胡小強(qiáng) 桑小十

摘要：現(xiàn)代信息技術(shù)的高速發(fā)展，為人機(jī)交互帶來了新途徑，多模態(tài)交互成為人機(jī)交互史上的全新可能，也為其他領(lǐng)域帶來了新的活力。與此同時(shí)，新技術(shù)的產(chǎn)生與發(fā)展也對(duì)教育領(lǐng)域產(chǎn)生了巨大沖擊，研究以教學(xué)中的“多模態(tài)交互”為介入點(diǎn)，對(duì)多模態(tài)交互相關(guān)概念的界定進(jìn)行闡述，接著分析了多模態(tài)交互技術(shù)在教學(xué)中的應(yīng)用，并以物理力學(xué)實(shí)驗(yàn)為例開展教學(xué)設(shè)計(jì)，將多模態(tài)交互技術(shù)進(jìn)行有效融合，總結(jié)出多模態(tài)交互在教學(xué)中應(yīng)用的優(yōu)勢(shì)，最后給出建議。

關(guān)鍵詞：多模態(tài)交互;教學(xué)設(shè)計(jì);VR教學(xué);虛擬實(shí)驗(yàn)室;物理

中圖分類號(hào)：G40-057 ?文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A ?論文編號(hào)：1674-2117（2022）13-0089-05

● 教學(xué)中的“多模態(tài)交互”

1.多模態(tài)交互的概念

“模態(tài)”（Modality）最早是作為一種生物學(xué)的概念被提出來的，之后隨著科技的不斷進(jìn)步與發(fā)展，逐漸被引申到計(jì)算機(jī)與人工智能領(lǐng)域，成為機(jī)器與現(xiàn)實(shí)物理事物之間聯(lián)系的一種理論通道。顧曰國教授認(rèn)為模態(tài)是指人類通過感官跟外部環(huán)境之間進(jìn)行互動(dòng)的方式，用單個(gè)感官進(jìn)行交互的叫單模態(tài)，用兩個(gè)的叫雙模態(tài)，三個(gè)以上的叫多模態(tài)。[1]在新技術(shù)時(shí)代，眼睛、鼻子、嘴、手和耳朵可以通過多模態(tài)交互技術(shù)變成鼠標(biāo)和鍵盤，更準(zhǔn)確地將信息傳達(dá)給計(jì)算機(jī)交互，擴(kuò)大了交互的多樣性。多模態(tài)交互技術(shù)的實(shí)現(xiàn)就是這樣一個(gè)復(fù)雜的信息傳輸、分析、處理、呈現(xiàn)的過程。在這個(gè)過程當(dāng)中，設(shè)備和用戶能夠達(dá)到隨時(shí)隨地進(jìn)行聯(lián)合交互的效果，無論是聽覺、視覺、觸覺還是手勢(shì)通過多模式交互技術(shù)，用戶便可以在一個(gè)專門為它開發(fā)的接口上選擇不同類型的輸入設(shè)備（如鍵盤、鼠標(biāo)、手寫筆、觸摸屏、語音等）的連接，可以確定訪問信息所使用的交互模式并與之進(jìn)行交互。多模態(tài)交互技術(shù)在多種領(lǐng)域廣泛應(yīng)用，目前運(yùn)用得較多的領(lǐng)域包括教育、醫(yī)療、工程、娛樂、游戲、軍事、航空、航海等。

2.多模態(tài)交互技術(shù)在教學(xué)中的應(yīng)用

多模態(tài)交互技術(shù)在教育領(lǐng)域有著廣泛的應(yīng)用。在國家重大課題方面，由潘志庚教授作為首席科學(xué)家領(lǐng)銜的國家重點(diǎn)研發(fā)計(jì)劃項(xiàng)目“多模態(tài)自然交互的虛實(shí)融合開放式實(shí)驗(yàn)教學(xué)環(huán)境”主要研究復(fù)雜實(shí)驗(yàn)教學(xué)環(huán)境中的實(shí)時(shí)仿真、多通道感知（視、聽、觸、嗅）的同步呈現(xiàn)，研究探究式學(xué)習(xí)過程建模與行為量化評(píng)估等科學(xué)問題，開發(fā)新型的教學(xué)實(shí)驗(yàn)，解決現(xiàn)有中學(xué)實(shí)驗(yàn)課程中探究性弱、自主性差、精準(zhǔn)性低、實(shí)驗(yàn)成本高等系列難題。

