摘 要：隨著“雙減”政策的提出，教育界掀起一股改革之風(fēng)。在開展帶班育人的工作時，教師應(yīng)基于“雙減”政策的基本理念，做好與學(xué)生和家長的交流工作，下好帶班育人的“大棋”，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。

關(guān)鍵詞：“雙減”政策;帶班育人;小學(xué)

作者簡介：倪佳緣（1994—），女，江蘇省南通市海門區(qū)第一實(shí)驗(yàn)小學(xué)。

“雙減”政策的提出使教育界刮起了一股改革之風(fēng)，也讓原有教育模式的弊端顯露了出來。教師是學(xué)生學(xué)習(xí)的組織者、引導(dǎo)者，教師的“帶班育人”思想會直接影響整個班級的學(xué)習(xí)氛圍。然而，過去受到應(yīng)試教育思想的影響，教師經(jīng)常為學(xué)生布置繁重的課后作業(yè)，學(xué)生承受著較大的學(xué)習(xí)壓力。因此，在“雙減”背景下開展帶班育人的工作時，教師要秉承“雙減”政策的本質(zhì)要求，減輕學(xué)生的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)，緩解學(xué)生的學(xué)習(xí)壓力。同時，教師還要積極地與家長建立良好的溝通關(guān)系，引導(dǎo)家長形成正確的教育理念，以便集中家長的智慧，讓學(xué)生擁有更加幸福、美好的明天。

一、融入關(guān)心展魅力，切實(shí)落實(shí)“雙減”政策

許多教師認(rèn)為“雙減”政策就是減輕學(xué)生的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)，所以，教師要遠(yuǎn)離學(xué)生，讓學(xué)生擁有喘息的空間。顯然，這樣的想法過于極端。在“雙減”政策下開展帶班育人工作時，為了讓學(xué)生擁有更好的成長環(huán)境，使學(xué)生能夠時刻保持輕松、愉悅的狀態(tài)，教師應(yīng)當(dāng)主動地發(fā)揮自身的價值，細(xì)心地觀察學(xué)生，并與學(xué)生處于平等的位置，以便在“亦師亦友”的師生關(guān)系中為學(xué)生的成長助力[1]。

（一）細(xì)心觀察，精準(zhǔn)捕捉學(xué)生的閃光點(diǎn)

每一個學(xué)生都閃耀著自己獨(dú)特的光芒，在開展班級管理工作時，如果教師直接采用相同的方式對待不同的學(xué)生，就難以提高教育管理的精準(zhǔn)性，無法真正地幫助學(xué)生綻放自己的光彩。而“雙減”政策強(qiáng)調(diào)學(xué)生的個性、潛能，期望教師可以針對每一個學(xué)生的特點(diǎn)，為學(xué)生創(chuàng)建釋放個性的空間。對此，在日常的教學(xué)活動中，教師要密切觀察學(xué)生的表現(xiàn)，善于挖掘?qū)W生的閃光點(diǎn)，并為學(xué)生搭建展示自我的平臺，使學(xué)生在獲得成就感之余，可以更加享受學(xué)習(xí)活動。

例如，有些學(xué)生會將自己的樂器帶到教室里，為其他同學(xué)展示自己的才藝，但當(dāng)教師出現(xiàn)時，他們會下意識地將樂器收起來，避免教師說自己不務(wù)正業(yè)。針對學(xué)生的表現(xiàn)，教師可為學(xué)生舉辦“展示自我風(fēng)采”的主題班會活動，使學(xué)生能夠大膽地在班級中展示自己的才藝。在學(xué)生展示完畢后，教師可以適當(dāng)夸獎學(xué)生：“你真棒，你演奏的樂曲真好聽，希望你以后也可以在班級里為大家?guī)砻烂畹囊魳??！睂W(xué)生感受到教師對自己的肯定，就會在之后的課余時間積極地演奏自己的樂器，從而進(jìn)一步開發(fā)自身的潛能。

教師對學(xué)生的日常行為進(jìn)行觀察，并基于學(xué)生的特長、潛能等為學(xué)生舉辦恰當(dāng)?shù)闹黝}活動，能夠讓學(xué)生擁有展現(xiàn)自我才能的機(jī)會，并獲得他人的贊賞和肯定，從而使學(xué)生的綜合素養(yǎng)獲得有效發(fā)展。

（二）溫和談心，減輕學(xué)生的心理負(fù)擔(dān)

