境缺失以生為本等多重困境。為此，醫(yī)藥類高職院校應(yīng)在遵循“雙高計(jì)劃”政策意旨的基礎(chǔ)上，著眼于區(qū)域社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展和醫(yī)藥產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)型升級(jí)的內(nèi)在要求，通過開設(shè)藥品質(zhì)量管理等職教本科專業(yè)，編制利于學(xué)生多樣成才的培養(yǎng)方案，優(yōu)化利于學(xué)生差異化發(fā)展的教學(xué)過程，強(qiáng)化利于學(xué)生選擇的教學(xué)資源保障和實(shí)施體現(xiàn)學(xué)生差異發(fā)展的質(zhì)量評(píng)價(jià)等實(shí)踐路徑和具體舉措深化分層分類人才培養(yǎng)，進(jìn)而整體提升人才培養(yǎng)的科學(xué)性、人本性和適應(yīng)性，這是適應(yīng)未來職業(yè)教育發(fā)展的必然選擇。

[關(guān)鍵詞]雙高計(jì)劃;分層分類;人才培養(yǎng);高職教育

[中圖分類號(hào)] R-4? [文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼] A?? [文章編號(hào)]2095-0616（2022）09-0082-05

The dilemma of talents training and the direction of teaching reform in higher pharmaceutical vocational university under the background of "double high" plan

WANG? Dongping

Office of Academic Affairs， Zhejiang Pharmaceutical Vocational University， Zhejiang， Ningbo 315100， China

[Abstract] In order to realize high quality development， we should respect the different development of students， meet the diversified needs of society， and promote the training of talents by stratification and classification. This is the value appeal and inner requirement of higher vocational education in the "double high" era. At present， there are multiple dilemmas in the talent training of higher pharmaceutical vocational colleges， such as the tendency of homogenization of target orientation， the lack of stratified setting in curriculum system， and the lack of student-oriented teaching environment. Therefore， higher pharmaceutical vocational colleges should focus on regional social economic development and internal requirements of pharmaceutical industry transformation and upgrading，on the basis of following the policy intention of "Double Higher Education Plan" to deepen the stratified and classified talent training， which can be achieved through some specific measures such as Offering undergraduate majors in drug quality management and other vocational education programs， formulating training programs and optimizing the teaching process conducive to the differentiated development of students， improving teaching resources that can help students to choose properly and implementing quality evaluation that reflects students'different development. Thus， it is an inevitable choice to adapt to the future development of vocational education to improve the overall scientific human nature and adaptability of talent training.

[Key words]"Double high" Plan; Stratified and classified; Talent training; Higher vocational education

近年來，國務(wù)院印發(fā)《國家職業(yè)教育改革實(shí)施方案》，教育部和財(cái)政部聯(lián)合發(fā)布《關(guān)于實(shí)施中國特色高水平高職學(xué)校和專業(yè)建設(shè)計(jì)劃的意見》等文件，在國家關(guān)于加強(qiáng)職業(yè)教育的精神指引下和重大戰(zhàn)略部署下[1]，我國職業(yè)教育邁入“雙高”時(shí)代。伴隨普通高考和技能高考等招生方式的多樣化、百萬規(guī)模擴(kuò)招下生源的差異化，我國高職教育出現(xiàn)生源結(jié)構(gòu)日益復(fù)雜化，學(xué)生知識(shí)結(jié)構(gòu)和學(xué)業(yè)水平各不相同的窘境，高職院校技術(shù)技能型人才培養(yǎng)面臨嚴(yán)峻挑戰(zhàn)，需要深刻把握職業(yè)教育發(fā)展的本質(zhì)要求、內(nèi)在規(guī)律和階段特征[2]，樹立“人人成才”教育教學(xué)理念，探索多樣化育人模式[3]，以凸顯職教特色和中國特色。

本研究發(fā)現(xiàn)，學(xué)界對(duì)此問題的研究主要是基于生源多樣化的視角，專門針對(duì)某一特定專業(yè)如何實(shí)施分層分類人才培養(yǎng)進(jìn)行探討[4]，或是基于學(xué)生素養(yǎng)提升的視角探討分層分類人才培養(yǎng)[5]，鮮有分析高職教育分層分類人才培養(yǎng)的內(nèi)涵價(jià)值和實(shí)踐路徑等問題。為此，本文以“雙高計(jì)劃”的政策指引為研究基點(diǎn)，聚焦醫(yī)藥類高職院校人才培養(yǎng)，剖析以生為本的價(jià)值訴求和旨?xì)w，分析高職院校分層分類人才培養(yǎng)的現(xiàn)實(shí)困境，進(jìn)而提出實(shí)踐路向，以期提升人才培養(yǎng)的針對(duì)性和實(shí)效性。

