任海容

【摘要】在新時(shí)代教育步伐的不斷前進(jìn)下，小學(xué)數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)對(duì)教育教學(xué)有了更高的要求。早期，我國(guó)教育部就明確指出各學(xué)段學(xué)生核心素養(yǎng)形成的重要性。數(shù)學(xué)是一門(mén)思維邏輯性較強(qiáng)的學(xué)科，高年級(jí)學(xué)生已經(jīng)具備了一定的知識(shí)基礎(chǔ)，所以小學(xué)數(shù)學(xué)教師需要緊緊把握學(xué)生智力發(fā)展的關(guān)鍵時(shí)期，結(jié)合核心素養(yǎng)教學(xué)理念培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維能力。本文對(duì)核心素養(yǎng)視域下培養(yǎng)小學(xué)生數(shù)學(xué)思維能力的意義進(jìn)行簡(jiǎn)要論述。在此基礎(chǔ)上，本文重點(diǎn)針對(duì)核心素養(yǎng)視域下小學(xué)數(shù)學(xué)思維能力的培養(yǎng)路徑展開(kāi)探究。

【關(guān)鍵詞】核心素養(yǎng);小學(xué)數(shù)學(xué);思維能力

隨著素質(zhì)教育的持續(xù)推進(jìn)，學(xué)生獨(dú)有的創(chuàng)造性的精神世界被越來(lái)越多的教育工作者所認(rèn)可。著名教育家蘇霍姆林斯基提出：“教育工作者的最高目標(biāo)是豐富青少年的精神世界?！逼浣逃^點(diǎn)強(qiáng)調(diào)了學(xué)生在學(xué)習(xí)中的創(chuàng)造性、探究性、想象力，這與邏輯思維能力的形成有著十分緊密的聯(lián)系。因此，小學(xué)數(shù)學(xué)教師應(yīng)該緊跟時(shí)代步伐，通過(guò)創(chuàng)新教學(xué)模式培養(yǎng)學(xué)生的思維能力，為學(xué)生今后的長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展奠定基礎(chǔ)。

一、核心素養(yǎng)視域下培養(yǎng)小學(xué)生數(shù)學(xué)思維能力的意義

數(shù)學(xué)是每個(gè)學(xué)習(xí)階段的必修課程，高年級(jí)學(xué)生正處于小升初的關(guān)鍵階段，良好的數(shù)學(xué)思維能力有助于學(xué)生更快進(jìn)入初中學(xué)習(xí)狀態(tài)。小學(xué)高年級(jí)學(xué)生開(kāi)始從直觀形象感性思維轉(zhuǎn)為抽象邏輯思維，單一的教學(xué)模式并不能滿足學(xué)生的長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展。因此，教師以創(chuàng)新思維核心素養(yǎng)為中心，以此培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維能力，讓學(xué)生充分感受數(shù)學(xué)知識(shí)的魅力，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，從而成為學(xué)生不斷提升思維能力的最大支撐。

二、核心素養(yǎng)視域下小學(xué)數(shù)學(xué)思維能力的培養(yǎng)策略

（一）注重實(shí)踐應(yīng)用，提升邏輯思維能力

數(shù)學(xué)不單單是簡(jiǎn)單的數(shù)字符號(hào)和文字性定理，其與生活聯(lián)系緊密，小學(xué)數(shù)學(xué)新課程標(biāo)準(zhǔn)提出“培養(yǎng)學(xué)生用數(shù)學(xué)知識(shí)解決生活中的實(shí)際問(wèn)題”。但小學(xué)生缺乏應(yīng)用數(shù)學(xué)的意識(shí)，很難將課本的理論知識(shí)與生活相聯(lián)系，教師可以在課堂中注重實(shí)踐應(yīng)用，以此促進(jìn)學(xué)生邏輯思維能力的提升。例如，人教版數(shù)學(xué)六年級(jí)下冊(cè)第12頁(yè)例5《購(gòu)物中的折扣》，筆者讓學(xué)生先了解商場(chǎng)購(gòu)物時(shí)有哪些促銷手段，學(xué)生匯報(bào)后，筆者提出“我們?nèi)绾卫蒙碳业拇黉N手段，學(xué)會(huì)合理購(gòu)物呢？”讓學(xué)生學(xué)習(xí)生活中的數(shù)學(xué)。學(xué)習(xí)例5，筆者設(shè)計(jì)了4個(gè)問(wèn)題：“每滿100元減50元”是什么意思？在B商場(chǎng)買(mǎi)這條裙子，是不是與A商場(chǎng)一樣，都是打五折？為什么折扣會(huì)不一樣？什么情況下兩種優(yōu)惠會(huì)一樣？多角度的層層提問(wèn)，既培養(yǎng)了學(xué)生的邏輯思維，又培養(yǎng)了學(xué)生的反思問(wèn)題的能力，同時(shí)也解決了本課的重難點(diǎn)。練習(xí)時(shí)，除了一些鞏固練習(xí)題，筆者還創(chuàng)新性地設(shè)計(jì)了一道開(kāi)放式的題：“請(qǐng)你幫助選擇一下，以小組為單位研究確定促銷方案。商店新進(jìn)一款學(xué)習(xí)機(jī)，進(jìn)價(jià)為300元，現(xiàn)在標(biāo)價(jià)為400元。如果你是商店經(jīng)理，會(huì)怎樣設(shè)計(jì)打折廣告來(lái)促銷吸引客人？”開(kāi)放式的練習(xí)設(shè)計(jì)，采用小組合作，讓學(xué)生設(shè)計(jì)促銷方案，從多角度提出問(wèn)題，培養(yǎng)了學(xué)生的邏輯思維能力，又發(fā)展了學(xué)生的歸納總結(jié)和應(yīng)用意識(shí)。課堂中注重實(shí)踐應(yīng)用，這種創(chuàng)新的教學(xué)模式，促使學(xué)生將所學(xué)知識(shí)應(yīng)用在解決實(shí)際問(wèn)題中，從而讓學(xué)生的邏輯思維能力得到有效提升。

