鄭海箏

（長(zhǎng)春醫(yī)學(xué)高等?？茖W(xué)校，吉林 長(zhǎng)春 130031）

0 引言

“對(duì)分+翻轉(zhuǎn)”課堂是近年來廣受關(guān)注的一種新型教學(xué)模式。它是“對(duì)分課堂”和“翻轉(zhuǎn)課堂”相融合的一種課堂教學(xué)方式?！皩?duì)分課堂”是指將課堂教學(xué)“一分為二”，一半留給教師，一半留給學(xué)生，使教師講授和學(xué)生自主探究知識(shí)相互配合，來完成教學(xué)的過程。“對(duì)分課堂”通常把教學(xué)過程分為教師講授（Presentation）、學(xué)生內(nèi)化吸收（Assimilation）、學(xué)生小組討論（Discussion）三個(gè)過程。先由教師講授知識(shí)，使學(xué)生明確知識(shí)框架，再給學(xué)生時(shí)間來吸收內(nèi)化知識(shí)，最后通過學(xué)生討論來強(qiáng)化知識(shí)學(xué)習(xí)?！胺D(zhuǎn)課堂”是指將傳統(tǒng)的課堂教學(xué)延伸為課前、課中、課后三個(gè)階段。課前，學(xué)生通過網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)自主學(xué)習(xí)。課中，學(xué)生在教師的引導(dǎo)下完成系列教學(xué)活動(dòng)。課后，學(xué)生繼續(xù)自主探究并總結(jié)知識(shí)。這種教學(xué)模式顛覆了以往的教學(xué)理念，以學(xué)生為主體開展教學(xué)活動(dòng)，符合人的認(rèn)知規(guī)律，并能提升學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。

“對(duì)分課堂”和“翻轉(zhuǎn)課堂”，都摒棄了傳統(tǒng)教學(xué)中的單向的知識(shí)灌輸，強(qiáng)調(diào)學(xué)生的中心地位。但兩種教學(xué)模式也都存在著缺陷?！皩?duì)分課堂”中學(xué)生自主學(xué)習(xí)活動(dòng)比較單一，但相對(duì)重視教師的講授講解，“翻轉(zhuǎn)課堂”能開展豐富多彩的學(xué)生自主探究學(xué)習(xí)活動(dòng)，但弱化了教師的講授作用。這兩種教學(xué)模式的發(fā)展存在著互補(bǔ)和適存性。因此，教學(xué)者將兩種教學(xué)模式結(jié)合起來用于課程教學(xué)，能更有效地提升教學(xué)效果。

PBL教學(xué)法，即以問題為導(dǎo)向教學(xué)法，它強(qiáng)調(diào)有效的學(xué)習(xí)應(yīng)在不斷的解決實(shí)際問題中產(chǎn)生，使學(xué)生在解決問題中形成合作學(xué)習(xí)，以達(dá)到學(xué)以致用。在“對(duì)分+翻轉(zhuǎn)”課堂教學(xué)中，使用PBL教學(xué)法進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)、建設(shè)教學(xué)資源、開展教學(xué)實(shí)施，能保證學(xué)生學(xué)習(xí)目標(biāo)及學(xué)習(xí)方向的準(zhǔn)確性和高效性。本文就PBL教學(xué)法在“對(duì)分+翻轉(zhuǎn)”課堂教學(xué)中的應(yīng)用進(jìn)行了探討。

1 P BL教學(xué)法在“對(duì)分+翻轉(zhuǎn)”課堂教學(xué)中的應(yīng)用

PBL教學(xué)法（以問題為導(dǎo)向教學(xué)法），是近年來一種新興的并受到廣泛關(guān)注的教學(xué)方法。它與傳統(tǒng)教學(xué)法的差別在于PBL教學(xué)法以問題為核心展開教學(xué)。在教學(xué)活動(dòng)開始之前，教師要根據(jù)教學(xué)內(nèi)容提煉課程要解決的核心問題，設(shè)置教學(xué)情境，并引導(dǎo)學(xué)生解決實(shí)際問題以達(dá)到教授知識(shí)點(diǎn)的目的。該教學(xué)方法能夠以學(xué)生為根本，學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中既增強(qiáng)了學(xué)習(xí)主動(dòng)性，又提高了分析、解決問題的能力。PBL教學(xué)法能夠糾正傳統(tǒng)教學(xué)中的弊端。傳統(tǒng)教學(xué)過程中，教師授課過程以講授知識(shí)為主，單一灌輸知識(shí)，學(xué)生在被動(dòng)接收知識(shí)信息的過程中，極易出現(xiàn)注意力不集中，知識(shí)理解不透徹，知識(shí)點(diǎn)記憶不強(qiáng)。這也是影響教學(xué)效果的主要原因之一。而采用PBL教學(xué)法后，教師能夠從學(xué)生的視角，以傳授知識(shí)為基礎(chǔ)提出問題，并使學(xué)生學(xué)習(xí)的過程成為主動(dòng)思考、解決問題的過程，這就使學(xué)生能夠通過思考和實(shí)踐，加深學(xué)習(xí)體驗(yàn)，并強(qiáng)化知識(shí)框架和結(jié)構(gòu)層次，使學(xué)生對(duì)知識(shí)點(diǎn)的理解及記憶更加深刻。這也有效地增強(qiáng)了教學(xué)效果，提升了教學(xué)質(zhì)量。PBL教學(xué)法，目前已廣泛應(yīng)用于各專業(yè)、各學(xué)科的教學(xué)中，以PBL教學(xué)法為基礎(chǔ)的新型教學(xué)模式也被廣泛開展起來。

