吳玉澤

（德州市新舊動(dòng)能轉(zhuǎn)換示范區(qū)抬頭寺中學(xué)，山東 德州 253000）

0 引言

在新課程改革背景下，教學(xué)創(chuàng)新是當(dāng)前教育特別關(guān)注的事情。初中歷史在學(xué)生的學(xué)習(xí)中占據(jù)了舉足輕重的地位。在歷史教學(xué)中，教師需要充分根據(jù)自身教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，靈活地將案例教學(xué)法運(yùn)用到歷史課堂中在培養(yǎng)學(xué)生對歷史學(xué)習(xí)興趣的同時(shí)，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的主觀能動(dòng)性，促進(jìn)學(xué)生歷史學(xué)習(xí)能力的提高。

1 明確案例教學(xué)方向

教師在進(jìn)行歷史教學(xué)過程中，借助案例教學(xué)法能引導(dǎo)學(xué)生對于案例展開深度的分析與探索，進(jìn)而引導(dǎo)學(xué)生掌握全面的歷史知識內(nèi)容。因此，教師在運(yùn)用案例教學(xué)的過程中，案例的選擇過程中需要充分地考慮到學(xué)生的認(rèn)知能力發(fā)展水平，并且選擇具有較強(qiáng)說服力與客觀性的案例，從而引導(dǎo)學(xué)生循序漸進(jìn)地掌握歷史中的知識。梳理案例的內(nèi)涵，明確課堂教學(xué)目標(biāo)是教師高質(zhì)量歷史教學(xué)活動(dòng)開展的前提，歷史學(xué)科核心素養(yǎng)內(nèi)涵極為豐富，包含了唯物史觀、時(shí)空觀念、史料實(shí)證、歷史解釋、家國情懷。

歷史教師應(yīng)該結(jié)合歷史課程標(biāo)準(zhǔn)統(tǒng)籌安排教學(xué)程序、教學(xué)活動(dòng)、教學(xué)訓(xùn)練，盡可能地保證教學(xué)內(nèi)容的科學(xué)性，借助這種方法，就能夠以歷史教學(xué)中的案例作為具體的依據(jù)，并在課堂教學(xué)之中，注重對案例的講解，從而提升學(xué)生對案例的了解與感悟，從而為學(xué)生學(xué)習(xí)歷史案例明確具體的方向，這樣就能夠?qū)咐虒W(xué)法在初中歷史教學(xué)之中熟練應(yīng)用，從而為學(xué)生們開展歷史學(xué)習(xí)提供理論性與在實(shí)踐性的借鑒。

例如，教師在執(zhí)教“甲午中日戰(zhàn)爭”相關(guān)內(nèi)容時(shí)，教師可以組織學(xué)生開展相應(yīng)的角色扮演活動(dòng)，創(chuàng)設(shè)相應(yīng)的情境引導(dǎo)學(xué)生在講臺上扮演鄧世昌在致遠(yuǎn)艦上的場景，那么結(jié)合學(xué)生對情境的理解程度，教師可以組織學(xué)生以小組參加角色的表演，這樣就能夠?qū)W(xué)生的表現(xiàn)進(jìn)行評價(jià)，鼓勵(lì)學(xué)生更多地參與到歷史教學(xué)活動(dòng)之中并激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)力，在活動(dòng)過程中引導(dǎo)學(xué)生樹立正確的歷史學(xué)習(xí)思維，從而有效地掌握歷史學(xué)習(xí)內(nèi)容。這是明確案例教學(xué)方向的重要策略之一。

2 加強(qiáng)教學(xué)方式多樣化

在新課程標(biāo)準(zhǔn)的要求下，積極倡導(dǎo)教師采用多樣化的教學(xué)方式促進(jìn)教學(xué)效果提升。案例教學(xué)法能有效地提高學(xué)生對于歷史學(xué)習(xí)的主動(dòng)性。在案例的選擇過程中教師可以盡量選擇具有探究性較強(qiáng)的案例內(nèi)容，這樣可以激發(fā)學(xué)生對于歷史知識的求知欲望，在思考過程中提高學(xué)生對史料的分析能力。除此之外，教師在運(yùn)用案例教學(xué)法的過程中可以與思維導(dǎo)圖進(jìn)行結(jié)合，有效地將案例中以及教材中的歷史知識進(jìn)行串聯(lián)，讓學(xué)生能實(shí)現(xiàn)系統(tǒng)化的歷史學(xué)習(xí)。教師借助多種輔助手段來創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，這樣就能夠不斷創(chuàng)新教學(xué)的方式，具體可以通過設(shè)置驅(qū)動(dòng)性問題，引導(dǎo)學(xué)生融入歷史教學(xué)過程當(dāng)中，可以有效地幫助學(xué)生主動(dòng)思考、主動(dòng)探究，從而切實(shí)保證課堂教學(xué)質(zhì)量，為學(xué)生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)奠定了基礎(chǔ)。