多模態(tài)交互技術(shù)在教學(xué)中也有許多應(yīng)用。例如，在科學(xué)教學(xué)中，其應(yīng)用主要以科普為主，如在婦聯(lián)、科協(xié)、消防、地震局等部門的指導(dǎo)下，中山大學(xué)以及華南師范大學(xué)開發(fā)了一套“恩授”教育游戲，向兒童介紹科學(xué)、自然、衛(wèi)生等科學(xué)知識(shí)，其中融合了多模態(tài)、體感游戲等創(chuàng)新技術(shù)，在游戲中兒童需要眼、耳以及肢體的多種配合來進(jìn)行操作，讓其以第一人稱的方式模擬進(jìn)入地震、火災(zāi)、溺水等虛擬的三維場(chǎng)景，在互動(dòng)體驗(yàn)中學(xué)習(xí)各種安全知識(shí)和自救技能，增強(qiáng)自我保護(hù)能力，保障生命和財(cái)產(chǎn)的安全。又如，在地理教學(xué)中，其應(yīng)用主要是以視聽交互及手勢(shì)交互為主，以《地質(zhì)災(zāi)害》一課為例，教師使用桌面VR一體機(jī)展示3D洪水現(xiàn)象并且進(jìn)行拖拽，從各個(gè)角度展示，達(dá)到學(xué)習(xí)者的視聽交互。學(xué)習(xí)者可以通過手勢(shì)交互進(jìn)行救災(zāi)活動(dòng)，如人群的驅(qū)散、挖通渠道、搬運(yùn)石塊等。學(xué)習(xí)者在模擬環(huán)境中解決問題，將地理知識(shí)與實(shí)際生活聯(lián)系，化抽象為具體，提高了學(xué)習(xí)積極性，進(jìn)而提高了教學(xué)效率。

● 多模態(tài)交互在教學(xué)中應(yīng)用的優(yōu)勢(shì)

1.多模態(tài)交互技術(shù)能提升課堂交互性

過去，教師在研究教學(xué)設(shè)計(jì)問題時(shí)常采用非交互性的多媒體教學(xué)形式，主要包括教學(xué)學(xué)習(xí)科學(xué)系統(tǒng)中的口頭和視覺表現(xiàn)形式，這是屬于線性的過程，從信息獲取的角度來看，這種學(xué)習(xí)方式僅僅只是向?qū)W生的記憶中添加信息，教師的工作也僅是向?qū)W生呈現(xiàn)信息，學(xué)生的工作只有簡(jiǎn)單的接收信息。但通過多模態(tài)交互技術(shù)會(huì)使教學(xué)的整個(gè)過程和效果產(chǎn)生明顯的不同。封虹虹認(rèn)為，要尊重學(xué)生的主體地位，教師應(yīng)該在教學(xué)中根據(jù)學(xué)生特征，因材施教盡享多模態(tài)教學(xué)。[2]打造虛擬應(yīng)用場(chǎng)景進(jìn)行交互式學(xué)習(xí)，可以在英語課堂中提升學(xué)生對(duì)課堂的關(guān)注度，進(jìn)而使其對(duì)英語學(xué)習(xí)產(chǎn)生濃厚的興趣。在英語課堂中需要針對(duì)不同特點(diǎn)的學(xué)生，通過多模態(tài)交互技術(shù)、VR技術(shù)打造虛擬英語應(yīng)用場(chǎng)景，實(shí)現(xiàn)虛擬視聽交互、人機(jī)交互，讓每位學(xué)生都能夠且愿意參與到課堂中進(jìn)行學(xué)習(xí)。這種學(xué)習(xí)環(huán)境是高效互動(dòng)的，因?yàn)樗P(guān)注到每一位學(xué)生的學(xué)習(xí)節(jié)奏。

2.多模態(tài)交互技術(shù)能促進(jìn)學(xué)生的有意義學(xué)習(xí)

