楊興元

摘 要：在高中教育時期，化學(xué)是一門占比較大的課程，教師想要持續(xù)提升高中化學(xué)教學(xué)水平，就必須加強引入科學(xué)有效的教學(xué)手段。任務(wù)驅(qū)動教學(xué)法是一種創(chuàng)新的教學(xué)模式，不但可以滿足高中化學(xué)教學(xué)體系改革需求，也有助于促進(jìn)學(xué)生化學(xué)核心素養(yǎng)與綜合能力的全面發(fā)展。文章主要探討了任務(wù)驅(qū)動教學(xué)法在高中化學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用策略，從而激發(fā)學(xué)生的化學(xué)探索興趣，強化學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，為學(xué)生構(gòu)建更加完善的化學(xué)知識體系。

關(guān)鍵詞：高中化學(xué);任務(wù)驅(qū)動教學(xué)法;應(yīng)用探究

中圖分類號：G63? ? ? ? ? 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A? ? ? ? ? 文章編號：1673-9132（2022）22-0022-03

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2022.22.008

隨著我國教育改革事業(yè)的不斷深入，高中化學(xué)的教學(xué)方向也逐漸向培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力轉(zhuǎn)移，教師想要實現(xiàn)這個目標(biāo)，引入任務(wù)驅(qū)動教學(xué)法是非常有必要的。任務(wù)驅(qū)動教學(xué)法不僅契合化學(xué)的學(xué)科特征，也符合高中生的認(rèn)知發(fā)展規(guī)律以及實際學(xué)情。教師以任務(wù)驅(qū)動的模式開展化學(xué)教學(xué)，可以全方位培養(yǎng)學(xué)生的化學(xué)核心素養(yǎng)與綜合能力。基于此，在新課改背景下的高中化學(xué)教學(xué)中，教師應(yīng)該將任務(wù)驅(qū)動教學(xué)法與化學(xué)課程有機整合，為學(xué)生開發(fā)更創(chuàng)新的學(xué)習(xí)模式，從而增強學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)的信心與興趣，大幅度提升高中化學(xué)教學(xué)水平。下面我們就針對這一目標(biāo)展開教學(xué)探索。

一、任務(wù)驅(qū)動教學(xué)法在高中化學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用優(yōu)勢

從本質(zhì)上來講，任務(wù)驅(qū)動教學(xué)法就是以學(xué)生完成任務(wù)的形式實施知識技能輸出。將其應(yīng)用于高中化學(xué)教學(xué)中，無論是對于優(yōu)化化學(xué)教學(xué)模式還是培養(yǎng)學(xué)生的化學(xué)核心素養(yǎng)來講，都具有非常顯著的促進(jìn)作用。經(jīng)過深入分析研討，我們將任務(wù)驅(qū)動教學(xué)法在高中化學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用優(yōu)勢總結(jié)為以下兩方面。

第一，任務(wù)驅(qū)動教學(xué)法具有創(chuàng)新性和趣味性，可以激發(fā)學(xué)生的化學(xué)探究興趣。與傳統(tǒng)教學(xué)手段相比，任務(wù)驅(qū)動教學(xué)法具有更強的激趣作用，它側(cè)重于引導(dǎo)學(xué)生自主探究，在和諧的學(xué)習(xí)氛圍中幫助學(xué)生掌握重要知識點，同時鍛煉學(xué)生解決問題的能力以及科學(xué)思維?；诖耍蝿?wù)驅(qū)動教學(xué)法在高中化學(xué)教學(xué)中最突出的應(yīng)用優(yōu)勢，就是可以帶給學(xué)生新穎、有趣的化學(xué)學(xué)習(xí)體驗，從而激發(fā)學(xué)生的化學(xué)探究興趣，推動學(xué)生化學(xué)素養(yǎng)與綜合能力的協(xié)調(diào)發(fā)展。

第二，任務(wù)驅(qū)動教學(xué)法具有針對性和導(dǎo)向性，可以提高化學(xué)教學(xué)效率。在以往的高中化學(xué)教學(xué)中，由于教師對教學(xué)方案的設(shè)計存在一些不合理之處，致使化學(xué)教學(xué)效率提升非常緩慢。而應(yīng)用任務(wù)驅(qū)動教學(xué)法可以妥善解決這個問題。通過任務(wù)驅(qū)動教學(xué)法的實施，教師不但可以將松散的教學(xué)內(nèi)容集中起來，也能整合化學(xué)教學(xué)目標(biāo)，提升教學(xué)措施的針對性和導(dǎo)向性，從而順利構(gòu)建高效化學(xué)課堂，使高中化學(xué)教學(xué)效率產(chǎn)生質(zhì)的突破。