1雙高背景下推進(jìn)分層分類人才培養(yǎng)的價(jià)值訴求

“雙高”背景下我國高職教育由追求規(guī)模擴(kuò)張向提高質(zhì)量轉(zhuǎn)變，人們對(duì)“雙高時(shí)代”的職業(yè)教育結(jié)構(gòu)和質(zhì)量提出了更新更高的要求，經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展更加需要優(yōu)質(zhì)、多層、多樣的職業(yè)教育[6]，人才培養(yǎng)方向應(yīng)更加關(guān)注學(xué)生的可持續(xù)發(fā)展和社會(huì)適應(yīng)能力、獨(dú)立思考和實(shí)踐能力以及團(tuán)隊(duì)協(xié)作與創(chuàng)造能力，要更加重視對(duì)學(xué)生的靈魂性啟蒙與精神性培育[7]。

1.1契合社會(huì)多樣化需求的時(shí)代訴求

從推進(jìn)社會(huì)經(jīng)濟(jì)的發(fā)展而言，伴隨我國進(jìn)入新的發(fā)展階段，產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)型升級(jí)和經(jīng)濟(jì)結(jié)構(gòu)調(diào)整不斷加快[8]，新技術(shù)不斷出現(xiàn)，企業(yè)功能分工以及內(nèi)部崗位分工越來越細(xì)化，使得各行各業(yè)對(duì)技術(shù)技能人才的多樣化需求日益顯著，不同行業(yè)、不同崗位對(duì)學(xué)生的知識(shí)、能力和素養(yǎng)要求差異越來越大，亟待高職院校培養(yǎng)知識(shí)型、技能型、創(chuàng)新型等各不相同的技術(shù)技能人才[9]，用統(tǒng)一標(biāo)準(zhǔn)來衡量、評(píng)價(jià)和考核不同智力類型人才的做法越來越不被社會(huì)所接受。高職院校需要更加關(guān)注人才培養(yǎng)的模式、規(guī)格、特色和質(zhì)量問題，用以適應(yīng)社會(huì)需求的多樣化。因此，職業(yè)教育的類別、層次、形式和規(guī)格也必須多樣化，這就客觀地要求人才培養(yǎng)必須與時(shí)俱進(jìn)，適時(shí)調(diào)整教育目標(biāo)，更新教學(xué)內(nèi)容，創(chuàng)新教育教學(xué)路徑，推進(jìn)分層分類人才培養(yǎng)，以適應(yīng)產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)的升級(jí)與嬗變。

1.2滿足學(xué)生主體性發(fā)展的個(gè)體需要

從學(xué)生主體性的差異而言，高職院校招收的是普高生、中職生、技能高考生、社會(huì)擴(kuò)招生等不同性質(zhì)和渠道來源的學(xué)生，他們的知識(shí)結(jié)構(gòu)和學(xué)業(yè)基礎(chǔ)水平存在較大差異，個(gè)體差異和興趣取向也各不相同。這是客觀而普遍存在的，它既是當(dāng)前教育的結(jié)果，也是今后教育的依據(jù)。新時(shí)代“雙高”背景下的高職教育需要深刻把握學(xué)情，要關(guān)注學(xué)生個(gè)體生命的獨(dú)特性和差異性，把學(xué)生的發(fā)展置于主體性之上，促進(jìn)學(xué)生的主體性發(fā)展，提升學(xué)生的生活質(zhì)量和生命價(jià)值，推動(dòng)學(xué)生從現(xiàn)有的生命水平向著更高生命水平發(fā)展[10]。為此，高職院校應(yīng)針對(duì)不同層次和類別的學(xué)生，以分層分類培養(yǎng)的方式推進(jìn)因材施教，尊重、關(guān)愛、理解和支持學(xué)生的個(gè)性化品質(zhì)，促進(jìn)不同個(gè)體、不同水平的學(xué)生都能得到發(fā)展。