有意義學(xué)習(xí)依賴于認(rèn)知活動(dòng)，如從一節(jié)課中選擇相關(guān)的信息，將其組織成一個(gè)連貫的結(jié)構(gòu)，并將新知識(shí)與現(xiàn)有知識(shí)相結(jié)合。非交互的環(huán)境不能促進(jìn)行為的主動(dòng)性，如果想通過簡(jiǎn)單的演示文稿來設(shè)計(jì)一個(gè)能激發(fā)學(xué)生認(rèn)知能力的演示文稿，那確實(shí)是一個(gè)挑戰(zhàn)。與之相比，利用多模態(tài)交互技術(shù)的交互式學(xué)習(xí)環(huán)境更有利于構(gòu)建學(xué)生的有意義學(xué)習(xí)。施建平認(rèn)為，交互要達(dá)到“心物相融，啟智引思”，多模態(tài)情境要達(dá)到作用于多感官，能給學(xué)生帶來全身心的沉浸，使之在情境中思考。以《七律·長(zhǎng)征》一詩為例，在學(xué)習(xí)“金沙水拍云崖暖，大度橋橫鐵索寒”這兩句時(shí)，學(xué)生無法通過簡(jiǎn)單的多媒體課件和圖片了解為什么面對(duì)如此險(xiǎn)境紅軍戰(zhàn)士會(huì)有“暖”意。為了讓學(xué)生真正理解當(dāng)時(shí)的場(chǎng)景，可采用聲、光、電等多重交互技術(shù)搭建虛擬的金沙江和大渡河，使學(xué)生的視覺、聽覺與智慧設(shè)備進(jìn)行交互，進(jìn)入當(dāng)時(shí)的作戰(zhàn)場(chǎng)景，親身體會(huì)當(dāng)時(shí)戰(zhàn)斗的慘烈，從而感受紅軍的艱辛以及大無畏的精神，深刻了解紅軍長(zhǎng)征精神。[3]

3.多模態(tài)交互技術(shù)能促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

多模態(tài)交互技術(shù)是一種具有視覺、聽覺、觸覺等多感知沉浸的技術(shù)，在教學(xué)中使用多模態(tài)交互技術(shù)，可以讓書本中的知識(shí)變得可以觸摸、互動(dòng)、感知，讓學(xué)生在過程中有身臨其境的沉浸式體驗(yàn)。讓學(xué)生具有沉浸其中的豐富感受以及自由度高的交互體驗(yàn)，不僅有效提高了其學(xué)習(xí)主動(dòng)性，更是給學(xué)生提供了大量的親身體驗(yàn)、觀察、操作以及與其他學(xué)生協(xié)作學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)，促進(jìn)了學(xué)生認(rèn)知活動(dòng)的開展以及知識(shí)的建構(gòu)。[4]有學(xué)者研究表明，在教育教學(xué)的過程中，通過單一模態(tài)學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)能力比通過多種模態(tài)共同學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)能力要差。心理學(xué)認(rèn)為，單一個(gè)體情緒系統(tǒng)的發(fā)生機(jī)制和表達(dá)機(jī)制都屬于復(fù)雜的范疇，主要強(qiáng)調(diào)外界環(huán)境刺激和內(nèi)部生理、心理和其認(rèn)知狀態(tài)對(duì)個(gè)體心理的情緒變化的共同作用。傳統(tǒng)的學(xué)習(xí)方式，常是教師的單線講授，學(xué)生被動(dòng)吸收，整個(gè)過程無法刺激學(xué)生產(chǎn)生情緒變化，難以激發(fā)特定的大腦活動(dòng)模式，學(xué)生難免會(huì)覺得學(xué)習(xí)枯燥無味。這也表明，單一模態(tài)的刺激難以提高學(xué)習(xí)者的情緒狀態(tài)。馬菁認(rèn)為，多模態(tài)學(xué)習(xí)模式可以喚起學(xué)生學(xué)習(xí)英語詞匯的積極性，教師可以在課堂中運(yùn)用多模態(tài)交互技術(shù)營造出兼具游戲性和娛樂性的學(xué)習(xí)環(huán)境，通過多種模態(tài)參與的渠道激勵(lì)學(xué)生參與到詞匯的教學(xué)中，引發(fā)學(xué)生對(duì)課堂的情感認(rèn)知的深層共鳴。[5]通過多模態(tài)交互技術(shù)對(duì)利用多種智能傳感設(shè)備學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)者進(jìn)行視覺、聽覺、觸覺、嗅覺等多種感官的刺激，提高學(xué)習(xí)者的情緒狀態(tài)，實(shí)現(xiàn)“認(rèn)知—行為—情感—交互”的過程。[6]

