盧丁赟

【摘要】隨著社會主義核心價值觀的踐行，對于學生的評價正朝著多元化的方向發(fā)展，構(gòu)建“成長銀行”評價體系是突破過去單一的德育評價的新舉措?！俺砷L銀行”最大的突破是使學生的行為更具體，數(shù)據(jù)更加直觀，更能及時有效地解決班級出現(xiàn)的問題

【關(guān)鍵詞】成長銀行;德育;班級管理

教書育人，育人為本，德育工作是整個學校的核心工作，德育工作致力于對學生思想品德和人格素養(yǎng)的培養(yǎng)。隨著社會主義核心價值觀的踐行，對于學生的評價正朝著多元化的方向發(fā)展。我們常說班主任工作極富挑戰(zhàn)性，班主任是德育工作的第一執(zhí)行人，無論是班風建設(shè)還是班級凝聚力的增強，都需要班主任的細心和大智慧，才能做好德育工作。構(gòu)建“成長銀行”——一個促使學生良好行為習慣、學習習慣、道德素養(yǎng)養(yǎng)成的評價體系是突破過去單一的德育評價的新舉措?！俺砷L銀行”以學校德育部門為總行，各班設(shè)置分行，以班級優(yōu)化大師為運行載體，機構(gòu)清晰明了，給班主任的班級管理增添了活力。下面主要探討成長銀行在班級管理中的實施。

一、借助“班級優(yōu)化大師App”推行成長銀行評價體系

“成長銀行”的整個評價體系是需要依托載體實施的。班級優(yōu)化大師這個App則是能夠滿足成長銀行評價體系運作的載體。班級優(yōu)化大師，是希沃（seewo）專為教師打造的智能班級管理工具，通過AI等智能技術(shù)與教學管理的應(yīng)用融合，激活課堂學習氛圍，提升班務(wù)處理效率。初次接觸班級優(yōu)化大師的App，的確千頭萬緒，在熟悉了這個App的具體菜單項目后，首先是要創(chuàng)建班級，給班級取一個霸氣的名字，讓學生有一種新鮮感，把頭開好?！般y行”有了，當然需要人來管理，第二步是要物色了一支信得過的管理團隊，各司其職。最重要的一點是要制定具有班級特色的獎勵方案和“罰款”細則，這樣一來整個班級成長銀行框架初見雛形。

“成長銀行”，是記錄學生成長的一個評價體系，學生的成長是全面的，不僅僅只是學習成績，更應(yīng)該包括生活習慣，道德品行各方面。因此，執(zhí)行之初，班主任就應(yīng)該對“成長銀行”的使用有明確的定位，日常學習生活和德育相結(jié)合才能讓“成長銀行”的評價體系陪伴，見證學生們每一天的學習和生活，既服務(wù)于班主任的德育，又能激發(fā)學生在學習上的積極性，從真正意義上實現(xiàn)思想人格素養(yǎng)全方位的培養(yǎng)。

二、因材施教 評價多元化

教書育人，育人才是根本，任何App載體都是輔助班級管理的手段，幫助學成長，鼓勵他們進取。“成長銀行”在班級管理中的作用是方方面面的。在學科學習上，它通過教師課堂實時評價，比如，課堂表現(xiàn)活躍程度、積極程度、準確度等對學生進行個性化點評，也可以是課后作業(yè)，考試成績優(yōu)秀的表揚;在班主任工作方面，班主任可以根據(jù)班級特色，設(shè)置個性化的評價，比如，大型活動、志愿活動的參與，助人為樂，善思善問，寬容大度，誠實守信等品德素養(yǎng)的評價，起到樹立典型激勵全員的作用。無論是教學方面還是班主任德育工作方面，“成長銀行”最大的突破是使學生的行為更具體，數(shù)據(jù)更加直觀，更能及時有效地解決班級出現(xiàn)的問題。

三、如何把“成長銀行”用好

要把“成長銀行”真正落到實處，首先，在日常的班級管理中班主任要做到兩個“心”：細心發(fā)現(xiàn)，耐心引導，善于發(fā)現(xiàn)學生的閃光點，哪怕很微小，學習能力不擅長的從生活習慣中找亮點，要相信學生都有自己獨特的個性，班主任要善于創(chuàng)造條件讓班級大部分學生都能感受到自己的存在價值被認可，從而樹立起自信心，這才是教育的真正魅力所在。

其次，要保證執(zhí)行的有效性。任何事物在使用過程中的前期都是充滿新鮮感的，然而，“成長銀行”的評價體系是貫穿學生的整個初中階段的，如何使之行之有效不會“虎頭蛇尾”呢？這取決于兩點：一是班主任的執(zhí)行力度和重視程度，二是健全的獎勵機制。如果我們把一項工作當成常規(guī)工作去落實，自然而然，它也會在學生的心里扎根。德國哲學家雅思貝爾斯說過這么一句話：“教育就是一棵樹搖動另一棵樹，一朵云推動另一朵云，一個靈魂喚醒另一個靈魂。”堅持定期總結(jié)表彰，提高學生們的關(guān)注度和積極性，讓好的行為、積極的影響在班集體擴散，學生們都重視了，都在乎了，班風學風就在悄悄形成了。

再次，“成長銀行”的實施是否對每個學生都能奏效呢？是否每一個人都只能以一個德育標準去評定呢？答案當然是否定的。德育工作紛繁復雜，學生的個性特征各不相同，在德育方面有兩個原則：一是因材施教原則，另一個是實踐結(jié)合原則。我們應(yīng)該尊重學生的個性，掌握學生的身心發(fā)展規(guī)律去推行成長銀行。有的學生是需要特殊的關(guān)注和照顧的，這種照顧不是偏愛，而是由于學生在原生成長環(huán)境中已經(jīng)受到傷害了。作為德育工作者，不僅要關(guān)注，還需要走進他們的心，用我們的語言藝術(shù)去感染他們喚醒他們，用教師的關(guān)愛和關(guān)懷陪伴他們走過青春的低潮期，這是單純依靠載體或者媒介實現(xiàn)不了的，必須兩者相結(jié)合才能起到進一步的激勵和促進的作用。作為班主任，作為教育工作者，能看到這些學生重新對學習和生活有信心，能透過“成長銀行”看到他們在學習生活和身心發(fā)展方面的進步，對于班主任而言，相信也一定是一種鼓舞和成就。

班級建設(shè)中，班主任是主心骨，但科任教師的輔助配合絕對是班級建設(shè)特別是學風建設(shè)不可或缺的一股力量。既然評價是多元的，育人是全方位的，那么，“成長銀行”的推行應(yīng)該在全體教師里面形成共識，形成行之有效的執(zhí)行細則，每個科任教師都要投入使用，從而架構(gòu)起學?！昙墶嗉墶獋€人的縱向評價體系，才能體現(xiàn)公平公允，做到全方位的評價。

總的來說，班主任是學生成長路上的引路人，是班級教育教學工作的協(xié)調(diào)者，班級優(yōu)化大師的使用，能使班級各種量化更科學、更全面、更豐富。只要我們有明確的使用目的和執(zhí)行的決心，加上科任教師和班干部的助力，“成長銀行”評價體系定會產(chǎn)生積極的效果。

參考文獻：

[1]顧明遠.教育大辭典[M].上海教育出版社，1998.

責任編輯? 鐘春雪