陳天鵬

摘 要：初中美術作為培養(yǎng)學生藝術修養(yǎng)和人文精神的重點教學科目，重要性自然不言而喻，因此，提高美術教學的有效性也成了當下美術教學的必然發(fā)展趨勢?；诖?，本文簡述了當前初中美術課堂教學的基本情況，并從應用現代教學技術、創(chuàng)建個性教學模式、引入生活教學素材、整合不同學科知識、開展美術創(chuàng)作競賽、組織主題采風活動、建立科學評價模式等方面對優(yōu)化初中美術課堂教學有效性的策略進行分析和探索，以供相關教育工作者借鑒和參考。

關鍵詞：初中美術;課堂教學;優(yōu)化策略

中圖分類號：G63? ? ? ? ? 文獻標識碼：A? ? ? ? ? 文章編號：1673-9132（2022）22-0169-03

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2022.22.057

在教育事業(yè)創(chuàng)新發(fā)展的背景下，初中美術課堂的有效教學模式也發(fā)生了極大的轉變。而分析和研究其優(yōu)化策略，是為了改變傳統(tǒng)課堂模式陳舊的思想和理念，以科學化和現代化的教育思想支撐教育改革背景下的美術課堂，進而促進初中生發(fā)展和提升美術技能、藝術修養(yǎng)、人文素養(yǎng)等。本文簡單分析了初中美術課堂的教學現狀和有效教學的優(yōu)化策略。

一、當前初中美術課堂教學的基本情況

在教育改革的新時期，初中美術學科作為培養(yǎng)學生藝術修養(yǎng)和審美能力的重要載體，理應成為初中教學的重點內容，但是現階段美術課堂教學的情況不容樂觀。一方面，美術學科沒有得到應有的關注和重視，而這也導致教師對美術內涵與教學目標缺乏全面了解，他們在教學過程中依然采用陳舊的教學模式和單一的教學內容，不注重改革教學形式和內容，所以導致初中生對美術學習的興趣不足，自然無法在學習美術的過程中實現綜合性發(fā)展;另一方面，除了教學模式陳舊之外，教師采用的評價方法也過于落后，經常用簡單的口頭語言評價學生創(chuàng)作的美術作品，并且受終結性評價思維限制嚴重，在這種模式下，學生很難認清自己學習上存在的根本問題，也無法正視自己美術學習中的錯誤之處，自我認識較片面，美術學習方法與課堂學習態(tài)度不當，嚴重制約初中美術課堂教學有效性的提升[1]。

二、優(yōu)化初中美術課堂教學有效性的策略

（一）應用現代教學技術，培養(yǎng)學生的審美能力

審美能力是教育發(fā)展新時期學生學習藝術知識必備的素養(yǎng)和能力，也是他們增強情感感悟能力的前提條件。而美術學科作為藝術教育的重點內容，具有十分豐富的審美元素。因此，為了在美術教學過程中培養(yǎng)初中生的審美能力，教師可以應用現代教學技術展開教學活動，讓學生借助現代化的設備欣賞美、感悟美和創(chuàng)作美，最終獲得豐富的審美感受。不過在以往的初中美術課堂教學中，教師將現代教學技術單純定義為多媒體技術，將其固定在特定模式中，在這種情況下學生只能通過多媒體設備瀏覽美術作品，所以他們的審美能力很難實現大幅度提升。對此，為了讓學生通過美術課堂獲取豐富的審美體驗，教師可以把現代教學技術貫穿課堂教學始終：在課堂初始階段讓學生借助多媒體設備或者智慧教室里的可視化設備欣賞知名美術家的美術作品，從中獲得獨特的感悟;而在課堂結束之后可以引導學生利用平板電腦自主展開繪畫，以審美的角度展示他們眼中的世界。由此，學生的審美能力就會得到提升。

