黃舒婷

摘 要：文言文是中國傳統(tǒng)文化的瑰寶，在文化傳承中起著重要作用。學(xué)習(xí)文言文，是許多小學(xué)生接觸、感悟傳統(tǒng)文化的重要渠道。《司馬光》是部編版小學(xué)語文教材的第一篇文言文，收錄于三年級上冊的課本中，教師應(yīng)以此為契機(jī)，努力探索切實(shí)有效的教學(xué)策略，助力學(xué)生掌握閱讀文言文的方法，激發(fā)學(xué)習(xí)文言文的興趣，為繼承和發(fā)揚(yáng)中國優(yōu)秀傳統(tǒng)文化打下基礎(chǔ)。

關(guān)鍵詞：傳統(tǒng)文化;小學(xué)文言文;教學(xué)策略

文言文作為歷朝歷代通用的書面語形式，記載了中華古國幾千年?duì)N爛的文明[1]。學(xué)習(xí)文言文，有如帶領(lǐng)學(xué)生穿越時(shí)空，與古人進(jìn)行對話，近距離了解中國的傳統(tǒng)文化，感受豐厚博大的文化內(nèi)涵，汲取民族文化智慧。語文教育專家劉國正說過：文言文還是進(jìn)行思想教育，特別是愛國主義教育和歷史主義教育的好教材[2]。

因此，作為小學(xué)語文教師，應(yīng)當(dāng)重視文言文教學(xué)，不斷創(chuàng)新文言文教學(xué)方式，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)文言文的興趣，教給學(xué)生閱讀文言文的方法，促進(jìn)學(xué)生掌握閱讀文言文的能力。那么在平時(shí)的文言文教學(xué)中，如何幫助學(xué)生更好地駕馭文言文這艘船來感悟中國優(yōu)秀傳統(tǒng)文化呢？筆者將以部編版三上文言文《司馬光》一課的教學(xué)設(shè)計(jì)為例，淺談小學(xué)文言文教學(xué)策略。

一、巧抓題目，激發(fā)興趣

小學(xué)文言文的題目都比較簡單，但是也藏著許多信息。如果能有技巧地抓住題目隱藏的信息導(dǎo)入，可以充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)激情，提高閱讀興趣。比如《司馬光》既是課題也是人名，可抓住“司馬”這個(gè)復(fù)姓展開教學(xué)。我的教學(xué)設(shè)計(jì)如下：

師：你知道“司馬光”姓什么，名什么嗎？

生：姓“司馬”，名“光”。

師：是的，像這樣由兩個(gè)字組成的姓，我們把它叫做？

生：復(fù)姓

師：你還知道哪些歷史人物的名字里也有復(fù)姓？

生：諸葛亮、歐陽修、司馬相如、司馬遷、司馬懿……

師：同學(xué)們了解的真多。你們發(fā)現(xiàn)沒有，咱們古代姓司馬的人都挺厲害的。其實(shí)“司馬”原本是一個(gè)官職名稱，是指專門負(fù)責(zé)管馬匹的官。而馬在中國古代的戰(zhàn)爭中有非常重要地位，所以“司馬”是非常重要的軍職。后來皇帝就把這個(gè)官職作為姓氏賞賜給了官員，于是就有了“司馬”這個(gè)復(fù)姓了。

生：哇，原來是這樣啊

師：咱們這篇課文的主人公“司馬光”也是一個(gè)有名的歷史人物呢。他可是北宋的政治家、史學(xué)家、文學(xué)家。想不想知道這位著名的歷史人物小時(shí)候的故事呢？讓我們一起走進(jìn)課文去看看吧！

題目是文章的眼睛，教學(xué)文言文時(shí)如果能夠抓好題目這個(gè)教學(xué)資源，可以相機(jī)滲透一些歷史知識，從而激發(fā)學(xué)生的好奇心和求知欲，提高學(xué)習(xí)文言文的興趣。