二、任務(wù)驅(qū)動教學(xué)法在高中化學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用策略

（一）合理對學(xué)生分層分組，構(gòu)建任務(wù)驅(qū)動教學(xué)法的應(yīng)用基礎(chǔ)

教師在高中化學(xué)教學(xué)中應(yīng)用任務(wù)驅(qū)動教學(xué)法之前，必須先明確任務(wù)驅(qū)動教學(xué)法的兩大理論支撐，即分層教學(xué)和小組合作學(xué)習(xí)。首先，學(xué)生探索和解決學(xué)習(xí)任務(wù)一定是以小組合作形式進(jìn)行的，這樣既可以構(gòu)建互動、自主化的化學(xué)課堂，也能鍛煉學(xué)生的合作學(xué)習(xí)能力，從而顯著提升化學(xué)教學(xué)效率。其次，受成長環(huán)境和先天因素的影響，學(xué)生在化學(xué)學(xué)習(xí)中的差異化學(xué)情是客觀存在的事實，教師在應(yīng)用任務(wù)驅(qū)動教學(xué)法時必須充分尊重學(xué)生的個體差異，才能突出學(xué)生的課堂主體地位，進(jìn)而促進(jìn)全體學(xué)生化學(xué)核心素養(yǎng)的共同進(jìn)步。因此，教師將任務(wù)驅(qū)動教學(xué)法應(yīng)用于高中化學(xué)教學(xué)中時，應(yīng)該基于分層教學(xué)和小組合作學(xué)習(xí)兩大理念，根據(jù)實際學(xué)情對學(xué)生進(jìn)行合理的分層分組。這樣一方面可以開發(fā)不同能力層次學(xué)生的內(nèi)在潛能，使學(xué)生在完成任務(wù)過程中能夠優(yōu)勢互補，進(jìn)而妥善彌補差異化學(xué)情;另一方面也能為任務(wù)驅(qū)動教學(xué)法在高中化學(xué)教學(xué)中的順利運用奠定堅實的基礎(chǔ)，從源頭上提升任務(wù)驅(qū)動教學(xué)法的實踐有效性[1]。

（二）加強教材分析，根據(jù)化學(xué)課程目標(biāo)科學(xué)設(shè)計任務(wù)

教師在高中化學(xué)教學(xué)中應(yīng)用任務(wù)驅(qū)動教學(xué)法的核心目標(biāo)不僅僅是教學(xué)模式上的更新和優(yōu)化，更關(guān)鍵的是要通過實施任務(wù)驅(qū)動策略，促進(jìn)化學(xué)課程三維目標(biāo)的順利實現(xiàn)。但是就高中化學(xué)教學(xué)的現(xiàn)實情況來講，大多數(shù)教師對任務(wù)驅(qū)動教學(xué)法的理解都存在一定的偏差，他們設(shè)計的任務(wù)與課程目標(biāo)聯(lián)系不夠緊密，這樣不但無法幫助學(xué)生精準(zhǔn)地掌握課程要點，也難以充分發(fā)揮任務(wù)驅(qū)動教學(xué)法的實施成效。

化學(xué)教材不僅是學(xué)生開展化學(xué)學(xué)習(xí)的主要工具書，也是教師應(yīng)用任務(wù)驅(qū)動教學(xué)法的藍(lán)本，只有結(jié)合教材設(shè)計任務(wù)，才能提升任務(wù)驅(qū)動的針對性和導(dǎo)向性，這對教師的教材分析工作提出了更高的要求?；诖?，教師在高中化學(xué)教學(xué)中應(yīng)用任務(wù)驅(qū)動教學(xué)法時，應(yīng)該著力加強教材分析工作，明確每一課的知識目標(biāo)、技能目標(biāo)以及情感態(tài)度培養(yǎng)目標(biāo)，緊扣化學(xué)課程三維目標(biāo)為學(xué)生設(shè)計探究任務(wù)，這樣一方面可以為學(xué)生打造完整的任務(wù)框架，另一方面也能把握化學(xué)教學(xué)的關(guān)鍵點，引領(lǐng)學(xué)生順利突破課程重難點，得到化學(xué)知識體系以及思維品質(zhì)的同步強化，從而實現(xiàn)任務(wù)驅(qū)動教學(xué)法在高中化學(xué)教學(xué)中的科學(xué)應(yīng)用。