此外，以現代教學技術為支撐的課堂情境具有激活學生美術情感的作用，因此教師為了有效優(yōu)化初中美術教學，還可以利用現代教學技術構建美術情境，如在美術課堂上滲透音樂、以樂聲為背景烘托美術鑒賞氛圍、播放美術創(chuàng)作視頻或動畫過程引導學生分析繪畫技法與創(chuàng)作理念等。如此，課堂藝術氣息更加濃郁，學生的藝術情感被充分激活，進而發(fā)展其美術鑒賞能力和審美素養(yǎng)。

（二）創(chuàng)建個性教學模式，激發(fā)學生的美術潛能

處于初中階段的學生具有各不相同的性格特征，這一時期也是學生個性發(fā)展的高峰期，如果要想激發(fā)每一名學生內在的美術潛能，就必須從學生個體出發(fā)開展美術教學。所以，為了激發(fā)初中生的美術潛能，教師可以創(chuàng)建個性化的教學模式，根據學生表現出來的外在性格特征和跟蹤式調查的結果，制定符合不同特征學生的教學方案，借此培養(yǎng)初中生個性化的美術能力[2]。然而分析現階段的美術教學可以發(fā)現，在大部分初中美術課堂中，教師并未根據學生的個性特征選取不同的教學方法和教學內容，而是以統(tǒng)一的標準開展美術教學活動。在這種情況下，學生的內在潛能很難被激發(fā)出來，美術教學效果也遲遲達不到預期標準。因此，為了強化初中美術教學效果，全面激發(fā)初中生潛在的能力，教師可以對學生進行階段式考查和分析，探索其內在個性特征，針對調查結果把學生根據美術基礎能力和興趣傾向分為不同類型，并以此為參照依據設計和制訂不同層次的教學計劃，讓學生能夠在適應自身美術能力和美術興趣的教學模式下不斷提升美術潛能，進而達到預期的教學效果。

（三）引入生活教學素材，強化學生的藝術理解能力

學生對藝術元素的理解能力決定了他們能否正確解讀藝術作品，如果學生能夠正確理解和感悟美術作品的內涵，他們就能超越美術作品本身，獲得更加豐富的學習體驗。所以，在初中美術課堂中，為了強化學生的藝術理解能力，教師可以引入生活教學素材，以生活中常見的事物和現象作為美術教學的載體或者資源，讓學生將抽象的藝術文字和概念轉化為具象的生活元素，幫助學生更加深入地理解美術知識和作品?？墒欠治霎斍俺踔忻佬g教學情況可以看出美術課堂缺乏生活教學元素，大部分教師都把美術教材作為主要的教學素材來源，嚴格按照教材的內容和資源展開教學活動，這就在一定程度上把美術教學固化在了套路中，而學生也很難透徹、深入地理解教材中的抽象概念。對此，為了構建高效的初中美術課堂，促使學生深入理解美術知識，教師可以根據課堂教學的實際內容選取與之緊密相關的生活素材，讓學生在生活化道具、生活現象和生活場景等元素的輔助下將抽象的美術概念轉化為腦海中的直觀景象，借此學生的藝術理解和感悟能力就會有所提升。同時，通過這個過程建立生活化的學習思維，學生就能在美術課堂之外主動觀察、捕捉生活中的美術要素并對其展開欣賞和創(chuàng)作，在課堂上主動分享、討論生活化的美術素材，為教師優(yōu)化、創(chuàng)新教學模式提供支持，也能為發(fā)展自身的美術素養(yǎng)提供助力。