● 基于物理力學(xué)實(shí)驗(yàn)的教學(xué)設(shè)計(jì)

物理是一門注重實(shí)驗(yàn)的自然科學(xué)基礎(chǔ)課程，物理實(shí)驗(yàn)的操作環(huán)節(jié)是必不可少的，多模態(tài)交互技術(shù)可以通過視覺、聽覺、觸覺等多種模態(tài)進(jìn)行交互打造虛擬實(shí)驗(yàn)室，具有彌補(bǔ)實(shí)驗(yàn)場(chǎng)地以及實(shí)驗(yàn)設(shè)備的不足、打破空間和時(shí)間的限制、優(yōu)化已有教學(xué)和實(shí)驗(yàn)?zāi)Ｊ揭约皟?yōu)化抽象物理現(xiàn)象的呈現(xiàn)等優(yōu)點(diǎn)。下面，筆者以物理力學(xué)實(shí)驗(yàn)——牛頓第一定律實(shí)驗(yàn)為例，通過多模態(tài)交互技術(shù)輔助進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)。

1.基于學(xué)情設(shè)計(jì)教學(xué)目標(biāo)

《牛頓第一定律》是人教版物理九年級(jí)《運(yùn)動(dòng)和力》中的內(nèi)容，其中主要包括三個(gè)方面：維持運(yùn)動(dòng)需要力嗎、牛頓第一定律以及慣性。本節(jié)課是在學(xué)生學(xué)習(xí)了運(yùn)動(dòng)學(xué)和力學(xué)初步知識(shí)的基礎(chǔ)上，首次將力和運(yùn)動(dòng)聯(lián)系起來，研究力和運(yùn)動(dòng)的關(guān)系和規(guī)律，是聯(lián)系運(yùn)動(dòng)和力的紐帶與橋梁，同時(shí)為后面力學(xué)知識(shí)的學(xué)習(xí)打下基礎(chǔ)。將多模態(tài)交互技術(shù)通過VR虛擬實(shí)驗(yàn)室的形式運(yùn)用到本節(jié)課的教學(xué)活動(dòng)中，在傳統(tǒng)的虛擬實(shí)驗(yàn)室中加入視、聽、觸交互，讓學(xué)習(xí)者能夠沉浸式地體驗(yàn)實(shí)驗(yàn)操作的整個(gè)過程。

基于此，將本節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)如下：

①知識(shí)與技能目標(biāo)：知道牛頓第一定律的內(nèi)容;了解慣性的概念，會(huì)解釋簡(jiǎn)單的慣性現(xiàn)象。

②過程與方法目標(biāo)：學(xué)會(huì)利用VR頭盔與手套進(jìn)行實(shí)驗(yàn)操作，在師生互動(dòng)、生生互動(dòng)、人機(jī)互動(dòng)中進(jìn)行交流討論并得出實(shí)驗(yàn)結(jié)論。

③情感態(tài)度與價(jià)值觀目標(biāo)：使用VR設(shè)備進(jìn)行多模態(tài)交互激發(fā)學(xué)習(xí)興趣以及好奇心;通過對(duì)實(shí)驗(yàn)探究活動(dòng)的參與，學(xué)習(xí)科學(xué)家實(shí)事求是、尊重自然規(guī)律、不迷信權(quán)威的科學(xué)態(tài)度，感悟科學(xué)規(guī)律獲得的過程要經(jīng)過許多科學(xué)家的不懈努力、培養(yǎng)科學(xué)的思維方法和科學(xué)探究精神。

2.設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)活動(dòng)展開教學(xué)

①提出問題。教師播放多媒體課件，展示亞里士多德和伽利略的觀點(diǎn)，進(jìn)行師生以及生生討論交流，提出實(shí)驗(yàn)探究問題。

設(shè)計(jì)意圖：通過交流討論提出問題，培養(yǎng)學(xué)習(xí)者的探究能力、合作學(xué)習(xí)意識(shí)以及科學(xué)的思維方式。