二、讀書百遍，其義自見

小學(xué)語文教材中的文言文一般篇幅都比較簡短，但語句對于初學(xué)文言文的小學(xué)生來說較為艱澀難懂。俗話說“讀書百遍，其義自見?！币虼私淌谛W(xué)生文言文應(yīng)該以讀為本，助力學(xué)生厚積薄發(fā)，“使其言皆若出于吾之口， 使其意皆若出于吾之心”。在教學(xué)《司馬光》時(shí)我便將朗讀設(shè)計(jì)貫穿始終，設(shè)計(jì)如下：

1.課初：讀準(zhǔn)字音，讀好停頓

三年級的學(xué)生首次接觸文言文，在讀通句子，讀準(zhǔn)停頓方面都是難點(diǎn)，因此在初讀部分我就對學(xué)生進(jìn)行有層次的朗讀指導(dǎo)。先讓學(xué)生自讀讀課文，然后指名朗讀，進(jìn)行正音。接著老師進(jìn)行范讀，通過聲情并茂、 抑揚(yáng)頓挫的誦讀，使學(xué)生獲得語速、語調(diào)和停頓的初步感知。接著老師一句一句帶讀，引導(dǎo)學(xué)生讀準(zhǔn)停頓，讀出節(jié)奏，再用引讀的方式，幫助學(xué)生進(jìn)一步讀好詞句間的停頓。最后全班齊讀，初步感受文言文的節(jié)奏、韻律美。

通過這樣扎實(shí)又具有層次性的朗讀指導(dǎo)，能夠有效地幫助學(xué)生掌握朗讀文言文的技巧，并為下一步感知文意作好鋪墊。

2.課中：讀中悟，悟中讀

朗讀是感悟的基礎(chǔ)，感悟文本后又能促進(jìn)朗讀水平的提高。因此在指導(dǎo)學(xué)生理解文意的環(huán)節(jié)，我將朗讀訓(xùn)練加入其中，雙管齊下，讓學(xué)生邊讀邊悟。在理解完一句古文的意思后馬上對學(xué)生進(jìn)行朗讀指導(dǎo)，鼓勵(lì)帶上表情、動(dòng)作，帶著對人物的感受進(jìn)行朗讀。除此之外，我還設(shè)計(jì)了師生互動(dòng)的環(huán)節(jié)：先由教師說句意，學(xué)生讀出對應(yīng)的句子;再由教師讀句子，學(xué)生說出相應(yīng)的句意。

在這個(gè)環(huán)節(jié)筆者將朗讀形式進(jìn)行創(chuàng)新，以師生互動(dòng)的方式既檢驗(yàn)了學(xué)生對課文的理解，又促進(jìn)了學(xué)生的朗讀，并且活躍了課堂氛圍，使學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣得到很大提高，取得良好的教學(xué)效果。

3.課末：配樂朗讀，熟讀成誦

在理解完整篇課文的意思后，先讓學(xué)生自由練習(xí)朗讀，鼓勵(lì)帶上動(dòng)作和表情來讀。接著指一名學(xué)生帶著動(dòng)作并配樂朗讀，可謂聲情并茂。然后讓全班學(xué)著這位同學(xué)的樣子配樂朗讀，因?yàn)橛辛税駱拥淖饔茫藭r(shí)的朗讀效果再上一個(gè)層次，并將課堂推向高潮，完全激發(fā)了學(xué)生朗讀文言文的興趣。

這時(shí)大部分學(xué)生都已經(jīng)能夠達(dá)到熟讀成誦的程度了，但是考慮到三年級學(xué)生的學(xué)情和不同學(xué)生之間的差異，我先出示了一個(gè)課文的填空題，讓學(xué)生看著填空，嘗試背誦整篇課文。最后看著空屏幕嘗試背誦，有了前面看填空背誦的鋪墊，這時(shí)幾乎每個(gè)學(xué)生都能夠順利背下來，而課文的意思也隨著一遍一遍地朗讀，慢慢深入學(xué)生的內(nèi)心。

筆者以為若能像這樣有技巧，有方法，有層次地將誦讀貫穿文言文教學(xué)的始終，可以幫助學(xué)生更好地理解文本，并激發(fā)學(xué)生朗讀和學(xué)習(xí)文言文的興趣。