（二）解放學(xué)生天性，加強(qiáng)發(fā)散思維能力

小學(xué)生正處于思維比較活躍的年紀(jì)，學(xué)生之間的學(xué)習(xí)表現(xiàn)存在著明顯的差異。因此，教師可以根據(jù)學(xué)生的差異對(duì)其進(jìn)行分組，引導(dǎo)學(xué)生在交流互動(dòng)中碰撞思維，從而有效加強(qiáng)對(duì)學(xué)生發(fā)散思維能力的培養(yǎng)。

以五年級(jí)數(shù)學(xué)下冊(cè)第六單元《分?jǐn)?shù)的加法和減法》為例，當(dāng)學(xué)生初步掌握了分?jǐn)?shù)的加法和減法計(jì)算法則后，教師向?qū)W生提出問(wèn)題：“五（1）班同學(xué)去革命老區(qū)參觀，共用去10小時(shí)。其中路上用去的時(shí)間占，吃午飯與休息時(shí)間共占，剩下的是游覽時(shí)間，游覽的時(shí)間占幾分之幾？”教師要求學(xué)生分組討論解題方法，于是學(xué)生之間思路不一：有的學(xué)生分步算出路上花去的時(shí)間和吃午飯與休息時(shí)間的具體數(shù)字;有的學(xué)生直接將總時(shí)間作為單位“1”，計(jì)算出剩下的游覽時(shí)間為，最后求出得數(shù)等等。教師利用開(kāi)放性題目引導(dǎo)學(xué)生自主探究，使學(xué)生在討論的基礎(chǔ)上不僅發(fā)表了自己的見(jiàn)解，而且也學(xué)習(xí)到他人的思路，從而不斷加強(qiáng)自己的發(fā)散思維。

（三）開(kāi)展網(wǎng)絡(luò)教學(xué)，培養(yǎng)抽象思維能力

在信息技術(shù)不斷發(fā)展的時(shí)代背景下，信息化教學(xué)手段為教師提供了更優(yōu)化的教學(xué)思路。因此，小學(xué)數(shù)學(xué)教師可以借助網(wǎng)絡(luò)優(yōu)勢(shì)展開(kāi)幾何教學(xué)，使學(xué)生通過(guò)生動(dòng)形象的圖片掌握知識(shí)本質(zhì)，從而培養(yǎng)學(xué)生的抽象思維能力。比如，在學(xué)習(xí)六年級(jí)數(shù)學(xué)下冊(cè)第三單元《圓柱與圓錐》時(shí)，教師可以利用多媒體課件展示一些生活中的圓柱與圓錐，使學(xué)生基于直觀形象的圖片中探析圓柱和圓錐的特征，多媒體課件的引入會(huì)讓學(xué)生迅速投入到課堂觀察中，從而有助于學(xué)生將抽象的幾何知識(shí)化為形象、具體的知識(shí)，便于理解，以此加深知識(shí)建構(gòu)過(guò)程。

總而言之，小學(xué)數(shù)學(xué)思維能力的培養(yǎng)已經(jīng)成為素質(zhì)教育改革道路中的必然趨勢(shì)，也是學(xué)生奠定長(zhǎng)遠(yuǎn)、和諧發(fā)展的必要因素。因此，基于核心素養(yǎng)視域引導(dǎo)的教學(xué)中，小學(xué)數(shù)學(xué)教師需要注重學(xué)生的主觀能動(dòng)性，不斷引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與到問(wèn)題思考中，使學(xué)生加強(qiáng)學(xué)習(xí)體驗(yàn)，促進(jìn)學(xué)生對(duì)知識(shí)的深刻理解。

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責(zé)任編輯? 陳? 洋