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        多模態(tài)交互在教學(xué)中的應(yīng)用

        2022-07-12 00:05:34胡小強(qiáng)桑小十
        中國信息技術(shù)教育 2022年13期
        關(guān)鍵詞:虛擬實(shí)驗(yàn)室教學(xué)設(shè)計(jì)物理

        胡小強(qiáng) 桑小十

        摘要:現(xiàn)代信息技術(shù)的高速發(fā)展,為人機(jī)交互帶來了新途徑,多模態(tài)交互成為人機(jī)交互史上的全新可能,也為其他領(lǐng)域帶來了新的活力。與此同時(shí),新技術(shù)的產(chǎn)生與發(fā)展也對(duì)教育領(lǐng)域產(chǎn)生了巨大沖擊,研究以教學(xué)中的“多模態(tài)交互”為介入點(diǎn),對(duì)多模態(tài)交互相關(guān)概念的界定進(jìn)行闡述,接著分析了多模態(tài)交互技術(shù)在教學(xué)中的應(yīng)用,并以物理力學(xué)實(shí)驗(yàn)為例開展教學(xué)設(shè)計(jì),將多模態(tài)交互技術(shù)進(jìn)行有效融合,總結(jié)出多模態(tài)交互在教學(xué)中應(yīng)用的優(yōu)勢(shì),最后給出建議。

        關(guān)鍵詞:多模態(tài)交互;教學(xué)設(shè)計(jì);VR教學(xué);虛擬實(shí)驗(yàn)室;物理

        中圖分類號(hào):G40-057 ?文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼:A ?論文編號(hào):1674-2117(2022)13-0089-05

        ● 教學(xué)中的“多模態(tài)交互”

        1.多模態(tài)交互的概念

        “模態(tài)”(Modality)最早是作為一種生物學(xué)的概念被提出來的,之后隨著科技的不斷進(jìn)步與發(fā)展,逐漸被引申到計(jì)算機(jī)與人工智能領(lǐng)域,成為機(jī)器與現(xiàn)實(shí)物理事物之間聯(lián)系的一種理論通道。顧曰國教授認(rèn)為模態(tài)是指人類通過感官跟外部環(huán)境之間進(jìn)行互動(dòng)的方式,用單個(gè)感官進(jìn)行交互的叫單模態(tài),用兩個(gè)的叫雙模態(tài),三個(gè)以上的叫多模態(tài)。[1]在新技術(shù)時(shí)代,眼睛、鼻子、嘴、手和耳朵可以通過多模態(tài)交互技術(shù)變成鼠標(biāo)和鍵盤,更準(zhǔn)確地將信息傳達(dá)給計(jì)算機(jī)交互,擴(kuò)大了交互的多樣性。多模態(tài)交互技術(shù)的實(shí)現(xiàn)就是這樣一個(gè)復(fù)雜的信息傳輸、分析、處理、呈現(xiàn)的過程。在這個(gè)過程當(dāng)中,設(shè)備和用戶能夠達(dá)到隨時(shí)隨地進(jìn)行聯(lián)合交互的效果,無論是聽覺、視覺、觸覺還是手勢(shì)通過多模式交互技術(shù),用戶便可以在一個(gè)專門為它開發(fā)的接口上選擇不同類型的輸入設(shè)備(如鍵盤、鼠標(biāo)、手寫筆、觸摸屏、語音等)的連接,可以確定訪問信息所使用的交互模式并與之進(jìn)行交互。多模態(tài)交互技術(shù)在多種領(lǐng)域廣泛應(yīng)用,目前運(yùn)用得較多的領(lǐng)域包括教育、醫(yī)療、工程、娛樂、游戲、軍事、航空、航海等。

        2.多模態(tài)交互技術(shù)在教學(xué)中的應(yīng)用

        多模態(tài)交互技術(shù)在教育領(lǐng)域有著廣泛的應(yīng)用。在國家重大課題方面,由潘志庚教授作為首席科學(xué)家領(lǐng)銜的國家重點(diǎn)研發(fā)計(jì)劃項(xiàng)目“多模態(tài)自然交互的虛實(shí)融合開放式實(shí)驗(yàn)教學(xué)環(huán)境”主要研究復(fù)雜實(shí)驗(yàn)教學(xué)環(huán)境中的實(shí)時(shí)仿真、多通道感知(視、聽、觸、嗅)的同步呈現(xiàn),研究探究式學(xué)習(xí)過程建模與行為量化評(píng)估等科學(xué)問題,開發(fā)新型的教學(xué)實(shí)驗(yàn),解決現(xiàn)有中學(xué)實(shí)驗(yàn)課程中探究性弱、自主性差、精準(zhǔn)性低、實(shí)驗(yàn)成本高等系列難題。