1.1 PBL教學(xué)法在“對(duì)分課堂”中的應(yīng)用

“對(duì)分課堂”是一種將教師講授知識(shí)和學(xué)生內(nèi)化吸收強(qiáng)化知識(shí)的過程相結(jié)合的課堂教學(xué)模式。它既尊重了學(xué)生的個(gè)體認(rèn)知差異和認(rèn)知心理特點(diǎn)，也強(qiáng)調(diào)了教師的教學(xué)講授作用。教師在采用“對(duì)分課堂”教學(xué)時(shí)可以根據(jù)教學(xué)時(shí)間和教學(xué)內(nèi)容來安排教學(xué)。從教學(xué)時(shí)間看，“對(duì)分課堂”將教學(xué)時(shí)間一分為二，一半給教師進(jìn)行知識(shí)點(diǎn)講授，一半給學(xué)生進(jìn)行知識(shí)內(nèi)化和知識(shí)討論。“對(duì)分課堂”的教師講授不同于傳統(tǒng)課堂的教師講授，它不是將課程全部知識(shí)點(diǎn)分重難點(diǎn)的進(jìn)行講解，而是要給學(xué)生梳理知識(shí)框架，讓學(xué)生明確將要學(xué)習(xí)的知識(shí)是什么、有哪些、需要掌握什么、接下來學(xué)習(xí)的目標(biāo)是什么，從而指導(dǎo)學(xué)生接下來的學(xué)習(xí)要怎么做。留給學(xué)生的教學(xué)時(shí)間，是要充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力的，共分為兩部分。第一部分要先留時(shí)間給學(xué)生，通過回顧講授、觀看視頻、查閱教材資料等方式回顧知識(shí)，進(jìn)而內(nèi)化知識(shí)。第二部分再安排時(shí)間組織學(xué)生進(jìn)行知識(shí)討論。通過知識(shí)內(nèi)化和知識(shí)輸出的過程來加深學(xué)生對(duì)知識(shí)點(diǎn)的理解和記憶。從教學(xué)內(nèi)容來看，教師應(yīng)根據(jù)課程知識(shí)的特點(diǎn)進(jìn)行分類，將適合于學(xué)生自主學(xué)習(xí)的內(nèi)容布置給學(xué)生自主探究，而剩余知識(shí)點(diǎn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)較困難，教師應(yīng)加強(qiáng)講解分析。在“對(duì)分課堂”的教師講授部分，教師一方面要講授知識(shí)并梳理知識(shí)框架，另一方面要引導(dǎo)學(xué)生有序開展后續(xù)學(xué)習(xí)。

為了保證學(xué)生學(xué)習(xí)過程的有序性和方向性，教師可采用PBL教學(xué)法，通過設(shè)定核心問題和教學(xué)情境，引導(dǎo)學(xué)生思考并解決問題以完成學(xué)習(xí)過程。教學(xué)核心問題可以按不同層次來確定。根據(jù)整門課程的教學(xué)內(nèi)容，可制定兩到三個(gè)，通過整門課程學(xué)習(xí)，學(xué)生可解決的問題。而每一篇章可設(shè)定若干一級(jí)問題，通過篇章學(xué)習(xí)能解決此類問題。每一章節(jié)可設(shè)定二級(jí)甚至三級(jí)問題，學(xué)生學(xué)習(xí)完章節(jié)內(nèi)容后就能夠解決該類問題。學(xué)生解決多個(gè)低級(jí)別的問題后，就能解決高一級(jí)別的問題，這就使課程學(xué)習(xí)更加緊湊有序。為了保障課程問題設(shè)置合理性，教師應(yīng)首先確定專業(yè)人才培養(yǎng)方案和專業(yè)教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)，并明確課程標(biāo)準(zhǔn)、課程目標(biāo)，再根據(jù)本門課程的學(xué)習(xí)任務(wù)來設(shè)置問題。教師在講授階段，既要提出問題設(shè)置情境，又要進(jìn)行知識(shí)點(diǎn)分析，這樣能使學(xué)生更加明確學(xué)習(xí)方向。