1.3助推醫(yī)藥產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)型升級(jí)的內(nèi)在要求

醫(yī)藥行業(yè)是政府嚴(yán)格監(jiān)管的行業(yè)，也是高新技術(shù)產(chǎn)業(yè)，它直接關(guān)系著公眾的生命健康[11]?！敖】抵袊眹覒?zhàn)略發(fā)展背景下，黨中央對(duì)藥品安全提出了“四個(gè)最嚴(yán)”要求，2019年十三屆全國人大常委會(huì)第十二次會(huì)議表決通過了新修訂的《中華人民共和國藥品管理法》[12]，加強(qiáng)了對(duì)藥品全生命周期的質(zhì)量監(jiān)管，國家藥品審評(píng)制度改革提速，政策法規(guī)密集出臺(tái)，醫(yī)藥產(chǎn)業(yè)高質(zhì)量發(fā)展和國際化進(jìn)程加快，新技術(shù)、新工藝、新規(guī)范不斷迭代[13]，這就客觀要求醫(yī)藥類高職院校培養(yǎng)發(fā)展型、復(fù)合型、創(chuàng)新型等不同規(guī)格和層次的技術(shù)技能人才。而當(dāng)前醫(yī)藥類人才培養(yǎng)與“健康中國”戰(zhàn)略不夠吻合，亟需醫(yī)藥類高職院校轉(zhuǎn)變教育觀念，培養(yǎng)大批知識(shí)結(jié)構(gòu)合理，專崗緊密對(duì)接的合格人才，以便滿足我國人民日益增長的健康需求。

2雙高背景下醫(yī)藥類高職院校人才培養(yǎng)的現(xiàn)實(shí)困境

以生為本的分層分類人才培養(yǎng)牽涉到諸多要素和資源，本質(zhì)上是項(xiàng)系統(tǒng)工程，既需要依托職業(yè)教育的持續(xù)深化改革及高質(zhì)量發(fā)展，也需要高職院校基于培養(yǎng)理念、培養(yǎng)方案、課程體系、制度保障和質(zhì)量評(píng)價(jià)“五位一體”的協(xié)同推進(jìn)。然而，當(dāng)前“雙高”背景下醫(yī)藥類高職院校契合社會(huì)需求培養(yǎng)復(fù)合型、創(chuàng)新型、技能型等多樣化的技術(shù)技能人才，仍然面臨著人才培養(yǎng)定位趨向同質(zhì)化、課程體系缺失分層設(shè)置、教學(xué)資源和環(huán)境不配套，學(xué)生學(xué)習(xí)質(zhì)量評(píng)價(jià)不夠細(xì)化等現(xiàn)實(shí)困境。

2.1培養(yǎng)定位趨向同質(zhì)化的目標(biāo)困境

職業(yè)教育人才培養(yǎng)目標(biāo)是基于人的發(fā)展現(xiàn)狀和社會(huì)發(fā)展需求，對(duì)人才培養(yǎng)的應(yīng)然價(jià)值和實(shí)然選擇作出的理性判斷[14]，醫(yī)藥類高職院校理應(yīng)視服務(wù)區(qū)域經(jīng)濟(jì)發(fā)展情況、專業(yè)特點(diǎn)、招生情況、學(xué)生需求等多種因素確定目標(biāo)定位。然而，當(dāng)前大多數(shù)院校的人才培養(yǎng)定位與區(qū)域社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展需求之間仍然存在脫節(jié)或是泛化現(xiàn)象，主要表現(xiàn)是培養(yǎng)目標(biāo)、課程體系、課程內(nèi)容、教材體系等方面大同小異、趨于雷同[15]，人才培養(yǎng)定位尚未做到完全對(duì)接區(qū)域產(chǎn)業(yè)經(jīng)濟(jì)發(fā)展的需求，又能夠滿足學(xué)生個(gè)性化發(fā)展的需要，以致缺失不同類型、層次、規(guī)格且滿足不同區(qū)域經(jīng)濟(jì)領(lǐng)域需要的個(gè)性化人才培養(yǎng)模式。