小學(xué)生已經(jīng)擁有是非觀和自我意識，會遇到各種各樣的煩心事，這些煩心事會加重學(xué)生的心理負(fù)擔(dān)，讓學(xué)生的學(xué)習(xí)和生活變得不再輕松。作為教育工作者，我們不能妄想利用“不要多想”“都是小事兒”等言語紓解學(xué)生的心理壓力，而應(yīng)與學(xué)生建立平等的對話關(guān)系，了解事情的起因、經(jīng)過，以及學(xué)生內(nèi)心的真實(shí)想法，并基于學(xué)生的心理特點(diǎn)和需求進(jìn)行正確的教育指導(dǎo)，使學(xué)生的心理壓力逐漸減輕[2]。

比如，班級中有一名學(xué)生近期總是悶悶不樂，做事情也總是心不在焉，還時常在桌子上亂寫亂畫。面對學(xué)生的表現(xiàn)，教師不能直接對學(xué)生進(jìn)行嚴(yán)厲的批評，而應(yīng)對學(xué)生進(jìn)行引導(dǎo)：“你最近遇到了什么事情嗎？不妨跟老師說說。”剛開始談話時，學(xué)生還很抵觸。但在教師溫和的語氣中，學(xué)生逐漸敞開心扉，向教師說明緣由：“暑假的時候，我的頭上長了虱子，在開學(xué)之前媽媽幫我治好了。開學(xué)之后我將這件事情告訴了平時一起玩的小伙伴，但卻引來了他們的嘲笑，為了不聽到他們的嘲笑聲，我也開始遠(yuǎn)離他們……”根據(jù)學(xué)生的訴說，教師進(jìn)行查證，并對班級里的學(xué)生進(jìn)行正確引導(dǎo)，讓他們向這名學(xué)生道歉，以便維持學(xué)生之間和諧的關(guān)系。通過教師的引導(dǎo)，該學(xué)生與同伴之間的隔閡消除，學(xué)生也恢復(fù)了輕松的心理狀態(tài)。

教師采用溫和、平等的態(tài)度與學(xué)生進(jìn)行對話，能夠深入學(xué)生的內(nèi)心，在了解事件起因、發(fā)展的過程中，采取正確的方式對學(xué)生進(jìn)行指導(dǎo)，能夠紓解學(xué)生的心理壓力，幫助學(xué)生解決問題。

二、有減有加放光彩，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展

“雙減”政策提出后引起了廣泛的熱議，許多教師對“雙減”政策進(jìn)行了錯誤的解讀，認(rèn)為實(shí)施“雙減”政策就是減少教學(xué)活動、家庭作業(yè)，但卻忽視了有“減”必有“加”。教師在減少家庭作業(yè)、減輕學(xué)生課業(yè)負(fù)擔(dān)的同時，也應(yīng)適當(dāng)?shù)卦黾拥掠笇?dǎo)，以便學(xué)生可以真正地實(shí)現(xiàn)全面發(fā)展。對此，在“雙減”政策下開展帶班育人工作時，教師不僅要有意識地減去不合時宜的教學(xué)形式、教學(xué)內(nèi)容，還應(yīng)適當(dāng)?shù)卦黾拥掠笇?dǎo)等教育活動的比重，從而助推素質(zhì)教育理念的落實(shí)[3]。

（一）減去傳統(tǒng)教育，增加德育指導(dǎo)

受到應(yīng)試教育思想的影響，在以往的教學(xué)活動中，教師將過多的注意力放在學(xué)生智力的開發(fā)上，期望學(xué)生通過機(jī)械、重復(fù)性的學(xué)習(xí)活動提升學(xué)習(xí)的質(zhì)量，并在考試中取得好成績。然而，在這樣的學(xué)習(xí)形式下，學(xué)生的綜合素養(yǎng)很難獲得均衡發(fā)展，學(xué)生的心理壓力也會逐漸加大。德育指導(dǎo)是幫助學(xué)生健全人格素養(yǎng)、養(yǎng)成良好行為習(xí)慣的重要方式，因此，在“雙減”政策下開展帶班育人工作時，教師除了要減輕學(xué)生的課業(yè)壓力，還要適當(dāng)?shù)卦黾拥掠顒?，推動學(xué)生綜合素養(yǎng)的發(fā)展。

例如，教師可以開展“祖國在心間”的主題班會，對學(xué)生進(jìn)行愛國主義教育，培養(yǎng)學(xué)生的愛國情懷，增強(qiáng)學(xué)生的民族認(rèn)同感，使學(xué)生更主動地?fù)?dān)負(fù)自身的責(zé)任，為國家的發(fā)展助力。在活動中，教師可以先創(chuàng)建“了解英雄故事”的活動，使學(xué)生在閱讀英雄人物故事的過程中汲取精神養(yǎng)分，初步感受愛國的具體內(nèi)涵。之后，教師組織學(xué)生參與“國旗故事我知道”“國慶知識知多少”等活動，引導(dǎo)學(xué)生了解國旗、國慶背后的故事。隨后，教師為學(xué)生播放視頻，讓學(xué)生通過生動、直觀的畫面，感受近幾十年祖國的發(fā)展變化。最后，教師再創(chuàng)建“我應(yīng)該……”的活動，鼓勵學(xué)生說說自己未來應(yīng)如何做，促使學(xué)生從小樹立偉大的志向，為祖國的崛起、發(fā)展而好好學(xué)習(xí)。