②探索知識(shí)。學(xué)生帶著問題觀看教師實(shí)驗(yàn)，教師在VR虛擬實(shí)驗(yàn)室中，選擇表面粗糙、比較光滑和很光滑三種水平面進(jìn)行實(shí)驗(yàn)，得出實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)，讓學(xué)生總結(jié)和分析數(shù)據(jù)，并推理假設(shè)在完全光滑的水平面上會(huì)得到什么樣的數(shù)據(jù)。

設(shè)計(jì)意圖：學(xué)生很少接觸VR虛擬實(shí)驗(yàn)室，教師首先進(jìn)行實(shí)驗(yàn)，為下一環(huán)節(jié)學(xué)生的實(shí)驗(yàn)操作做示范，發(fā)揮學(xué)生的主體作用，讓學(xué)生自己分析實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)、得出結(jié)論、回答問題，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)一步推理，激發(fā)學(xué)生在下一環(huán)節(jié)中動(dòng)手操作的興趣，培養(yǎng)學(xué)生假設(shè)和推理能力。

③自主實(shí)驗(yàn)。學(xué)生通過VR虛擬實(shí)驗(yàn)室對(duì)教師演示實(shí)驗(yàn)進(jìn)行還原，得出自己的數(shù)據(jù)，通過所佩戴的VR手套進(jìn)行觸覺交互來判斷每一個(gè)水平面的光滑程度，并進(jìn)行實(shí)驗(yàn)，在此基礎(chǔ)上，選擇表面完全光滑的水平面進(jìn)行上述推理的求證并得出結(jié)論。

設(shè)計(jì)意圖：通過多模態(tài)交互技術(shù)和VR設(shè)備，可以將現(xiàn)實(shí)中僅能通過假設(shè)和想象來實(shí)現(xiàn)的現(xiàn)象具象化，讓學(xué)生通過實(shí)踐來學(xué)習(xí)這部分知識(shí)，突破重難點(diǎn)。

④總結(jié)實(shí)驗(yàn)，教師總結(jié)講授牛頓第一定律和慣性。實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)過程如下頁圖所示。

● 多模態(tài)交互在教學(xué)設(shè)計(jì)應(yīng)用中的建議

1.注重低成本多模態(tài)交互硬件的研發(fā)

在企業(yè)前期開發(fā)多模態(tài)交互技術(shù)的應(yīng)用和設(shè)備時(shí)，研發(fā)的成本較高，導(dǎo)致市面上絕大多數(shù)多模態(tài)技術(shù)設(shè)備銷售價(jià)格普遍居高，很多學(xué)校和機(jī)構(gòu)因?yàn)橘Y金問題無法承擔(dān)多模態(tài)交互技術(shù)設(shè)備高昂的價(jià)格，因此導(dǎo)致多模態(tài)交互技術(shù)無法在學(xué)校的教育教學(xué)中廣泛普及。同時(shí)，大多數(shù)的智慧軟件普遍存在通用性差、使用難度大、開發(fā)花費(fèi)巨大且應(yīng)用效果有限等問題。另外，從技術(shù)層面來說，新興的傳感應(yīng)用技術(shù)、3D的物理建模技術(shù)、高速的圖形圖像處理、成像顯示、人工智能等開發(fā)智慧軟件普遍所需的相關(guān)技術(shù)，還有很多問題有待解決。[7]以上諸多問題都限制了多模態(tài)交互技術(shù)在中小學(xué)教學(xué)中的推廣應(yīng)用與普及。因此，多模態(tài)的硬件設(shè)備只有得到廣泛的研究與開發(fā)，才能從根本上解決在教學(xué)中推廣和普及的問題。

2.鼓勵(lì)多模態(tài)交互教學(xué)資源的開發(fā)

