聶亞芝

摘要：新課程理念下，探索實施數(shù)學(xué)單元教學(xué)，既能使教師從整體上把握教學(xué)內(nèi)容，用單元教學(xué)的視角和高度設(shè)計單課教學(xué)，又能夠厘清各個知識點之間的聯(lián)系，切實的培養(yǎng)學(xué)生數(shù)學(xué)核心素養(yǎng).本文從數(shù)學(xué)單元教學(xué)設(shè)計的概念和策略方法上闡釋了自己的認識、理解與思考.然后結(jié)合函數(shù)的單調(diào)性與對數(shù)函數(shù)兩節(jié)課中關(guān)鍵教學(xué)節(jié)點的分析，對數(shù)學(xué)單元教學(xué)的實施進行了探究與反思.

關(guān)鍵詞：核心素養(yǎng);單元教學(xué);數(shù)學(xué)要素;建構(gòu)

中圖分類號：G632文獻標(biāo)識碼：A文章編號：1008-0333（2022）18-0046-03

1 數(shù)學(xué)單元教學(xué)的理解與思考長期以來，傳統(tǒng)教學(xué)過分注重對具體知識的講解和技能方法的訓(xùn)練，教師的教研活動也是以課時為單位的備課、聽課、研課為主，忽視教學(xué)內(nèi)容和課時與課時之間的關(guān)聯(lián).長此以往，教師只關(guān)注每節(jié)課的設(shè)計，對知識間的結(jié)構(gòu)和聯(lián)系缺乏深入的思考，這樣的教學(xué)容易是學(xué)生的數(shù)學(xué)知識割裂、碎片化，難以形成知識鏈和結(jié)構(gòu)性的體系.而數(shù)學(xué)單元教學(xué)的核心就是整體性，是把原有的碎片化的知識點教學(xué)轉(zhuǎn)變成了整體教學(xué).探索實施數(shù)學(xué)單元教學(xué)，能使教師整體上把握課程的結(jié)構(gòu)和主線脈絡(luò)，更深層次的理解教材，更加注重內(nèi)容本質(zhì)的教學(xué)，凸顯出數(shù)學(xué)思想方法的滲透，有助于學(xué)生的系統(tǒng)思維和核心素養(yǎng)的形成.

1.1 數(shù)學(xué)單元教學(xué)設(shè)計的概念

單元教學(xué)設(shè)計就是從單元的整體出發(fā)，對單元中相關(guān)知識點進行重組和優(yōu)化，綜合利用多元化的教學(xué)形式和策略，通過一個階段的學(xué)習(xí)形成對單元的結(jié)構(gòu)性認識，具有整體性，關(guān)聯(lián)性、階梯性和綜合性的特征.簡言之，就是以有結(jié)構(gòu)的教，促進有目標(biāo)、有結(jié)構(gòu)、有關(guān)聯(lián)的學(xué).數(shù)學(xué)單元教學(xué)設(shè)計就是通過教師合作，對教學(xué)內(nèi)容的統(tǒng)籌和優(yōu)化，系統(tǒng)的構(gòu)建教學(xué)目標(biāo)，并以此進行結(jié)構(gòu)化的教學(xué)實施.

1.2 數(shù)學(xué)單元教學(xué)的策略方法

單元教學(xué)中要圍繞單元主線設(shè)計問題、選擇適合的教學(xué)方法、大力加強信息技術(shù)的有效融合等，從而充分體現(xiàn)出其系統(tǒng)性和整體性的特點.高中數(shù)學(xué)單元教學(xué)的一般流程為：

1.2.1 文本分析

研讀教材和《課程標(biāo)準(zhǔn)》，分析主題內(nèi)容中各章節(jié)的劃分與先后順序、分析各章節(jié)的主要內(nèi)容，對文本進行全要素的結(jié)構(gòu)化的分析，對教學(xué)內(nèi)容進行本源性的思考，抓住內(nèi)容的本質(zhì)，做到從單元的高度俯瞰單課，從單課的層面對標(biāo)單元.1.2.2 構(gòu)建單元

首先要確定單元類型.數(shù)學(xué)單元類型可根據(jù)教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)需要來定，它可以是某個數(shù)學(xué)概念或核心知識點，也可以是數(shù)學(xué)思想方法，還可以是某個核心素養(yǎng)等，或進行項目化的深度學(xué)習(xí)方式設(shè)計大主題單元.在此基礎(chǔ)上，對標(biāo)《課程標(biāo)準(zhǔn)》，將單元主題下的學(xué)習(xí)內(nèi)容進行重組，最終確定每個單元的教學(xué)內(nèi)容.通?？梢詫⒁粋€單元的主要學(xué)習(xí)內(nèi)容及其之間的邏輯關(guān)系以知識結(jié)構(gòu)圖的方式可視化的呈現(xiàn)出來，也可以利用枚舉的方式一一呈現(xiàn)出來.