（三）創(chuàng)設(shè)多樣化任務(wù)情境，驅(qū)動學(xué)生完成任務(wù)的動機

由于任務(wù)驅(qū)動教學(xué)法在高中化學(xué)教學(xué)中引入較晚，所以多數(shù)學(xué)生對這種新型學(xué)習(xí)模式都感到比較陌生，整體的參與興趣并不是非常濃厚，導(dǎo)致任務(wù)驅(qū)動教學(xué)法的應(yīng)用效果并不是十分理想。無論化學(xué)教學(xué)模式如何更新和變化，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣永遠(yuǎn)是第一位的?；诖?，教師在高中化學(xué)教學(xué)中應(yīng)用任務(wù)驅(qū)動教學(xué)法時，應(yīng)該綜合考慮學(xué)生的興趣愛好和化學(xué)學(xué)習(xí)需求，根據(jù)具體的課程內(nèi)容為學(xué)生創(chuàng)設(shè)多樣化的任務(wù)情境，這樣一方面可以為學(xué)生營造靈動的學(xué)習(xí)氛圍，另一方面也能集中學(xué)生的課堂注意力，驅(qū)動學(xué)生自發(fā)完成任務(wù)的內(nèi)在動機，從而顯著增強學(xué)生的化學(xué)學(xué)習(xí)質(zhì)量。

首先，教師可以結(jié)合日常生活為學(xué)生創(chuàng)設(shè)生活化任務(wù)情境，這樣不但可以拉近學(xué)生和任務(wù)的距離，也能開發(fā)學(xué)生已經(jīng)具備的生活經(jīng)驗，使學(xué)生更加流暢地投入任務(wù)探究，從而提高學(xué)生對化學(xué)概念知識的吸納效率。其次，教師還可以運用微課的形式為學(xué)生呈現(xiàn)化學(xué)任務(wù)，微課屬于多媒體情境的一種，具有強大的知識梳理和總結(jié)概括功能。教師借助微課發(fā)布學(xué)習(xí)任務(wù)，不但可以使學(xué)生直觀地了解化學(xué)任務(wù)探究流程，也能調(diào)動學(xué)生的多重感官、促進(jìn)學(xué)生的思維覺醒，從而增強學(xué)生參與任務(wù)探究的積極性，實現(xiàn)任務(wù)驅(qū)動教學(xué)法在高中化學(xué)教學(xué)中的高效運用[2]。

（四）組織合作探究，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)意識和能力

上述我們談到，任務(wù)驅(qū)動教學(xué)法最卓越的優(yōu)勢，就是側(cè)重于發(fā)展學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。教師想要最大限度地彰顯任務(wù)驅(qū)動教學(xué)法在高中化學(xué)教學(xué)中的實踐價值，就必須加強組織學(xué)生開展合作探究活動，為學(xué)生提供充足的合作學(xué)習(xí)機會，使學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力得到良好的發(fā)展和強化。除此之外，新課標(biāo)提倡教師為學(xué)生構(gòu)建自主、合作、探究化的化學(xué)課堂，這一指導(dǎo)思想也是教師在化學(xué)教學(xué)中應(yīng)用任務(wù)驅(qū)動教學(xué)法的重要依據(jù)?；诖?，在新課改背景下的高中化學(xué)教學(xué)中，教師實施任務(wù)驅(qū)動教學(xué)策略時應(yīng)該積極組織學(xué)生開展合作探究，這樣一方面可以增進(jìn)生生互動，使學(xué)生體驗到與伙伴合作完成任務(wù)、吸收知識的快樂，在凸顯學(xué)生課堂主體地位的同時，也能促進(jìn)不同能力層次學(xué)生潛能和優(yōu)勢的充分發(fā)揮，使學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)的信心倍增;另一方面，學(xué)生通過合作探究完成化學(xué)任務(wù)，無論是思維品質(zhì)還是學(xué)習(xí)技能都可以得到多角度的強化，從而有效培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)化學(xué)的意識和能力，完善學(xué)生的化學(xué)核心素養(yǎng)，從而體現(xiàn)任務(wù)驅(qū)動教學(xué)法在高中化學(xué)教學(xué)中應(yīng)用的實效性。