        多模態(tài)交互技術(shù)在教學(xué)中也有許多應(yīng)用。例如,在科學(xué)教學(xué)中,其應(yīng)用主要以科普為主,如在婦聯(lián)、科協(xié)、消防、地震局等部門的指導(dǎo)下,中山大學(xué)以及華南師范大學(xué)開發(fā)了一套“恩授”教育游戲,向兒童介紹科學(xué)、自然、衛(wèi)生等科學(xué)知識(shí),其中融合了多模態(tài)、體感游戲等創(chuàng)新技術(shù),在游戲中兒童需要眼、耳以及肢體的多種配合來進(jìn)行操作,讓其以第一人稱的方式模擬進(jìn)入地震、火災(zāi)、溺水等虛擬的三維場(chǎng)景,在互動(dòng)體驗(yàn)中學(xué)習(xí)各種安全知識(shí)和自救技能,增強(qiáng)自我保護(hù)能力,保障生命和財(cái)產(chǎn)的安全。又如,在地理教學(xué)中,其應(yīng)用主要是以視聽交互及手勢(shì)交互為主,以《地質(zhì)災(zāi)害》一課為例,教師使用桌面VR一體機(jī)展示3D洪水現(xiàn)象并且進(jìn)行拖拽,從各個(gè)角度展示,達(dá)到學(xué)習(xí)者的視聽交互。學(xué)習(xí)者可以通過手勢(shì)交互進(jìn)行救災(zāi)活動(dòng),如人群的驅(qū)散、挖通渠道、搬運(yùn)石塊等。學(xué)習(xí)者在模擬環(huán)境中解決問題,將地理知識(shí)與實(shí)際生活聯(lián)系,化抽象為具體,提高了學(xué)習(xí)積極性,進(jìn)而提高了教學(xué)效率。

        ● 多模態(tài)交互在教學(xué)中應(yīng)用的優(yōu)勢(shì)

        1.多模態(tài)交互技術(shù)能提升課堂交互性

        過去,教師在研究教學(xué)設(shè)計(jì)問題時(shí)常采用非交互性的多媒體教學(xué)形式,主要包括教學(xué)學(xué)習(xí)科學(xué)系統(tǒng)中的口頭和視覺表現(xiàn)形式,這是屬于線性的過程,從信息獲取的角度來看,這種學(xué)習(xí)方式僅僅只是向?qū)W生的記憶中添加信息,教師的工作也僅是向?qū)W生呈現(xiàn)信息,學(xué)生的工作只有簡(jiǎn)單的接收信息。但通過多模態(tài)交互技術(shù)會(huì)使教學(xué)的整個(gè)過程和效果產(chǎn)生明顯的不同。封虹虹認(rèn)為,要尊重學(xué)生的主體地位,教師應(yīng)該在教學(xué)中根據(jù)學(xué)生特征,因材施教盡享多模態(tài)教學(xué)。[2]打造虛擬應(yīng)用場(chǎng)景進(jìn)行交互式學(xué)習(xí),可以在英語課堂中提升學(xué)生對(duì)課堂的關(guān)注度,進(jìn)而使其對(duì)英語學(xué)習(xí)產(chǎn)生濃厚的興趣。在英語課堂中需要針對(duì)不同特點(diǎn)的學(xué)生,通過多模態(tài)交互技術(shù)、VR技術(shù)打造虛擬英語應(yīng)用場(chǎng)景,實(shí)現(xiàn)虛擬視聽交互、人機(jī)交互,讓每位學(xué)生都能夠且愿意參與到課堂中進(jìn)行學(xué)習(xí)。這種學(xué)習(xí)環(huán)境是高效互動(dòng)的,因?yàn)樗P(guān)注到每一位學(xué)生的學(xué)習(xí)節(jié)奏。

        2.多模態(tài)交互技術(shù)能促進(jìn)學(xué)生的有意義學(xué)習(xí)