目前，多模態(tài)交互技術(shù)才剛剛起步，硬件設(shè)施不完善，很多學(xué)校因?yàn)橘Y金短缺沒有配齊多模態(tài)交互設(shè)備以及相應(yīng)的智慧教室，且大部分中小學(xué)教師并未具備熟練使用新技術(shù)的能力，不知道應(yīng)如何把多模態(tài)交互技術(shù)與教育教學(xué)進(jìn)行融合并進(jìn)一步開發(fā)相關(guān)的教學(xué)資源。[8]同時(shí)，服務(wù)于中小學(xué)基礎(chǔ)教育的教學(xué)資源比較少，以上種種原因造成多模態(tài)交互技術(shù)在中小學(xué)教學(xué)中難以進(jìn)行實(shí)踐與應(yīng)用。所以，教育部門可鼓勵(lì)教師積極參與到多模態(tài)交互教學(xué)應(yīng)用資源的開發(fā)中，豐富多模態(tài)教學(xué)應(yīng)用資源的深度和廣度。相信隨著多模態(tài)交互技術(shù)的不斷發(fā)展、新興技術(shù)的進(jìn)步，將多模態(tài)交互技術(shù)應(yīng)用于教學(xué)勢(shì)在必行。

3.拓展在實(shí)驗(yàn)教學(xué)等方面的應(yīng)用

目前，傳統(tǒng)實(shí)驗(yàn)教學(xué)多是以實(shí)物課堂的形式為主，教師以一邊示范一邊講解的形式進(jìn)行授課，教師做一步學(xué)生做一步，實(shí)驗(yàn)過程變得零碎，有些實(shí)驗(yàn)將理論教學(xué)和實(shí)驗(yàn)操作分開，分多節(jié)課進(jìn)行，導(dǎo)致理論知識(shí)與實(shí)踐操作在時(shí)間和空間上嚴(yán)重脫節(jié)。同時(shí)，在實(shí)驗(yàn)過程中因?yàn)榘嗉?jí)人數(shù)較多，學(xué)生在實(shí)驗(yàn)中有不懂或者做錯(cuò)的地方教師也無法及時(shí)指出并進(jìn)行指導(dǎo)，而實(shí)驗(yàn)器材的限制使得學(xué)生無法在預(yù)習(xí)以及復(fù)習(xí)階段進(jìn)行實(shí)驗(yàn)。此外，還有些實(shí)驗(yàn)儀器面臨體積過大、價(jià)格過高等問題，有些實(shí)驗(yàn)器材和材料難以準(zhǔn)備，有些實(shí)驗(yàn)無法確保安全性。針對(duì)這些問題，多模態(tài)交互技術(shù)運(yùn)用到教學(xué)當(dāng)中，通過視覺、聽覺、觸覺等多種模態(tài)融合AR/VR等技術(shù)，開發(fā)虛擬實(shí)驗(yàn)室，不僅減小了時(shí)間和空間的差距，解決了傳統(tǒng)實(shí)驗(yàn)中的耗材問題、安全問題等，還可以通過程序判斷有效避免學(xué)習(xí)者在實(shí)驗(yàn)中操作失誤卻無法即時(shí)得到指正的問題，大大提高了實(shí)驗(yàn)教學(xué)的教學(xué)效率。[9]

● 結(jié)語

現(xiàn)代教育技術(shù)的進(jìn)步與發(fā)展、人們學(xué)習(xí)觀念的轉(zhuǎn)變以及教育教學(xué)大環(huán)境的改善，為多模態(tài)交互技術(shù)進(jìn)入教學(xué)帶來了基本的便利條件。目前，我國的多模態(tài)交互技術(shù)與教學(xué)融合的研究雖然尚處于起步階段，但相信隨著社會(huì)的不斷進(jìn)步、技術(shù)的不斷研究與發(fā)展，以及在教學(xué)中不斷加深的實(shí)踐研究，多模態(tài)技術(shù)將會(huì)逐漸趨于成熟，多模態(tài)教學(xué)也將會(huì)日漸成熟，在不久的將來成為教學(xué)中不可或缺的一部分，給教學(xué)注入新的生機(jī)與活力。

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作者簡(jiǎn)介：胡小強(qiáng)（1970—），男，漢族，江西南昌人，碩士，江西科技師范大學(xué)教育學(xué)院副院長(zhǎng)，研究方向?yàn)樘摂M現(xiàn)實(shí)技術(shù)在教育中的應(yīng)用、現(xiàn)代教育技術(shù)等;桑小十（1997—），女，漢族，山東臨沂人，碩士，江西科技師范大學(xué)教育學(xué)院（通訊作者），研究方向?yàn)槎嗄B(tài)在教學(xué)中的應(yīng)用。