（四）增強美術課堂互動，增進學生的美術思考

有效的課堂學習應該是知識輸入與觀點輸出一體化的過程，而非單一地接受知識。但在傳統(tǒng)的初中美術課堂上，教師經常選擇采取灌輸式教學方法，導致學生無法實現觀點的輸出，影響其美術思考與理解。因此，要想優(yōu)化初中美術教學，教師應該打破這一課堂活動定式，加強課堂互動設計，在灌輸知識之外融入互動思維，既主動設計并提出合理問題，也要允許學生自主進行提問和質疑。學生基于互動內容展開美術思考，在互動過程中多維輸出關于美術學習的觀點，同時針對不同的觀點展開討論，能夠在活躍的課堂上更輕松地實現高效學習，領悟美術的別樣之美。不過由于經驗與思維的限制，部分初中美術教師當前設計課堂互動僅僅局限于師生對話，限制了學生的美術思考與觀點輸出，無形中造成學生對互動產生厭倦感，影響互動效用的全面發(fā)揮。對此，教師可以適當利用肢體語言與學生展開互動，通過肢體演繹美術作品以及表達觀點，引導學生創(chuàng)造更豐富的觀點輸出方式，豐富其表達情感與思考的路徑。學生帶著更飽滿的激情、更強烈的互動、輸出觀點的欲望走進美術課堂，端正美術課堂學習態(tài)度，進而在肢體語言與常態(tài)化互動的結合下提升思考與學習效果。

（五）整合不同學科知識，增強學生的綜合思維

現代化社會背景對人才的綜合思維提出了較高要求，這在美術教學中也得到了體現。從學科特征方面來說，美術與歷史、語文、音樂等其他學科有明顯的內在關聯(lián)，呈現一體化的發(fā)展趨勢。所以，為了增強初中美術教學的有效性，教師可以把培養(yǎng)學生的綜合思維作為一項關鍵任務，在課堂教學中引入其他學科知識，引導學生在腦海中建構起網格化的知識體系，促使他們在多學科交叉融合過程中不斷發(fā)展綜合性思維。然而現階段初中美術教學過程中，絕大部分教師割裂了美術與其他學科的關聯(lián)，沒有認識到學科交叉教學的重要性，導致大多數學生都處于“知其然而不知其所以然”的學習狀態(tài)，思維始終存在短板和弱勢，這既不利于美術教學的發(fā)展，也不利于學生的綜合性進步[3]。因此，為了增強初中生的綜合性思維，教師可以在美術課堂中整合不同學科的知識，在教學美術基本技能、美術作品的過程中融入語文、歷史、音樂等不同學科的要點，讓學生在解讀美術作品、創(chuàng)造美術作品的過程中，從更加多元的角度理解美術知識，引導他們融入文化、政治等思維理解并解釋美術內容，進而形成并增強綜合思維，在此基礎上初中美術課堂的教學效果也會逐漸提升。

（六）開展美術創(chuàng)作競賽，調動學生的積極思維

積極思維是引領學生奮勇向前、不畏艱難的心理素質，如果初中生具備積極的思維形式，他們就能以樂觀的態(tài)度參與美術課堂、應對美術學習的難點，從而有效實現教學目標。因此，為了調動初中生的積極思維，教師可以根據初中生的個性發(fā)展特征和年齡層次等特點開展美術創(chuàng)作競賽，激發(fā)他們的競爭欲望和勝負欲望，并在競賽的過程中融入挫折教育?？墒窃诂F有的初中美術教學體制中，由于美術學科不是中考的必考科目，導致部分存有功利心理的美術教師沒有精心設計美術課堂的形式和內容，只是機械地完成課堂教學任務。在這種情況下，美術課堂并沒有開展美術競賽，而學生的積極思維也就無法實現明顯的發(fā)展。對此，為了構建學生積極參與、集體進步的初中美術課堂，教師可以在結合美術教學內容和實際教學情況的前提下展開專門的美術創(chuàng)作比賽，讓學生根據既定的選題充分發(fā)揮想象、聯(lián)想能力，在作品中增添自己的創(chuàng)新想法和理念。還要對學生的競賽情況即時展開點評，秉持客觀、公平、公正的態(tài)度確定競賽結果，對優(yōu)勝學生及時予以表揚和獎勵。教師要引導學生以樂觀的態(tài)度正確看待競賽的結果，以此實現調動和維持初中生積極思維的目的。同時，鼓勵獲勝的學生分享自己的創(chuàng)作理念與過程，促進學生之間相互學習與借鑒，以便實現共同進步，引導學生樹立“三人行，必有我?guī)熝伞钡乃季S，養(yǎng)成“取長補短”的良好的美術學習習慣。