        有意義學(xué)習(xí)依賴于認(rèn)知活動(dòng),如從一節(jié)課中選擇相關(guān)的信息,將其組織成一個(gè)連貫的結(jié)構(gòu),并將新知識(shí)與現(xiàn)有知識(shí)相結(jié)合。非交互的環(huán)境不能促進(jìn)行為的主動(dòng)性,如果想通過簡(jiǎn)單的演示文稿來設(shè)計(jì)一個(gè)能激發(fā)學(xué)生認(rèn)知能力的演示文稿,那確實(shí)是一個(gè)挑戰(zhàn)。與之相比,利用多模態(tài)交互技術(shù)的交互式學(xué)習(xí)環(huán)境更有利于構(gòu)建學(xué)生的有意義學(xué)習(xí)。施建平認(rèn)為,交互要達(dá)到“心物相融,啟智引思”,多模態(tài)情境要達(dá)到作用于多感官,能給學(xué)生帶來全身心的沉浸,使之在情境中思考。以《七律·長(zhǎng)征》一詩為例,在學(xué)習(xí)“金沙水拍云崖暖,大度橋橫鐵索寒”這兩句時(shí),學(xué)生無法通過簡(jiǎn)單的多媒體課件和圖片了解為什么面對(duì)如此險(xiǎn)境紅軍戰(zhàn)士會(huì)有“暖”意。為了讓學(xué)生真正理解當(dāng)時(shí)的場(chǎng)景,可采用聲、光、電等多重交互技術(shù)搭建虛擬的金沙江和大渡河,使學(xué)生的視覺、聽覺與智慧設(shè)備進(jìn)行交互,進(jìn)入當(dāng)時(shí)的作戰(zhàn)場(chǎng)景,親身體會(huì)當(dāng)時(shí)戰(zhàn)斗的慘烈,從而感受紅軍的艱辛以及大無畏的精神,深刻了解紅軍長(zhǎng)征精神。[3]

        3.多模態(tài)交互技術(shù)能促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

        多模態(tài)交互技術(shù)是一種具有視覺、聽覺、觸覺等多感知沉浸的技術(shù),在教學(xué)中使用多模態(tài)交互技術(shù),可以讓書本中的知識(shí)變得可以觸摸、互動(dòng)、感知,讓學(xué)生在過程中有身臨其境的沉浸式體驗(yàn)。讓學(xué)生具有沉浸其中的豐富感受以及自由度高的交互體驗(yàn),不僅有效提高了其學(xué)習(xí)主動(dòng)性,更是給學(xué)生提供了大量的親身體驗(yàn)、觀察、操作以及與其他學(xué)生協(xié)作學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì),促進(jìn)了學(xué)生認(rèn)知活動(dòng)的開展以及知識(shí)的建構(gòu)。[4]有學(xué)者研究表明,在教育教學(xué)的過程中,通過單一模態(tài)學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)能力比通過多種模態(tài)共同學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)能力要差。心理學(xué)認(rèn)為,單一個(gè)體情緒系統(tǒng)的發(fā)生機(jī)制和表達(dá)機(jī)制都屬于復(fù)雜的范疇,主要強(qiáng)調(diào)外界環(huán)境刺激和內(nèi)部生理、心理和其認(rèn)知狀態(tài)對(duì)個(gè)體心理的情緒變化的共同作用。傳統(tǒng)的學(xué)習(xí)方式,常是教師的單線講授,學(xué)生被動(dòng)吸收,整個(gè)過程無法刺激學(xué)生產(chǎn)生情緒變化,難以激發(fā)特定的大腦活動(dòng)模式,學(xué)生難免會(huì)覺得學(xué)習(xí)枯燥無味。這也表明,單一模態(tài)的刺激難以提高學(xué)習(xí)者的情緒狀態(tài)。馬菁認(rèn)為,多模態(tài)學(xué)習(xí)模式可以喚起學(xué)生學(xué)習(xí)英語詞匯的積極性,教師可以在課堂中運(yùn)用多模態(tài)交互技術(shù)營造出兼具游戲性和娛樂性的學(xué)習(xí)環(huán)境,通過多種模態(tài)參與的渠道激勵(lì)學(xué)生參與到詞匯的教學(xué)中,引發(fā)學(xué)生對(duì)課堂的情感認(rèn)知的深層共鳴。[5]通過多模態(tài)交互技術(shù)對(duì)利用多種智能傳感設(shè)備學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)者進(jìn)行視覺、聽覺、觸覺、嗅覺等多種感官的刺激,提高學(xué)習(xí)者的情緒狀態(tài),實(shí)現(xiàn)“認(rèn)知—行為—情感—交互”的過程。[6]