2.2課程體系缺失分層設(shè)置的結(jié)構(gòu)困境

課程體系是反映受教育者的知識(shí)、能力和素質(zhì)結(jié)構(gòu)，實(shí)現(xiàn)人才培養(yǎng)目標(biāo)的直接載體和手段[16]。醫(yī)藥類高職院校理應(yīng)面向產(chǎn)業(yè)明確培養(yǎng)定位，聚焦職業(yè)崗位和學(xué)生實(shí)際需求設(shè)置系列不同屬性、不同類型的課程。然而，當(dāng)前大多高職院校尚未充分兼顧學(xué)生需求而調(diào)整課程體系，缺失針對(duì)學(xué)生個(gè)性的職業(yè)能力開發(fā)與課程組織方法，統(tǒng)一規(guī)范的標(biāo)準(zhǔn)化課程體系壓制了學(xué)生的多樣化學(xué)習(xí)訴求，個(gè)性化人才培養(yǎng)難以實(shí)施。主要表現(xiàn)為培養(yǎng)方案中通識(shí)課程、專業(yè)基礎(chǔ)知識(shí)類理論課程占比較大，學(xué)習(xí)時(shí)間較長;選修課設(shè)置比例較小，學(xué)生自主選擇的機(jī)會(huì)相對(duì)較少，院校的重視程度不高，制約學(xué)生的個(gè)性化發(fā)展;基礎(chǔ)知識(shí)課程的內(nèi)容沒有專業(yè)區(qū)別和個(gè)體區(qū)別[17]，在實(shí)際教學(xué)過程中，高職院校尚未做到根據(jù)學(xué)生自己的興趣愛好和自身特點(diǎn)，創(chuàng)設(shè)課程資源和支撐條件讓學(xué)生進(jìn)行理論知識(shí)和實(shí)踐技能的學(xué)習(xí)。

2.3教學(xué)環(huán)境缺失以生為本的生態(tài)困境

按照學(xué)習(xí)生態(tài)學(xué)理論，人才培養(yǎng)質(zhì)量的高低取決于學(xué)習(xí)者與學(xué)習(xí)共同體其他成員以及學(xué)習(xí)環(huán)境的交互質(zhì)量[18]。當(dāng)前職業(yè)教育生態(tài)系統(tǒng)在多個(gè)方面表現(xiàn)出一定程度的失衡，給人才培養(yǎng)帶來了生態(tài)困境，嚴(yán)重影響了職業(yè)教育人才培養(yǎng)質(zhì)量的提高。例如，學(xué)生個(gè)性化特點(diǎn)與教學(xué)理念之間缺乏有機(jī)結(jié)合，課堂主要以大班為主組織教學(xué)，難以針對(duì)不同特點(diǎn)、不同類型的學(xué)生進(jìn)行個(gè)性化培養(yǎng)?！肮噍斒健苯虒W(xué)方法居多，案例式、項(xiàng)目化、討論式等實(shí)踐性教學(xué)方法難以貫徹理論課堂之中。缺失行業(yè)企業(yè)、第三方評(píng)價(jià)機(jī)構(gòu)等多方參與的人才培養(yǎng)動(dòng)態(tài)調(diào)整機(jī)制，個(gè)性化人才培養(yǎng)的管理制度和教學(xué)資源缺失，教學(xué)反饋、師生交互和創(chuàng)新評(píng)估等教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)機(jī)制剛性過強(qiáng)，人性化不足，整體上高職院校普遍缺失承認(rèn)個(gè)性差異和發(fā)展多樣性的教學(xué)環(huán)境。

3雙高背景下醫(yī)藥類高職院校人才培養(yǎng)的教改路向

綜上分析可知，醫(yī)藥類高職院校要在遵循“雙高計(jì)劃”政策意旨的基礎(chǔ)上，結(jié)合不同區(qū)域特征、不同專業(yè)類別、不同學(xué)生群體等實(shí)際情況，著眼于區(qū)域社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展和產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)調(diào)整，聚焦于學(xué)生關(guān)鍵能力培養(yǎng)，在人才培養(yǎng)的目標(biāo)定位、課程體系、學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)和資源保障等方面持續(xù)賦能，才能不斷提高分層分類人才培養(yǎng)質(zhì)量。

3.1錨定規(guī)格目標(biāo)，開展利于學(xué)生多樣成才的專本培養(yǎng)