（五）適度啟發(fā)指導(dǎo)，增強學(xué)生對學(xué)習(xí)任務(wù)的探究質(zhì)量

雖然高中化學(xué)教學(xué)中的任務(wù)驅(qū)動強調(diào)的是學(xué)生的主體地位，但是教師的主導(dǎo)作用也不容忽視。以往教師在應(yīng)用任務(wù)驅(qū)動教學(xué)法時常常陷入誤區(qū)，他們在向?qū)W生發(fā)布學(xué)習(xí)任務(wù)之后，就不再參與學(xué)生的探究過程，在這種情況下，教師很難發(fā)現(xiàn)學(xué)生錯誤的探究方向，也無法對學(xué)生的問題進(jìn)行及時的解答，從而給化學(xué)課程三維目標(biāo)的順利達(dá)成造成不利影響。基于此，教師在高中化學(xué)教學(xué)中應(yīng)用任務(wù)驅(qū)動教學(xué)法時，應(yīng)該深化自身為主導(dǎo)、學(xué)生為主體的思想認(rèn)知，既要為學(xué)生提供充足的自主探究空間，又要在學(xué)生解決學(xué)習(xí)任務(wù)過程中進(jìn)行適度的啟發(fā)指導(dǎo)。這樣一方面可以把控學(xué)生探究化學(xué)任務(wù)的思維方向，讓學(xué)生少走彎路;另一方面也能增強學(xué)生對化學(xué)學(xué)習(xí)任務(wù)的探究質(zhì)量，促進(jìn)學(xué)生個性化思維模式以及化學(xué)核心素養(yǎng)的構(gòu)建和發(fā)展，從而提高任務(wù)驅(qū)動教學(xué)法在高中化學(xué)教學(xué)中的實踐效果[3]。

（六）優(yōu)化評價環(huán)節(jié)，提升任務(wù)驅(qū)動教學(xué)法的應(yīng)用成效

在高中化學(xué)教學(xué)中開展任務(wù)驅(qū)動教學(xué)，會涉及任務(wù)成果交流展示和評價環(huán)節(jié)，這個環(huán)節(jié)的落實情況不但關(guān)系著整節(jié)課的教學(xué)效果，也直接決定著學(xué)生化學(xué)素養(yǎng)與綜合能力的培養(yǎng)質(zhì)量。基于此，教師在將任務(wù)驅(qū)動教學(xué)法運用于高中化學(xué)教學(xué)過程中時，應(yīng)該重點優(yōu)化任務(wù)成果交流展示和評價環(huán)節(jié)，先通過組間交流展示的形式，為學(xué)生搭建互動學(xué)習(xí)平臺，使學(xué)生感受到完成學(xué)習(xí)任務(wù)的成就感，然后再鼓勵學(xué)生進(jìn)行小組互評，由教師最后給出客觀的總結(jié)評價。這樣一方面可以建設(shè)更加完整的任務(wù)驅(qū)動教學(xué)模式，培養(yǎng)學(xué)生的反思精神和糾錯能力;另一方面也能拓展學(xué)生的學(xué)習(xí)空間，大幅度提升任務(wù)驅(qū)動教學(xué)法的應(yīng)用成效，從而確保學(xué)生化學(xué)核心素養(yǎng)與綜合能力的發(fā)展質(zhì)量。

例如，在展開《有機化學(xué)物》一課的高中化學(xué)教學(xué)工作時，教師也需重視運用任務(wù)驅(qū)動教學(xué)法，并促進(jìn)學(xué)生展示自身的任務(wù)成果。針對本節(jié)課內(nèi)容來說，教師應(yīng)指引學(xué)生對有機化學(xué)物進(jìn)行認(rèn)真細(xì)致的觀察，而后對于其的主要性質(zhì)加以整理和歸納，以便使得學(xué)生能夠?qū)Υ朔矫嬷R內(nèi)容加以切實了解，而在完成相應(yīng)的任務(wù)之后，還應(yīng)讓學(xué)生將自身的完成成果在課堂之中加以展現(xiàn)，由教師對于各個小組的任務(wù)成果實施客觀性、合理性的評價。在采用此種方式之后，不但有助于保障學(xué)生的任務(wù)完成成效，也可對于學(xué)生的任務(wù)完成情況進(jìn)行一定程度的檢驗，然后對于學(xué)生實施有效指導(dǎo)，使得學(xué)生能夠切實優(yōu)化自身的化學(xué)學(xué)習(xí)水平，取得更為明顯的進(jìn)步。再者，在小組合作期間，各個小組成員之間還能夠做到彼此促進(jìn)和推動，吸收到更為豐富的化學(xué)知識內(nèi)容，從而也有助于提升學(xué)生的化學(xué)學(xué)習(xí)信心。在成果展現(xiàn)階段，也可提高學(xué)生的知識整理水平以及語言表達(dá)能力等，這對于學(xué)生所產(chǎn)生的積極作用是非常明顯和關(guān)鍵的。因此能夠說，在當(dāng)前展開高中化學(xué)教學(xué)工作的過程中，也務(wù)必要重視優(yōu)化評價環(huán)節(jié)，促進(jìn)學(xué)生展現(xiàn)自身的任務(wù)完成成果，進(jìn)一步提升任務(wù)驅(qū)動教學(xué)法在當(dāng)前化學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用成效，最終推動學(xué)生化學(xué)學(xué)習(xí)素質(zhì)及能力的提升。