（七）組織主題采風活動，增強學生的美術修養(yǎng)

學生對美術作品的感悟力和對現實世界的敏感度是決定他們能否在美術課堂中實現高效學習目標的前提條件，而這一切的主導因素就是學生的美術修養(yǎng)。因此，為了構建高效的美術課堂，教師可以將培養(yǎng)學生的美術修養(yǎng)作為關鍵目標，通過組織主題采風活動的方式讓學生脫離固化的教學環(huán)境，親近自然，從不同的視角體會和感悟美術現象。可是受傳統(tǒng)教育思想的影響，教師把美術教學簡單定義為“學習畫畫”，忽視了美術教學的實踐性，也沒有據此展開實地采風活動，受客觀條件和主觀因素的雙重影響，導致難以增強學生的美術修養(yǎng)。因此，為了改善當前僵化的教學局勢，增強學生的美術修養(yǎng)，教師可以根據美術教學內容選定具有實踐價值的主題，帶領學生走出教室，走進大自然、歷史博物館等地展開采風活動，打造由“讓生活走進課堂”到“讓學生走進生活”全新的教學模式，引發(fā)學生對生活產生近距離的美術思考，改變其創(chuàng)作模式，讓學生在實物的驅使下獲得獨特的感悟，進而強化他們體悟社會和自然界美術現象的能力[4]。

（八）建立科學評價模式，促進學生全面發(fā)展

在德、智、體、美、勞綜合進步的教育背景下，學生的全面發(fā)展成了美術教學的重點目標，而在初中美術課堂中，優(yōu)化和健全的評價模式是引領學生全面發(fā)展的高效途徑。所以，為了讓初中生實現全面發(fā)展的目標，教師可以建立科學的評價模式，擴展教學評價的主體和內容，讓學生接受更加客觀和全面的考核和評價。在素質教育背景下，雖然教育改革理念得以滲透和發(fā)展，但是在實際的初中美術課堂中，不少教師仍然把自己視為評價的唯一主體，對學生進行主觀化的評價，這在一定程度上違背了公平、公正的教育理念。對此，為了真正實現公平教育的目標，推動初中生全面、健康發(fā)展，教師可以從多元化和客觀的角度出發(fā)，將教師、學生、家長等作為評價主體，將預期評價、過程評價和結果評價作為評價方式，不斷提升美術教學評價的科學性。另外，還要建立動態(tài)評價檔案，及時記錄學生的評價信息，獨立歸檔管理，學生在后續(xù)的學習活動中可以自主調取檔案回顧自己美術學習的道路，進一步正視自身成長與發(fā)展的需要以及美術的弱勢，完善自主學習目標，增強課堂學習主動性，保證實現有效學習的目標。

三、結語

綜上所述，現階段的初中美術課堂教學受到傳統(tǒng)思想和觀念的影響，教學效果還沒有達到教育改革的標準，為了促進美術課堂的發(fā)展和初中生的全面進步，美術教師理應改進和調整課堂教學的形式和內容，從而增強教學的創(chuàng)新性和可持續(xù)發(fā)展性，以此培養(yǎng)學生的藝術審美、藝術理解等能力和素養(yǎng)，真正踐行美術學科的教育價值和意義。

參考文獻：

[1] 王凱來.淺談初中美術有效性教學研究[J].美術教育研究，2020（9）：170.

[2] 劉偉.淺談提高初中美術教學質量的有效策略[J].南北橋，2020（4）：163.

[3] 戴蘇敏.初中美術有效教學策略[J].科教導刊（電子版），2020（13）：128.

[4] 何鑫.初中美術有效教學策略研究[J].新課程，2020（23）：51.