三、精挑細(xì)講，幫助理解

對于三年級的學(xué)生來說，學(xué)習(xí)文言文應(yīng)提倡適當(dāng)理解，不必字字落實(shí)，不必逐字逐句講解。但是應(yīng)該精挑細(xì)講，就是對少數(shù)疑難字詞追根刨底，對多數(shù)字詞句不求甚解。在講解疑難字詞時(shí)應(yīng)該根據(jù)需要選擇不同的教學(xué)方法，既能豐富學(xué)生的識字方法，又能提高識字效率，幫助學(xué)生更好地理解課文。

《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)》也提出“要運(yùn)用多種識字教學(xué)方法和形象直觀的教學(xué)手段，創(chuàng)設(shè)豐富多彩的教學(xué)情境，提高識字教學(xué)效率[3]。”因此，在教學(xué)《司馬光》時(shí)，我主要抓住“于、登、甕”三個(gè)生字進(jìn)行講解，并根據(jù)文本需要及生字特點(diǎn)采用了不同的識字方法。

1.通過語文實(shí)踐提高語用能力——“于”字教學(xué)

“于”字是文言文中常見的虛詞，為了幫助學(xué)生更好地理解“于”字在文本中的意思，培養(yǎng)學(xué)生的語言文字運(yùn)用能力，我在教學(xué)“于”字是如此設(shè)計(jì)的：

師：誰來說說“群兒戲于庭”是什么意思呢 ？

生：一群小孩子在庭院玩耍。

師：解釋的很好。所以“于”在這里是什么意思呢？

生：在

師：沒錯(cuò)。那如果是一群小孩子在樹林里玩耍，可以說？

生：群兒戲于林。

師：非常準(zhǔn)確！如果是一群小孩子在公園里玩耍，怎么說？

生：群兒戲于園。

師：掌聲送給自己！你們才剛開始學(xué)習(xí)文言文就懂得運(yùn)用了，太了不起了！

《義務(wù)教學(xué)語文課程標(biāo)準(zhǔn)》提出要“重視語言文字運(yùn)用的實(shí)踐，在實(shí)踐中領(lǐng)悟文化內(nèi)涵和語文應(yīng)用規(guī)律[4]?！比绻覀冊诮虒W(xué)文言文時(shí)能夠抓住一些特定的用詞或句法進(jìn)行語文實(shí)踐，能夠幫助學(xué)生更好地理解文言文的特定表達(dá)，領(lǐng)悟文言文應(yīng)用規(guī)律，激發(fā)學(xué)生嘗試運(yùn)用文言文的積極性。

2.運(yùn)用現(xiàn)代科技手段，提高學(xué)習(xí)效率——“登”字教學(xué)

在教學(xué)“登”字時(shí)，我則是采用微課的方式通過圖文并茂的方式，追本溯源，分解字形，讓學(xué)生了解了“登”的本義是表示艱難地往上爬。微課最后提出一個(gè)問題“現(xiàn)在你能不能根據(jù)課文的插圖說一說作者為什么要用‘登’而不用‘爬’呢？”如此一來，不僅讓學(xué)生了解了“登”的字形字義，還通過插圖進(jìn)一步鞏固對“登”的理解，從而為理解整篇課文服務(wù)，并感受到古人寫文章嚴(yán)謹(jǐn)?shù)膽B(tài)度。同時(shí)“登”也是本課要求會(huì)寫的生字，通過微課的講解，能夠幫助學(xué)生清晰記住易錯(cuò)筆畫的正確書寫，課堂上馬上指導(dǎo)書寫，能夠加深學(xué)生的印象，減少書寫錯(cuò)誤率，大大提高了識字效率。

3.運(yùn)用形象直觀的教學(xué)手段，幫助區(qū)別——“甕”字教學(xué)