        ● 基于物理力學(xué)實(shí)驗(yàn)的教學(xué)設(shè)計(jì)

        物理是一門注重實(shí)驗(yàn)的自然科學(xué)基礎(chǔ)課程,物理實(shí)驗(yàn)的操作環(huán)節(jié)是必不可少的,多模態(tài)交互技術(shù)可以通過視覺、聽覺、觸覺等多種模態(tài)進(jìn)行交互打造虛擬實(shí)驗(yàn)室,具有彌補(bǔ)實(shí)驗(yàn)場(chǎng)地以及實(shí)驗(yàn)設(shè)備的不足、打破空間和時(shí)間的限制、優(yōu)化已有教學(xué)和實(shí)驗(yàn)?zāi)J揭约皟?yōu)化抽象物理現(xiàn)象的呈現(xiàn)等優(yōu)點(diǎn)。下面,筆者以物理力學(xué)實(shí)驗(yàn)——牛頓第一定律實(shí)驗(yàn)為例,通過多模態(tài)交互技術(shù)輔助進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)。

        1.基于學(xué)情設(shè)計(jì)教學(xué)目標(biāo)

        《牛頓第一定律》是人教版物理九年級(jí)《運(yùn)動(dòng)和力》中的內(nèi)容,其中主要包括三個(gè)方面:維持運(yùn)動(dòng)需要力嗎、牛頓第一定律以及慣性。本節(jié)課是在學(xué)生學(xué)習(xí)了運(yùn)動(dòng)學(xué)和力學(xué)初步知識(shí)的基礎(chǔ)上,首次將力和運(yùn)動(dòng)聯(lián)系起來,研究力和運(yùn)動(dòng)的關(guān)系和規(guī)律,是聯(lián)系運(yùn)動(dòng)和力的紐帶與橋梁,同時(shí)為后面力學(xué)知識(shí)的學(xué)習(xí)打下基礎(chǔ)。將多模態(tài)交互技術(shù)通過VR虛擬實(shí)驗(yàn)室的形式運(yùn)用到本節(jié)課的教學(xué)活動(dòng)中,在傳統(tǒng)的虛擬實(shí)驗(yàn)室中加入視、聽、觸交互,讓學(xué)習(xí)者能夠沉浸式地體驗(yàn)實(shí)驗(yàn)操作的整個(gè)過程。

        基于此,將本節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)如下:

        ①知識(shí)與技能目標(biāo):知道牛頓第一定律的內(nèi)容;了解慣性的概念,會(huì)解釋簡(jiǎn)單的慣性現(xiàn)象。

        ②過程與方法目標(biāo):學(xué)會(huì)利用VR頭盔與手套進(jìn)行實(shí)驗(yàn)操作,在師生互動(dòng)、生生互動(dòng)、人機(jī)互動(dòng)中進(jìn)行交流討論并得出實(shí)驗(yàn)結(jié)論。

        ③情感態(tài)度與價(jià)值觀目標(biāo):使用VR設(shè)備進(jìn)行多模態(tài)交互激發(fā)學(xué)習(xí)興趣以及好奇心;通過對(duì)實(shí)驗(yàn)探究活動(dòng)的參與,學(xué)習(xí)科學(xué)家實(shí)事求是、尊重自然規(guī)律、不迷信權(quán)威的科學(xué)態(tài)度,感悟科學(xué)規(guī)律獲得的過程要經(jīng)過許多科學(xué)家的不懈努力、培養(yǎng)科學(xué)的思維方法和科學(xué)探究精神。

        2.設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)活動(dòng)展開教學(xué)

        ①提出問題。教師播放多媒體課件,展示亞里士多德和伽利略的觀點(diǎn),進(jìn)行師生以及生生討論交流,提出實(shí)驗(yàn)探究問題。

        設(shè)計(jì)意圖:通過交流討論提出問題,培養(yǎng)學(xué)習(xí)者的探究能力、合作學(xué)習(xí)意識(shí)以及科學(xué)的思維方式。