培養(yǎng)目標(biāo)是人才培養(yǎng)的實(shí)施標(biāo)準(zhǔn)和質(zhì)量評(píng)價(jià)的基本依據(jù)，反映了高職教育的本質(zhì)特征和內(nèi)在要求[19]。潘懋元先生認(rèn)為教育質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)可以分為兩個(gè)層次，一個(gè)是一般的基本質(zhì)量要求，另一個(gè)是具體的人才合格標(biāo)準(zhǔn)[20]，高職院校的人才培養(yǎng)應(yīng)在遵循一般質(zhì)量要求的基礎(chǔ)上更加聚焦于學(xué)生自身價(jià)值定位和時(shí)代使命，從人才培養(yǎng)類型定位、層次定位、專業(yè)定位等多維度確立特色化、多樣化培養(yǎng)目標(biāo)與質(zhì)量規(guī)格[21]。

3.1.1提升培養(yǎng)層次規(guī)格，開設(shè)職業(yè)教育本科專業(yè)醫(yī)藥類院校要適應(yīng)醫(yī)藥產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)型升級(jí)發(fā)展的形勢(shì)與要求，在教育部職業(yè)教育與成人教育司和全國食品藥品職業(yè)教育教學(xué)指導(dǎo)教學(xué)委員會(huì)的指導(dǎo)下，對(duì)醫(yī)藥類職業(yè)教育本科層次人才培養(yǎng)的可行性和必要性深入調(diào)研和論證，開設(shè)藥品質(zhì)量管理、制藥工程技術(shù)、藥學(xué)等職教本科專業(yè)，力促專業(yè)設(shè)置與醫(yī)藥產(chǎn)業(yè)高質(zhì)量發(fā)展的現(xiàn)實(shí)需求相匹配，培養(yǎng)“藥德、藥規(guī)、藥技”兼?zhèn)涞牡轮求w美勞全面發(fā)展的高層次技術(shù)技能人才。

3.1.2結(jié)合培養(yǎng)目標(biāo)定位，分類編制人才培養(yǎng)方案根據(jù)知識(shí)和能力結(jié)構(gòu)的類別分類，高職教育的人才培養(yǎng)目標(biāo)可以分為技術(shù)型、技能型、復(fù)合型、創(chuàng)新型和應(yīng)用型等不同類型，免試入學(xué)、三位一體、自主招生、提前招生、普通高考、五年一貫制等不同招生來源學(xué)生的基礎(chǔ)水平、發(fā)展?jié)撃芎蛯?shí)際需求各不相同，高職院校要根據(jù)不同的生源類型和質(zhì)量，結(jié)合不同類型的培養(yǎng)定位，對(duì)接產(chǎn)業(yè)需求，分類編制專業(yè)人才培養(yǎng)方案。

3.1.3側(cè)重學(xué)生畢業(yè)去向，分類設(shè)計(jì)系列課程模塊分類編制的人才培養(yǎng)方案中要設(shè)置多樣化課程模塊，通過不同課程模塊的組合，以及課程模塊內(nèi)的不同課程組合形成個(gè)性化培養(yǎng)方案，從而實(shí)現(xiàn)人才培養(yǎng)規(guī)格的多樣性、層次性。例如，針對(duì)學(xué)生專升本、就業(yè)、創(chuàng)業(yè)和出國等不同畢業(yè)去向，明確職業(yè)崗位和職業(yè)發(fā)展需要，分類設(shè)置模塊課程，提供豐富、靈活的課程模塊組合方案，用以滿足不同專業(yè)、不同層次學(xué)生的知識(shí)、能力和素質(zhì)結(jié)構(gòu)的培養(yǎng)要求。

3.2注重動(dòng)態(tài)分層，優(yōu)化學(xué)生差異發(fā)展的教學(xué)過程

根據(jù)學(xué)生內(nèi)在的知識(shí)結(jié)構(gòu)差異、學(xué)習(xí)能力差異以及行為個(gè)性特征和心理傾向趨勢(shì)，為其制訂相應(yīng)難度的教學(xué)目標(biāo)，選擇相應(yīng)的教學(xué)方法，推進(jìn)動(dòng)態(tài)分層教學(xué)，進(jìn)而幫助學(xué)生在一個(gè)能夠發(fā)揮各自潛能的學(xué)習(xí)范圍內(nèi)獲取知識(shí)與技能，大力提升不同層次學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，實(shí)現(xiàn)知識(shí)與能力的共同成長[22]。