1.2.3 設(shè)計方案

首先從整體上明確單元教學(xué)目標(biāo)，從整體上明確要學(xué)習(xí)哪些內(nèi)容，能力要求是什么、要培養(yǎng)學(xué)生哪些能力、培養(yǎng)哪些素養(yǎng)，幫助學(xué)生獲得怎樣的學(xué)習(xí)體驗和情感認知.其次 結(jié)合單元內(nèi)容，確定教學(xué)流程，通過劃分專題或課時，進一步細化教學(xué)方案，并根據(jù)具體內(nèi)容選擇課型、教學(xué)策略、教學(xué)活動、配套作業(yè)等，從而形成單元教學(xué)方案.

1.2.4 評價與改進

教學(xué)結(jié)束后，借助多媒體信息技軟件等多種評價手段，依據(jù)以學(xué)生為本，質(zhì)性評價和量化測試相結(jié)合的原則設(shè)置多元的評價檢測是否達到了單元目標(biāo)，教學(xué)效果是否滿意等，教師從中及時發(fā)現(xiàn)問題，及時反思，改進，從而提高教學(xué)質(zhì)量. 2 數(shù)學(xué)單元教學(xué)的實踐與反思

針對某一具體單元教學(xué)內(nèi)容，設(shè)計開展適切的學(xué)習(xí)活動是關(guān)鍵.比如可以設(shè)計出體現(xiàn)知識的發(fā)生發(fā)展過程，促進學(xué)生思維發(fā)展的知識建構(gòu)學(xué)習(xí)活動，也可以挖掘有探究價值的例題習(xí)題等設(shè)計出體現(xiàn)思維層次和思維水平的問題探究學(xué)習(xí)活動，還可以從生活實際設(shè)計專題實踐的學(xué)習(xí)活動.這些活動增強了學(xué)習(xí)積極性和信心，促進對數(shù)學(xué)本質(zhì)的理解.

2.1 以“函數(shù)的單調(diào)性”為例進行教學(xué)要素分析和關(guān)鍵教學(xué)節(jié)點分析

環(huán)節(jié)一：創(chuàng)設(shè)情境，引出概念

活動1：感知艾賓浩斯遺忘曲線的變化趨勢

活動2：觀察下面圖象，說出兩個圖象之間的共同特征和不同之處.

【設(shè)計意圖】

學(xué)生觀察到的兩個圖象增長速度不同，為以后導(dǎo)數(shù)研究單調(diào)性留下一個引子，也為我們整個單元教學(xué)設(shè)計打一個伏筆.本環(huán)節(jié)研究了圖象的變化趨勢，而通過變化趨勢研究其中的變化規(guī)律，這種規(guī)律就是變化中的不變性，即函數(shù)的性質(zhì)，從而自然引出本節(jié)課的研究內(nèi)容.

環(huán)節(jié)二：問題驅(qū)動，建構(gòu)概念

活動1：回顧學(xué)過的函數(shù)，請舉一些例子，并描述它們的變化趨勢.

方式：借助投屏助手軟件，展示學(xué)生非同質(zhì)的圖象.

【設(shè)計意圖】在引出課題后進一步引導(dǎo)學(xué)生從圖象和坐標(biāo)兩個角度表達函數(shù)的變化趨勢，學(xué)生經(jīng)過合作交流，提供多種圖象，教師從中篩選出不同類型的4個圖象，讓學(xué)生感悟“某個區(qū)間”“下降”“ 上升”的含義，培養(yǎng)學(xué)生觀察、概括的能力;4個圖象具有很強的代表性，有上升趨勢的，也有下降趨勢的;有連續(xù)的，有不連續(xù)的;這些為后面概念的完善打下了基礎(chǔ). 同時信息技術(shù)的輔助，大大提高了課堂效率，同時也有效復(fù)習(xí)了前面函數(shù)的相關(guān)概念.

活動2：如何用符號語言刻畫函數(shù)的單調(diào)性呢？

問題1：觀察函數(shù)圖象只是一種感性的認識，并不能嚴謹?shù)臏?zhǔn)確說明它的單調(diào)性.而且有些函數(shù)圖象我們無法畫出時，那又如何確定呢？

問題2：當(dāng)x的值增大時，函數(shù)值y也隨著增大，如何將這句話轉(zhuǎn)化為數(shù)學(xué)符號語言呢？

問題3：思考當(dāng)x1<x2時，f（x1）<f（x2）中，x1，x2是一組確定的值嗎？

追問：x1，x2不是一組確定的值，那需要取幾組？是無數(shù)組嗎？

問題4：如何表示該區(qū)間內(nèi)“所有”的自變量？

問題5：嘗試給單調(diào)增加的下一個嚴格定義？這樣定義好不好？ 誰來判斷一下.

追問：有了單調(diào)增的定義，請你嘗試給出遞減的定義.