“甕”是學(xué)生在現(xiàn)實(shí)生活較少接觸的事物，因此在理解上有一定困難，也容易與“缸”混亂。因此我先讓學(xué)生根據(jù)注釋大概了解“甕”是一種口小肚大的陶器，然后出示“甕”和“缸”的圖片進(jìn)行對比，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)“缸”是口大肚也大的陶器;接著讓學(xué)生聯(lián)系課文內(nèi)容思考掉進(jìn)“甕”與“缸”中，哪個(gè)更不容易爬出來;最后出示“甕”的制作材料，點(diǎn)明“甕”是易碎的事物，為下一步理解司馬光能夠當(dāng)機(jī)立斷想出用石頭砸甕的行為，體會(huì)人物的聰明機(jī)智做鋪墊。

由此可見，只要抓住抓住文言文中的疑難字詞，靈活運(yùn)用多種教學(xué)策略，恰當(dāng)運(yùn)用現(xiàn)代教育技術(shù)進(jìn)行講解，能夠取得良好的教學(xué)效果，提高教學(xué)效率，又避免了枯燥乏味地通篇講解課文。

四、自主探究，扶放結(jié)合

想讓學(xué)生掌握閱讀文言文的能力，教師就要教給學(xué)生閱讀和理解文言文的方法，但是也要注意發(fā)揮學(xué)生在學(xué)習(xí)中的主動(dòng)性和創(chuàng)造性，避免變成填鴨式教學(xué)?！读x務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)》也提出“語文教學(xué)應(yīng)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的意識和習(xí)慣，引導(dǎo)學(xué)生掌握語文學(xué)習(xí)的方法，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)有利于自主合作、探究學(xué)習(xí)的環(huán)境[5]?！?/p>

因此，在教學(xué)《司馬光》時(shí)，我便大膽放手，讓學(xué)生通過四人小組合作學(xué)習(xí)的方式進(jìn)行自主探究學(xué)習(xí)。雖然這篇課文是三年級學(xué)生第一次接觸文言文，但是這個(gè)故事早已是很多孩子耳熟能詳?shù)睦瞎适拢斫庹n文內(nèi)容對大部分孩子來說并不是難事。但是畢竟是中段孩子第一次學(xué)習(xí)文言文，教師也不能完全放手，要適當(dāng)?shù)摹胺觥?，才能更好地“放”。因此在進(jìn)行小組討論前，我先引導(dǎo)學(xué)生回憶之前理解古詩文的方法，根據(jù)學(xué)生的回答總結(jié)了理解古文的方法有“參考注釋、借助插圖、查字典、查找資料、組詞法” 等，充分肯定表揚(yáng)了他們的方法，提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)的自信心。

一篇課文的學(xué)習(xí)方法不可過雜，否則不利于學(xué)生學(xué)法的掌握，因此我根據(jù)本課的課后習(xí)題要求及文本需要明確指定本節(jié)課就運(yùn)用“借助注釋”和“參考插圖”兩個(gè)方法進(jìn)行合作學(xué)習(xí)。小組討論期間，教師實(shí)時(shí)巡視，并對較薄弱的小組提供適當(dāng)?shù)狞c(diǎn)撥指導(dǎo)。最后呈現(xiàn)出來的課堂效果還是讓人歡喜的。

由此可見，教師不要低估學(xué)生的能力，也不要忽視小組合作的力量。把課堂還給學(xué)生，給學(xué)生更多的學(xué)習(xí)自主權(quán)，與學(xué)生平等對話，學(xué)生能夠呈現(xiàn)給你意想不到的驚喜。

綜上所述，文言文在母語教學(xué)中占有重要地位，作為小學(xué)語文教師，應(yīng)充分重視文言文教學(xué)，努力探討適合小學(xué)生的教學(xué)策略。本文筆者以《司馬光》的教學(xué)設(shè)計(jì)為例，闡述了小學(xué)文言文的四個(gè)教學(xué)策略，旨在幫助學(xué)生掌握學(xué)習(xí)文言文的能力，使學(xué)生靈活駕駛文言之舟，感悟中國優(yōu)秀傳統(tǒng)文化。并使學(xué)生在學(xué)習(xí)文言文的過程中，達(dá)到繼承和發(fā)揚(yáng)中國優(yōu)秀傳統(tǒng)文化，提高道德素養(yǎng)，增加民族認(rèn)同感和自豪感，提高語文素養(yǎng)的目的。

參考文獻(xiàn)

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