        ②探索知識(shí)。學(xué)生帶著問題觀看教師實(shí)驗(yàn),教師在VR虛擬實(shí)驗(yàn)室中,選擇表面粗糙、比較光滑和很光滑三種水平面進(jìn)行實(shí)驗(yàn),得出實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù),讓學(xué)生總結(jié)和分析數(shù)據(jù),并推理假設(shè)在完全光滑的水平面上會(huì)得到什么樣的數(shù)據(jù)。

        設(shè)計(jì)意圖:學(xué)生很少接觸VR虛擬實(shí)驗(yàn)室,教師首先進(jìn)行實(shí)驗(yàn),為下一環(huán)節(jié)學(xué)生的實(shí)驗(yàn)操作做示范,發(fā)揮學(xué)生的主體作用,讓學(xué)生自己分析實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)、得出結(jié)論、回答問題,引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)一步推理,激發(fā)學(xué)生在下一環(huán)節(jié)中動(dòng)手操作的興趣,培養(yǎng)學(xué)生假設(shè)和推理能力。

        ③自主實(shí)驗(yàn)。學(xué)生通過VR虛擬實(shí)驗(yàn)室對(duì)教師演示實(shí)驗(yàn)進(jìn)行還原,得出自己的數(shù)據(jù),通過所佩戴的VR手套進(jìn)行觸覺交互來判斷每一個(gè)水平面的光滑程度,并進(jìn)行實(shí)驗(yàn),在此基礎(chǔ)上,選擇表面完全光滑的水平面進(jìn)行上述推理的求證并得出結(jié)論。

        設(shè)計(jì)意圖:通過多模態(tài)交互技術(shù)和VR設(shè)備,可以將現(xiàn)實(shí)中僅能通過假設(shè)和想象來實(shí)現(xiàn)的現(xiàn)象具象化,讓學(xué)生通過實(shí)踐來學(xué)習(xí)這部分知識(shí),突破重難點(diǎn)。

        ④總結(jié)實(shí)驗(yàn),教師總結(jié)講授牛頓第一定律和慣性。實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)過程如下頁圖所示。

        ● 多模態(tài)交互在教學(xué)設(shè)計(jì)應(yīng)用中的建議

        1.注重低成本多模態(tài)交互硬件的研發(fā)

        在企業(yè)前期開發(fā)多模態(tài)交互技術(shù)的應(yīng)用和設(shè)備時(shí),研發(fā)的成本較高,導(dǎo)致市面上絕大多數(shù)多模態(tài)技術(shù)設(shè)備銷售價(jià)格普遍居高,很多學(xué)校和機(jī)構(gòu)因?yàn)橘Y金問題無法承擔(dān)多模態(tài)交互技術(shù)設(shè)備高昂的價(jià)格,因此導(dǎo)致多模態(tài)交互技術(shù)無法在學(xué)校的教育教學(xué)中廣泛普及。同時(shí),大多數(shù)的智慧軟件普遍存在通用性差、使用難度大、開發(fā)花費(fèi)巨大且應(yīng)用效果有限等問題。另外,從技術(shù)層面來說,新興的傳感應(yīng)用技術(shù)、3D的物理建模技術(shù)、高速的圖形圖像處理、成像顯示、人工智能等開發(fā)智慧軟件普遍所需的相關(guān)技術(shù),還有很多問題有待解決。[7]以上諸多問題都限制了多模態(tài)交互技術(shù)在中小學(xué)教學(xué)中的推廣應(yīng)用與普及。因此,多模態(tài)的硬件設(shè)備只有得到廣泛的研究與開發(fā),才能從根本上解決在教學(xué)中推廣和普及的問題。

        2.鼓勵(lì)多模態(tài)交互教學(xué)資源的開發(fā)