【設(shè)計意圖】

（1）問題串設(shè)置的問題是層層遞進，環(huán)環(huán)相扣過程.在學(xué)生的表述不規(guī)范時，鼓勵學(xué)生舉出反例，用批判性的思維構(gòu)建和理解概念，同時滲透由特殊到一般的數(shù)學(xué)思想方法.

（2）問題3的連續(xù)追問和問題4實現(xiàn)了由“任意”來表示“所有”的自然生成，用“有限”的步驟表示“無窮”，突破了教學(xué)難點.由學(xué)生互相補充來總結(jié)定義，讓學(xué)生體驗了研究函數(shù)性質(zhì)的觀察——抽象——探索——猜測——論證的完整過程，培養(yǎng)了學(xué)生用數(shù)學(xué)的眼光觀察世界，用數(shù)學(xué)的思維思考世界，用數(shù)學(xué)的語言表達世界的能力.

2.2 以“對數(shù)函數(shù)”為例說明問題探究的關(guān)鍵教學(xué)節(jié)點分析

環(huán)節(jié)一：

活動1：播放介紹良渚遺址中利用遺存物碳14的含量測定古城存在時期視頻.

問題1：y=（12）x5730中，根據(jù)死亡生物體內(nèi)碳14的含量y，如何得出死亡時間x呢？

問題2：此時x是y的函數(shù)嗎？為什么？

活動2：已知細胞的分裂次數(shù)為x，分裂后得到的細胞的個數(shù)為y，它們之間的關(guān)系是什么？

問題3：如何用y表示x嗎？此時x是y的函數(shù)嗎？為什么？

方式：演示課件，在函數(shù)y=2x的圖象上，任意取一點，縱坐標(biāo)為y，根據(jù)函數(shù)的定義，考察對于任意一個y，是否都有唯一確定的x與之對應(yīng).

追問：對于一個函數(shù)而言，我們習(xí)慣上以x作為自變量，y作為因變量，所以我們交換x，y，那么，得到新的函數(shù)是什么？

問題4：如果把函數(shù)一般化，如何得到新的一類函數(shù)呢？

板書對數(shù)函數(shù)的定義：

【設(shè)計意圖】

（1）從前面指數(shù)函數(shù)中的實際問題中入手，承上啟下，符合學(xué)生的最近發(fā)展區(qū)，自然引出課題.既復(fù)習(xí)鞏固了指數(shù)式和對數(shù)式互化運算，又能引發(fā)認知沖突，激發(fā)學(xué)生的求知欲，同時體會數(shù)學(xué)在實際中的應(yīng)用.

（2）注重對新舊知識的聯(lián)系，一方面讓學(xué)生掌握知識的聯(lián)系和共性，感受從特殊到一般的數(shù)學(xué)思維方法，另一方面，有助于幫助學(xué)生形成完整的知識結(jié)構(gòu).

環(huán)節(jié)三：

請用描點法作出y=log2x的圖象.

問題1：描點法作圖的步驟是什么？列表，描點，連線.

問題2：對于函數(shù)y=log2x，x取值的原則，怎樣計算更為簡便？

問題3：根據(jù)x取值，計算對應(yīng)的結(jié)果.那y=log12x對應(yīng)的結(jié)果呢？

問題4：這兩函數(shù)的底數(shù)有什么關(guān)系，圖象有什么關(guān)系？為什么？推廣到一般呢？

【設(shè)計意圖】

引導(dǎo)學(xué)生完成列表、描點、作圖的完整過程，很好的鞏固了對數(shù)的運算性質(zhì).學(xué)生直觀的觀察到兩個函數(shù)圖象關(guān)于x軸對稱，此時引導(dǎo)學(xué)生進行嚴格證明，再推廣到一般，進而得到“底數(shù)互為倒數(shù)時圖象關(guān)于x軸對稱”這一規(guī)律.學(xué)生獨立思考，完善，親身體驗觀察——猜測——論證研究問題的一般過程.

2.3 數(shù)學(xué)單元教學(xué)的實踐反思

新課程理念要求教師要先樹立問題意識，創(chuàng)設(shè)問題情境.設(shè)計問題串一般從以下4個方進行挖掘：①教學(xué)重難點、關(guān)鍵點分析;②尋找所要教的教學(xué)主題與其他教學(xué)主題間的關(guān)系，并確定與本節(jié)課的教學(xué)聯(lián)結(jié)點;③構(gòu)建數(shù)學(xué)概念的發(fā)生發(fā)展過程;④選擇有價值的問題、例題或習(xí)題進行變式和拓展，培養(yǎng)學(xué)生把握數(shù)學(xué)本質(zhì)，發(fā)展數(shù)學(xué)思維，及時反思改進，優(yōu)化解題策略，進而提煉數(shù)學(xué)思想方法.

參考文獻：

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[責(zé)任編輯：李璟]