1.2 PBL教學(xué)法在“翻轉(zhuǎn)課堂”中的應(yīng)用

“翻轉(zhuǎn)課堂”是強(qiáng)調(diào)學(xué)生主體學(xué)習(xí)地位的一種學(xué)習(xí)方式。教師在展開課程教學(xué)前，要先準(zhǔn)備課程相關(guān)資源，發(fā)送到網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)，供學(xué)生自學(xué)使用。學(xué)生自主學(xué)習(xí)后，在課堂教學(xué)時(shí)間，教師要引導(dǎo)學(xué)生開展各種教學(xué)活動(dòng)，如學(xué)習(xí)成果展示、課程知識(shí)講解、課堂討論等。課后，學(xué)生可根據(jù)自主學(xué)習(xí)和課堂學(xué)習(xí)的內(nèi)容進(jìn)行知識(shí)整理或知識(shí)拓展。整個(gè)教學(xué)過程，教師作為教學(xué)的引領(lǐng)者，要實(shí)時(shí)通過網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)、聊天群組等安排教學(xué)任務(wù)，引領(lǐng)學(xué)生完成各階段自主探究學(xué)習(xí)。教師還要關(guān)注整個(gè)學(xué)習(xí)過程中學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，及時(shí)根據(jù)學(xué)習(xí)情況反饋調(diào)整教學(xué)安排。教師在“翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)中要明確自身的引領(lǐng)作用，并關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)的整體效果和個(gè)體效果，必要時(shí)也可通過網(wǎng)絡(luò)討論、微課、視頻等分析講解知識(shí)點(diǎn)。

這種完全以學(xué)生為主體的教學(xué)模式要真正實(shí)現(xiàn)教師高效和正確的引領(lǐng)作用，也需要采用PBL教學(xué)法。在整個(gè)教學(xué)活動(dòng)中，無論是課前、課中還是課后，教師都要根據(jù)教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)整體安排設(shè)定每次課的教學(xué)問題和教學(xué)情境，以此來引領(lǐng)學(xué)生展開課前學(xué)習(xí)，開展課堂學(xué)習(xí)活動(dòng)，并總結(jié)教學(xué)內(nèi)容。PBL教學(xué)法的應(yīng)用，能使教學(xué)情境和教學(xué)核心問題成為學(xué)生學(xué)習(xí)的指揮棒，保證了學(xué)生學(xué)習(xí)的正確方向。而教師要做的就是在適當(dāng)?shù)臅r(shí)間提出適合的問題供學(xué)生體驗(yàn)和探究，真正實(shí)現(xiàn)了翻轉(zhuǎn)課堂的“翻轉(zhuǎn)”效果。

1.3 PBL教學(xué)法在“對(duì)分+翻轉(zhuǎn)”課堂教學(xué)中的應(yīng)用原則

在“對(duì)分+翻轉(zhuǎn)”課堂教學(xué)中，教師可根據(jù)教學(xué)內(nèi)容提出分層次的教學(xué)問題和教學(xué)情境。整門課程作為一級(jí)層次，而下屬分設(shè)二級(jí)、三級(jí)乃至四級(jí)層次。適于開展翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)內(nèi)容留給學(xué)生自主探究，不易理解分析的教學(xué)內(nèi)容留給教師進(jìn)行講解。教師在開課前可通過網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)布置教學(xué)計(jì)劃表，讓學(xué)生明確教學(xué)安排。每次課前布置教學(xué)問題提供教學(xué)情境并上傳教學(xué)資源供學(xué)生自主學(xué)習(xí)。課堂教學(xué)時(shí)，教師用一定的時(shí)間進(jìn)行重難點(diǎn)知識(shí)講解，解決前期教學(xué)問題，梳理課程框架，再留出時(shí)間給學(xué)生進(jìn)行成果展示、學(xué)習(xí)討論。課后，教師可引導(dǎo)學(xué)生總結(jié)課程知識(shí)，或提出新的教學(xué)問題，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)拓展。整個(gè)教學(xué)過程中，教師要注重教學(xué)問題和教學(xué)情境的合理性和層次性，也可以按照學(xué)生學(xué)習(xí)能力及理解能力不同準(zhǔn)備難、中、易不同層次的問題和情境，供不同層次的學(xué)生使用。

在采用PBL教學(xué)法開展“對(duì)分+翻轉(zhuǎn)”課堂教學(xué)時(shí)也要注意，教師應(yīng)按照教學(xué)問題和教學(xué)情境準(zhǔn)備配套的教學(xué)資源，如PPT、微課、視頻、練習(xí)題等，也要做好教學(xué)過程中突發(fā)情況的預(yù)案，這樣教師就能夠游刃有余的掌控教學(xué)節(jié)奏。