3.2.1兼顧學(xué)生興趣特長，擴(kuò)大學(xué)生選課自由度在課程的設(shè)置與修讀、教學(xué)環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)與要求等方面充分考慮學(xué)生的興趣、特長、能力等差異和基礎(chǔ)，在分類編制的培養(yǎng)方案中盡量以可供選擇的必修學(xué)分課程取代單一必修課程，增加限選課程的門類和數(shù)量，擴(kuò)大學(xué)生選課的自主性，促進(jìn)學(xué)生知識(shí)建構(gòu)的靈活性，全面提升學(xué)生多樣化的能力結(jié)構(gòu)，切實(shí)做到因材施教，引導(dǎo)學(xué)生個(gè)性發(fā)展。

3.2.2學(xué)校關(guān)注學(xué)情差異，組織實(shí)施分層教學(xué)醫(yī)藥類高職院校要基于學(xué)生基礎(chǔ)能力的差異及個(gè)性化發(fā)展需求，對(duì)于同一專業(yè)的學(xué)生，以同班不同學(xué)、同課不同學(xué)等多種方式，創(chuàng)設(shè)條件組織分層教學(xué)。要針對(duì)學(xué)生選課結(jié)果，在形成個(gè)性化的課程體系后，根據(jù)不同類型學(xué)生的文化基礎(chǔ)和學(xué)習(xí)能力，對(duì)課程知識(shí)的深度和難度做出合適的取舍和選擇，并相應(yīng)細(xì)化體現(xiàn)在課程標(biāo)準(zhǔn)、課程整體設(shè)計(jì)和課程單元設(shè)計(jì)之中，確保分層教學(xué)的落地實(shí)施。

3.2.3教師應(yīng)用多元方法，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣遵循以教師為主導(dǎo)、學(xué)生為主體的教學(xué)理念，教師要多采用精講多練、面向應(yīng)用等促進(jìn)學(xué)生自主建構(gòu)知識(shí)和養(yǎng)成能力的教學(xué)方式，課堂教學(xué)以學(xué)生探究活動(dòng)為主線，強(qiáng)調(diào)知識(shí)發(fā)現(xiàn)的過程，積極開展啟發(fā)式、討論式、探究式、案例式和項(xiàng)目式教學(xué)[23]。同時(shí)加強(qiáng)現(xiàn)代慕課、在線開放課等信息化課程建設(shè)，搭建網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)開展答疑、討論、作業(yè)、考核等線上、線下混合教學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，注重激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，大力提升學(xué)生學(xué)習(xí)效能。

3.3配套多維資源，強(qiáng)化利于學(xué)生選擇的條件保障

分層分類人才培養(yǎng)模式打破了原有相對(duì)統(tǒng)一的教學(xué)方法、教學(xué)組織和管理方式，醫(yī)藥類高職院校需要樹立新發(fā)展理念，改善教學(xué)管理生態(tài)環(huán)境和教學(xué)硬件設(shè)施，整合、調(diào)整和配套各類軟硬性教學(xué)資源，努力提供便于學(xué)生個(gè)性成長的制度空間和資源保障。

3.3.1創(chuàng)設(shè)柔性管理制度，營造利于學(xué)生自由成長的空間氛圍醫(yī)藥類高職院校要給學(xué)生學(xué)習(xí)上的自由選擇創(chuàng)設(shè)制度空間，為學(xué)生個(gè)性化學(xué)習(xí)需求創(chuàng)造便利條件。如在技能培養(yǎng)方面推進(jìn)實(shí)施1+X 證書、學(xué)分制、轉(zhuǎn)專業(yè)管理辦法等柔性制度，在課程實(shí)施層面要求教師準(zhǔn)確把握課程教學(xué)要求，嚴(yán)格規(guī)范編寫分層分類教學(xué)的課程標(biāo)準(zhǔn)、課程整體設(shè)計(jì)和單元設(shè)計(jì)，并根據(jù)課程設(shè)計(jì)按程序選好教材，完善教材管理制度。