        目前,多模態(tài)交互技術(shù)才剛剛起步,硬件設(shè)施不完善,很多學(xué)校因?yàn)橘Y金短缺沒有配齊多模態(tài)交互設(shè)備以及相應(yīng)的智慧教室,且大部分中小學(xué)教師并未具備熟練使用新技術(shù)的能力,不知道應(yīng)如何把多模態(tài)交互技術(shù)與教育教學(xué)進(jìn)行融合并進(jìn)一步開發(fā)相關(guān)的教學(xué)資源。[8]同時(shí),服務(wù)于中小學(xué)基礎(chǔ)教育的教學(xué)資源比較少,以上種種原因造成多模態(tài)交互技術(shù)在中小學(xué)教學(xué)中難以進(jìn)行實(shí)踐與應(yīng)用。所以,教育部門可鼓勵(lì)教師積極參與到多模態(tài)交互教學(xué)應(yīng)用資源的開發(fā)中,豐富多模態(tài)教學(xué)應(yīng)用資源的深度和廣度。相信隨著多模態(tài)交互技術(shù)的不斷發(fā)展、新興技術(shù)的進(jìn)步,將多模態(tài)交互技術(shù)應(yīng)用于教學(xué)勢(shì)在必行。

        3.拓展在實(shí)驗(yàn)教學(xué)等方面的應(yīng)用

        目前,傳統(tǒng)實(shí)驗(yàn)教學(xué)多是以實(shí)物課堂的形式為主,教師以一邊示范一邊講解的形式進(jìn)行授課,教師做一步學(xué)生做一步,實(shí)驗(yàn)過程變得零碎,有些實(shí)驗(yàn)將理論教學(xué)和實(shí)驗(yàn)操作分開,分多節(jié)課進(jìn)行,導(dǎo)致理論知識(shí)與實(shí)踐操作在時(shí)間和空間上嚴(yán)重脫節(jié)。同時(shí),在實(shí)驗(yàn)過程中因?yàn)榘嗉?jí)人數(shù)較多,學(xué)生在實(shí)驗(yàn)中有不懂或者做錯(cuò)的地方教師也無法及時(shí)指出并進(jìn)行指導(dǎo),而實(shí)驗(yàn)器材的限制使得學(xué)生無法在預(yù)習(xí)以及復(fù)習(xí)階段進(jìn)行實(shí)驗(yàn)。此外,還有些實(shí)驗(yàn)儀器面臨體積過大、價(jià)格過高等問題,有些實(shí)驗(yàn)器材和材料難以準(zhǔn)備,有些實(shí)驗(yàn)無法確保安全性。針對(duì)這些問題,多模態(tài)交互技術(shù)運(yùn)用到教學(xué)當(dāng)中,通過視覺、聽覺、觸覺等多種模態(tài)融合AR/VR等技術(shù),開發(fā)虛擬實(shí)驗(yàn)室,不僅減小了時(shí)間和空間的差距,解決了傳統(tǒng)實(shí)驗(yàn)中的耗材問題、安全問題等,還可以通過程序判斷有效避免學(xué)習(xí)者在實(shí)驗(yàn)中操作失誤卻無法即時(shí)得到指正的問題,大大提高了實(shí)驗(yàn)教學(xué)的教學(xué)效率。[9]

        ● 結(jié)語

        現(xiàn)代教育技術(shù)的進(jìn)步與發(fā)展、人們學(xué)習(xí)觀念的轉(zhuǎn)變以及教育教學(xué)大環(huán)境的改善,為多模態(tài)交互技術(shù)進(jìn)入教學(xué)帶來了基本的便利條件。目前,我國的多模態(tài)交互技術(shù)與教學(xué)融合的研究雖然尚處于起步階段,但相信隨著社會(huì)的不斷進(jìn)步、技術(shù)的不斷研究與發(fā)展,以及在教學(xué)中不斷加深的實(shí)踐研究,多模態(tài)技術(shù)將會(huì)逐漸趨于成熟,多模態(tài)教學(xué)也將會(huì)日漸成熟,在不久的將來成為教學(xué)中不可或缺的一部分,給教學(xué)注入新的生機(jī)與活力。

        參考文獻(xiàn):

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        作者簡(jiǎn)介:胡小強(qiáng)(1970—),男,漢族,江西南昌人,碩士,江西科技師范大學(xué)教育學(xué)院副院長(zhǎng),研究方向?yàn)樘摂M現(xiàn)實(shí)技術(shù)在教育中的應(yīng)用、現(xiàn)代教育技術(shù)等;桑小十(1997—),女,漢族,山東臨沂人,碩士,江西科技師范大學(xué)教育學(xué)院(通訊作者),研究方向?yàn)槎嗄B(tài)在教學(xué)中的應(yīng)用。

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