顯然，在“雙減”政策下，教師有意識地減輕學(xué)生的課業(yè)負(fù)擔(dān)，適當(dāng)?shù)卦黾拥掠顒?，能夠促進(jìn)學(xué)生高尚人格、品德素養(yǎng)的培養(yǎng)，使學(xué)生得到均衡發(fā)展。

（二）減去教師介入，增加自主管理

在過去的教育管理活動中，許多教師沒有把握好尺度，過多地干預(yù)學(xué)生的學(xué)習(xí)活動，導(dǎo)致學(xué)生很少有自由成長的空間。盡管小學(xué)生的年齡較小，但他們已經(jīng)有了自我管理的能力，如果教師一直抑制學(xué)生自我管理能力的發(fā)展，勢必會阻礙學(xué)生未來的發(fā)展，導(dǎo)致學(xué)生離開學(xué)校后依舊不能形成較強(qiáng)的自律能力、學(xué)習(xí)能力。因此，在“雙減”政策提出之際，教師要給學(xué)生提供自主學(xué)習(xí)、自主管理的時間、空間，減少對學(xué)生的干預(yù)，以便學(xué)生在自由成長中獲得全面發(fā)展。

比如，在對學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)管理時，教師可以發(fā)揮學(xué)生自身的價值，鼓勵學(xué)生展開自主管理。具體來說，教師先與其他學(xué)科的教師進(jìn)行交流，了解每個學(xué)生的學(xué)習(xí)能力、學(xué)習(xí)狀態(tài)，以便對學(xué)生的情況進(jìn)行精準(zhǔn)判斷。之后，教師便可以采取互補(bǔ)的原則，合理地組建學(xué)習(xí)小組，使每個小組中既有學(xué)習(xí)能力較強(qiáng)的學(xué)生，也有學(xué)習(xí)能力相對較差的學(xué)生。在分好組后，教師則將學(xué)習(xí)的空間完全交給學(xué)生，讓學(xué)生自主選出每個小組的負(fù)責(zé)人，統(tǒng)籌整個小組的學(xué)習(xí)工作。在自主學(xué)習(xí)中，小組內(nèi)學(xué)習(xí)能力較強(qiáng)的學(xué)生可以給本組的其他成員分享學(xué)習(xí)的技巧，也可以基于其他學(xué)生的提問鞏固知識;而能力稍弱的學(xué)生可以在組員的輔助下掌握更多的學(xué)習(xí)方法，提升學(xué)習(xí)質(zhì)量。這樣，學(xué)生不僅可以在相互輔助中共同提升學(xué)習(xí)效果，也可以在自主管理中強(qiáng)化自律意識、合作意識，從而真正實(shí)現(xiàn)自身的全面發(fā)展。

在對學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)管理的過程中，教師減少自己的“出場”次數(shù)，主動地為學(xué)生搭建互動交流、互助指導(dǎo)的平臺，能夠彰顯學(xué)生的主體地位，促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)能力、自律能力等多種素養(yǎng)的發(fā)展。

三、抓好教育同盟軍，釋放家校合作力量

“雙減”政策不僅沒有減掉家長的責(zé)任，反而倡導(dǎo)家長積極地參與學(xué)生的學(xué)習(xí)活動，以便學(xué)生在教師和家長的雙重輔助下，擁有更好的成長環(huán)境。因此，在開展帶班育人工作時，教師要主動與家長建立良好的溝通關(guān)系，積極地轉(zhuǎn)變家長的教育觀念，并與家長協(xié)商教育指導(dǎo)的方案，以便釋放家校合作的力量[4]。

（一）巧借家長會，轉(zhuǎn)變家長觀念

家長陳舊的教育思想是有效推行“雙減”政策的一大難點(diǎn)。許多家長抱有望子成龍、望女成鳳的想法，在孩子很小的時候就為他們報各種各樣的輔導(dǎo)班，不想讓孩子輸在起跑線上，使得孩子從小就承受著較大的心理壓力、學(xué)習(xí)壓力，也缺失了正常的童年。為了讓“雙減”政策更加順利地實(shí)施，教師要發(fā)揮自身的作用，巧妙地借助家長會與家長建立溝通關(guān)系，向家長傳遞正確的教育觀念，以便家長逐步形成科學(xué)的教育理念。