（七）創(chuàng)造適宜的學(xué)習(xí)環(huán)境，提升學(xué)生完成任務(wù)的主動性

在開展高中化學(xué)教學(xué)工作的過程之中，為進(jìn)一步提起學(xué)生完成任務(wù)的主動性，教師還應(yīng)在具體講述期間指引學(xué)生進(jìn)行更好的探索，為學(xué)生創(chuàng)造出更為適宜的學(xué)習(xí)環(huán)境，從而提升學(xué)生的化學(xué)知識學(xué)習(xí)效果。所以，對于高中化學(xué)教師而言，就應(yīng)先分析高中化學(xué)教材之中的內(nèi)容以及學(xué)生的具體情況，之后制定出良好的策略，創(chuàng)造出適宜的學(xué)習(xí)環(huán)境。同時，在高中化學(xué)課堂教學(xué)之中，教師在為學(xué)生設(shè)置任務(wù)之后，還需在其中融入一定的趣味元素，使得任務(wù)能夠?qū)W(xué)生產(chǎn)生較大程度的吸引性。這樣，學(xué)生在完成任務(wù)的過程之中才會更加積極主動，保障任務(wù)完成效果。同時，在上述過程之中，也能夠保障任務(wù)驅(qū)動教學(xué)法在當(dāng)前高中化學(xué)教學(xué)之中的良好運用，盡快實現(xiàn)高中化學(xué)教學(xué)工作展開之根本目標(biāo)。由上方內(nèi)容能夠得知，創(chuàng)造適宜的學(xué)習(xí)環(huán)境對于任務(wù)驅(qū)動教學(xué)法在具體教學(xué)實踐之中的實施和運用來說也是非常關(guān)鍵和重要的，所以務(wù)必要在此方面提起極大程度的關(guān)注。

例如，在開展《氧化還原反應(yīng)》一課的高中化學(xué)教學(xué)工作時，教師應(yīng)重視運用任務(wù)驅(qū)動教學(xué)法，將氧化還原反應(yīng)的相關(guān)條件以及實際現(xiàn)象等和具體的情況加以聯(lián)系。如讓學(xué)生了解到蘋果的放置時間若較久則會產(chǎn)生腐爛的狀況，或者是電池閑置較久也會產(chǎn)生電力消耗的狀況。之后指引學(xué)生去探析為何會產(chǎn)生此種狀況，這樣則能夠使學(xué)生在實際的分析和探析期間，掌握到相關(guān)的化學(xué)知識內(nèi)容，提起學(xué)生進(jìn)行化學(xué)知識學(xué)習(xí)的主動性。這樣，學(xué)生在完成化學(xué)任務(wù)的過程之中也會更具有熱情，從而提高學(xué)生的任務(wù)完成質(zhì)量，促進(jìn)學(xué)生的化學(xué)學(xué)習(xí)效率。

三、結(jié)語

總而言之，任務(wù)驅(qū)動教學(xué)法在高中化學(xué)教學(xué)中具有多重應(yīng)用優(yōu)勢，不但可以充分激發(fā)學(xué)生的化學(xué)探究興趣，也能促進(jìn)化學(xué)教學(xué)效率的穩(wěn)步提升?；诖耍谛抡n改背景下的高中化學(xué)教學(xué)中，教師應(yīng)該積極應(yīng)用任務(wù)驅(qū)動教學(xué)法，對學(xué)生進(jìn)行合理的分層分組、根據(jù)課程內(nèi)容科學(xué)設(shè)計學(xué)習(xí)任務(wù)、創(chuàng)設(shè)多樣化任務(wù)情境、組織合作探究活動、優(yōu)化任務(wù)成果交流展示和評價環(huán)節(jié)，引領(lǐng)學(xué)生順利突破化學(xué)課程三維目標(biāo)，全方位完善學(xué)生的化學(xué)核心素養(yǎng)與綜合素質(zhì)，從而實現(xiàn)任務(wù)驅(qū)動教學(xué)法在高中化學(xué)教學(xué)中的成功運用。

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