3.3.2配套教學(xué)設(shè)備資源，構(gòu)建助推學(xué)生多元學(xué)習(xí)的硬件環(huán)境醫(yī)藥類高職院校在教學(xué)硬件設(shè)施上要加大投入，改善助推學(xué)生成長成才的學(xué)習(xí)條件，如創(chuàng)業(yè)學(xué)生的孵化基地，技能操作的實(shí)踐教學(xué)基地，素養(yǎng)提升的德育基地等，要全方位構(gòu)建校內(nèi)校外共享機(jī)制，建立開放運(yùn)行制度[24]，建設(shè)能夠滿足學(xué)生多樣化學(xué)習(xí)需求的課程教學(xué)支撐資源，創(chuàng)新服務(wù)教學(xué)供給，服務(wù)學(xué)生終身學(xué)習(xí)[25]，為分層分類人才培養(yǎng)提供資源保障。

3.4健全多元評(píng)價(jià)，實(shí)施體現(xiàn)學(xué)生差異發(fā)展的質(zhì)量評(píng)價(jià)

醫(yī)藥類高職院校要緊跟產(chǎn)業(yè)發(fā)展趨勢(shì)和行業(yè)企業(yè)人才需求，健全政府、行業(yè)企業(yè)等多主體參與的人才培養(yǎng)動(dòng)態(tài)評(píng)價(jià)機(jī)制，通過優(yōu)化人才培養(yǎng)的內(nèi)部環(huán)境，協(xié)調(diào)對(duì)接社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展的外部環(huán)境，及時(shí)診斷并糾正培養(yǎng)過程中存在的問題，提升分層分類培養(yǎng)質(zhì)量。

3.4.1強(qiáng)化多元主體評(píng)價(jià)，全方位診斷培養(yǎng)質(zhì)量狀況職業(yè)教育的實(shí)踐性和職業(yè)性決定了高職院校的人才培養(yǎng)需要構(gòu)建動(dòng)態(tài)調(diào)整機(jī)制，高職院校要常規(guī)性采集人才培養(yǎng)狀態(tài)數(shù)據(jù)，開展學(xué)生評(píng)教和督導(dǎo)評(píng)教，聚集校內(nèi)力量對(duì)人才培養(yǎng)實(shí)施過程中發(fā)現(xiàn)的問題、出現(xiàn)的漏洞進(jìn)行及時(shí)的補(bǔ)救和止損，又要聚集政府、企業(yè)等校外力量，通過制訂評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)體系和開展第三方評(píng)價(jià)等方式對(duì)人才培養(yǎng)的社會(huì)適應(yīng)性、有效性等進(jìn)行測(cè)評(píng)和反饋，不斷提高評(píng)價(jià)的科學(xué)性和權(quán)威性，內(nèi)外結(jié)合多管齊下提升培養(yǎng)質(zhì)量。 3.4.2利用數(shù)字信息技術(shù)，改進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)質(zhì)量評(píng)價(jià)當(dāng)今信息化和智能化時(shí)代，醫(yī)藥類高職院校要大力推進(jìn)學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)與信息技術(shù)的深度融合，針對(duì)不同類別和層次差異學(xué)生的學(xué)習(xí)過程，設(shè)置差異化教學(xué)目標(biāo)，給予差異化教學(xué)過程指導(dǎo)，制訂重過程分階段的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)體系，采取重發(fā)展分層次的評(píng)價(jià)方法，應(yīng)用過程性和終結(jié)性相結(jié)合、定性和定量相結(jié)合等評(píng)價(jià)理念，收集學(xué)生學(xué)習(xí)行為數(shù)據(jù)，智能測(cè)評(píng)學(xué)生個(gè)性化學(xué)習(xí)效果，客觀量化學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量，實(shí)現(xiàn)大數(shù)據(jù)基礎(chǔ)上的個(gè)性化學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)閉環(huán)。

4結(jié)語

國家推出“雙高計(jì)劃”是促進(jìn)高職教育特色發(fā)展和創(chuàng)新發(fā)展的重大舉措。高職院校深化分層分類人才培養(yǎng)是貫徹新時(shí)代職教改革的內(nèi)在要求，也是社會(huì)分工越來越細(xì)的現(xiàn)實(shí)要求，“雙高”背景下高水平高職院校唯有樹立新發(fā)展理念，適應(yīng)社會(huì)需求，以生為本推進(jìn)分層分類人才培養(yǎng)，持續(xù)提升人才培養(yǎng)的科學(xué)性、人本性和適應(yīng)性，才能實(shí)現(xiàn)高質(zhì)量發(fā)展。

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（收稿日期：2021-12-06）