比如，教師可以邀請家長參加關(guān)于“雙減”政策解讀的家長會，采用面對面交流的方式，向家長滲透正確的家庭教育觀念。在家長會上，教師先為家長展示相關(guān)的社會新聞，讓家長認(rèn)識到孩子不堪重負(fù)后可能會出現(xiàn)的心理問題、健康問題，使家長正視繁重的課業(yè)可能給孩子帶來的不良影響。緊接著，教師為家長分發(fā)資料，與家長一起對“雙減”政策進(jìn)行解讀，使家長從思想上認(rèn)可“雙減”政策。此外，教師也要順勢介紹素質(zhì)教育理念、核心素養(yǎng)教育理念的內(nèi)涵，使家長在之后的教育指導(dǎo)中更加關(guān)注孩子的綜合素質(zhì)發(fā)展。最后，教師鼓勵家長為推行“雙減”政策提出自己的建議。

教師利用家長會主動與家長溝通、交流，并向家長滲透正確的教育思想、教育理念，能夠逐步糾正家長的想法，真正地減輕學(xué)生的負(fù)擔(dān)，讓學(xué)生擁有輕松、快樂的童年。

（二）利用家長群，實(shí)現(xiàn)密切交流

以往的教育工作受到時間、地點(diǎn)的限制，家校之間的聯(lián)動并不積極，只有在開家長會時，家長才能夠與教師進(jìn)行深度交流，共同協(xié)商教育方案。隨著現(xiàn)代科技的不斷進(jìn)步，即時通信技術(shù)的出現(xiàn)逐步打破了以往的家校合作結(jié)構(gòu)，教師和家長可以利用聊天群建立密切的溝通關(guān)系，從而及時針對學(xué)生的情況進(jìn)行交流，更加科學(xué)地安排后續(xù)的學(xué)校教育指導(dǎo)工作和家庭教育指導(dǎo)工作。此外，教師與家長也可以建立“一對一”的溝通渠道，共同協(xié)商“雙減”政策下的教育問題，使學(xué)生的個性得到進(jìn)一步開發(fā)。

微信是一種便捷的即時通信軟件，能夠打破時空的限制，讓教師與家長實(shí)現(xiàn)實(shí)時溝通。在“雙減”政策下開展帶班育人工作時，教師可以利用微信創(chuàng)建聊天群，將學(xué)生家長都邀請到聊天群中，創(chuàng)建家校溝通的線上渠道。在聊天群中，教師定期給家長分享班級的教育管理方案，并傾聽家長的意見，以便與家長一起制訂出更加符合學(xué)生成長需求的教育活動方案。例如，教師安排了“硬筆書法”的課后服務(wù)活動，便通過微信將活動的方案告知家長，請家長提出自己的意見。針對教師的方案，有的家長提出“除了我們家的孩子，我還知道幾個孩子都非常喜歡國畫，所以，除了硬筆書法，也可以安排國畫、軟筆書法等活動，讓更多學(xué)生的潛能獲得開發(fā)”的意見。教師可以結(jié)合家長的意見進(jìn)行課后服務(wù)方案的調(diào)整，從而設(shè)計出更加豐富、科學(xué)的課后服務(wù)活動，推動“雙減”政策的落實(shí)。

教師主動利用微信與家長進(jìn)行溝通，能夠讓家校合作的方式變得更加便捷，從而在傾聽家長的意見中，不斷豐富課后服務(wù)的形式，使每一個學(xué)生的個性都能得到進(jìn)一步的發(fā)展。

總而言之，“雙減”政策的提出，對教師來說不僅是一次挑戰(zhàn)，也是一次進(jìn)行教育改革的機(jī)遇。在開展班級管理工作時，教師要主動貫徹“雙減”政策的基本理念，在減輕學(xué)生學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)、課業(yè)負(fù)擔(dān)之余，還要關(guān)注學(xué)生的心理素質(zhì)、品德素養(yǎng)，并與家長建立良好的溝通關(guān)系，以便在協(xié)調(diào)多方力量中下好帶班育人的“大棋”。

[參考文獻(xiàn)]

馮春麗.小學(xué)高年級班主任育人工作中的激勵策略探討[J].讀寫算，2021（29）：48-49.

阮毅華.生活中育德，生活中育人：小學(xué)德育生活化分析[J].吉林教育，2021（34）：89-90.

黃艷梅.“劇場空間”教育：建構(gòu)讓兒童“出場”的育人生態(tài)[J].中小學(xué)管理，2021（12）：45-47.

鄧梅豐.用心帶班 以愛育人：小學(xué)班主任管理記實(shí)[J].考試周刊，2019（46）：183.