除此之外，教師還應(yīng)特別注重教學(xué)反饋。教學(xué)反饋可以反映學(xué)生的學(xué)習(xí)情況和學(xué)習(xí)中的問題。通過教學(xué)軟件及網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)的統(tǒng)計(jì)功能，教師可查看學(xué)生教學(xué)資源使用情況。通過群組討論和個(gè)別訪談，教師可了解學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)態(tài)和學(xué)習(xí)需求。通過有針對(duì)性的小結(jié)練習(xí)或單元測(cè)試，教師可查看學(xué)生對(duì)知識(shí)理解掌握的程度。通過掌握學(xué)生對(duì)教學(xué)問題和教學(xué)情境的梳理與解決過程，教師能夠明確下一步的教學(xué)引導(dǎo)方向。

2 基于P BL教學(xué)法在“對(duì)分+翻轉(zhuǎn)”課堂教學(xué)中開展“課程思政”教學(xué)

“課程思政”是指將思想政治教育元素，如思想政治教育理論、價(jià)值理念及精神追求等與各專業(yè)課程相融合，用“潤(rùn)物細(xì)無聲”的教學(xué)方式，潛移默化地影響學(xué)生的思想意識(shí)、行為規(guī)范。其本質(zhì)是一種旨在立德樹人的專業(yè)教育；其目的是各專業(yè)課程教學(xué)與思想政治理論課同行，發(fā)揮協(xié)同育人的作用。在“對(duì)分+翻轉(zhuǎn)”課堂教學(xué)中開展“課程思政”教學(xué)，不能單純地依靠教師講授和思政案例展示來達(dá)到“課程思政”的教學(xué)目的。教師應(yīng)根據(jù)課程教學(xué)目標(biāo)及教學(xué)內(nèi)容乃至教學(xué)問題及教學(xué)情境，設(shè)置獨(dú)立的“課程思政”教學(xué)體系。教師在開展專業(yè)課程講授及引導(dǎo)學(xué)生自主探究學(xué)習(xí)的過程中，也要挖掘“課程思政”的切入點(diǎn)，使學(xué)生在完成教學(xué)活動(dòng)的過程中能夠體驗(yàn)式地完成思政教學(xué)項(xiàng)目。

“課程思政”教學(xué)體系的建立應(yīng)緊密跟隨專業(yè)教學(xué)體系設(shè)置。教師要設(shè)置“課程思政”課程總目標(biāo)，并設(shè)置每篇章的“課程思政”教學(xué)一級(jí)目標(biāo)，再繼續(xù)分設(shè)“課程思政”教學(xué)二級(jí)目標(biāo)，以此類推，整門課程教學(xué)可具有完整的、分層次的“課程思政”教學(xué)目標(biāo)。

“課程思政”教學(xué)目標(biāo)的完成也可遵循以PBL教學(xué)法開展的“對(duì)分+翻轉(zhuǎn)”課堂專業(yè)教學(xué)的基本流程。課前，教師發(fā)布課程學(xué)習(xí)目標(biāo)和教學(xué)資源的同時(shí)，安排思政教學(xué)內(nèi)容。但這里要注意的是，“課程思政”教學(xué)問題及教學(xué)資源活動(dòng)等的發(fā)布要密切聯(lián)系專業(yè)課程教學(xué)，自然引出，避免生搬硬套，才能達(dá)到“潤(rùn)物細(xì)無聲”的效果。課中，教師用一半時(shí)間進(jìn)行專業(yè)知識(shí)講授的同時(shí)，可引出思政內(nèi)容。而學(xué)生自主探究知識(shí)的階段，教師可安排分組實(shí)踐、分工討論、專業(yè)知識(shí)學(xué)習(xí)中收集本專業(yè)職業(yè)素養(yǎng)要求及尋找榜樣人物等活動(dòng)，通過實(shí)踐探索和敏銳觀察由學(xué)生自己來提煉職業(yè)精神、樹立正確的價(jià)值觀念等。課后，教師在引導(dǎo)學(xué)生總結(jié)專業(yè)知識(shí)的同時(shí)，也可引導(dǎo)學(xué)生總結(jié)精神、心理、價(jià)值層面的收獲，以此鞏固并強(qiáng)化“課程思政”教學(xué)效果。

3 結(jié)語

“對(duì)分+翻轉(zhuǎn)”課堂教學(xué)中應(yīng)用PBL教學(xué)法，不僅能深化專業(yè)教學(xué)的目標(biāo)性和實(shí)踐性，也能實(shí)現(xiàn)“課程思政”教學(xué)的體驗(yàn)性。應(yīng)用PBL教學(xué)法開展“對(duì)分+翻轉(zhuǎn)”課堂教學(xué)，能全方位調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性，培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力、職業(yè)素養(yǎng)和正確的價(jià)值取向，是一種值得推廣的教學(xué)模式。