一方面，歷史教師可以充分發(fā)揮多媒體的作用，做好篩選和創(chuàng)新設(shè)計(jì)，借助教學(xué)微視頻來將歷史課堂內(nèi)容轉(zhuǎn)化為視頻內(nèi)容，通過直觀視聽來增強(qiáng)學(xué)生對于歷史知識的探索欲望，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)思維，形成嶄新教學(xué)主動(dòng)力。比如，在“原始農(nóng)耕”這一章節(jié)的教學(xué)過程中，教師就可以借助多媒體來播放一些河姆渡人以及半坡人的相關(guān)視頻或是紀(jì)錄片，借助這種方式，引導(dǎo)學(xué)生將自己帶入其中，幫助學(xué)生理解不同文化之間的特征區(qū)別，借助這種方式，來引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識到歷史發(fā)展的規(guī)律，從而切實(shí)提升學(xué)生的核心素養(yǎng)培養(yǎng)效果。

另一方面，教師借助歷史故事來優(yōu)化課前導(dǎo)入環(huán)節(jié)的質(zhì)量，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，從而有效地保障課堂的教學(xué)質(zhì)量，比如，在“敵后戰(zhàn)場的抗戰(zhàn)”的這一課的教學(xué)過程中，教師就可以從一些本土的抗日遺址或抗日英雄出發(fā)，來鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行分享其故事，進(jìn)而在教師的引導(dǎo)下了解敵后戰(zhàn)場的分布、作戰(zhàn)特點(diǎn)以及為抗日做出的重大貢獻(xiàn)，形成清晰的歷史解釋，并體會(huì)家鄉(xiāng)人民的慷慨悲歌，增強(qiáng)家國情懷。

例如，教師在執(zhí)教“貞觀之治”的有關(guān)內(nèi)容時(shí)，教師可以在教學(xué)之前適當(dāng)?shù)囊胴S富的歷史史料，借助多媒體技術(shù)的優(yōu)勢為學(xué)生展示與歷史事件相關(guān)的視頻與圖片。通過這樣的方式學(xué)生可以直觀地了解到該歷史事件的時(shí)代背景，同時(shí)，能激發(fā)學(xué)生對于歷史學(xué)習(xí)的興趣。在視頻結(jié)束之后積極倡導(dǎo)學(xué)生以小組為單位開展思維導(dǎo)圖設(shè)計(jì)活動(dòng)，要求學(xué)生依據(jù)自身所了解到的相關(guān)內(nèi)容開展思維導(dǎo)圖的設(shè)計(jì)，在設(shè)計(jì)過程中需要將個(gè)人的思考與貞觀之治及歷史發(fā)展背景進(jìn)行充分的結(jié)合，避免出現(xiàn)對教材或視頻內(nèi)容直接借鑒的狀況發(fā)生。與此同時(shí)，教師還可以組織學(xué)生以小組為團(tuán)體，適當(dāng)?shù)膶⑻铺谂c魏征的對話展開還原與編寫。在這個(gè)教學(xué)設(shè)計(jì)中學(xué)生能對其展開充分的思考，并且人物形象個(gè)性化的理解，實(shí)現(xiàn)對知識記憶的加深。教師也可以通過學(xué)生的表情及其對臺詞的改編展開相應(yīng)的分析，從側(cè)面對于學(xué)生歷史知識掌握情況展開全面的了解，并且對于學(xué)生表現(xiàn)好的以及存在錯(cuò)位地方展開相應(yīng)的點(diǎn)評，在這樣之下學(xué)生對于歷史的感知能力與探究能力能夠得到逐步的提高。

教師應(yīng)該將翻轉(zhuǎn)課堂內(nèi)涵與小組合作學(xué)習(xí)教學(xué)相結(jié)合，一是要圍繞著教學(xué)目標(biāo)來制定針對性的教學(xué)微視頻，引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合視頻進(jìn)行預(yù)習(xí)，在此基礎(chǔ)上通過預(yù)習(xí)任務(wù)的設(shè)計(jì)來檢驗(yàn)學(xué)生的學(xué)習(xí)成果，同時(shí)并根據(jù)學(xué)生的反饋結(jié)果來適時(shí)調(diào)整課堂教學(xué)的側(cè)重點(diǎn)，以此來保證課堂的教學(xué)效果。二是要鼓勵(lì)學(xué)生以小組為單位圍繞著教學(xué)重難點(diǎn)進(jìn)行討論分享，通過這種思維的碰撞來提高學(xué)生看待問題的全面程度，從而拓寬學(xué)生的歷史思維廣度以及創(chuàng)新思維意識，有效地保障學(xué)生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)效果。除此之外，教師應(yīng)該認(rèn)識到教師指導(dǎo)的重要性，對于學(xué)生提出的新穎觀點(diǎn)并不能全盤否定，而是要與學(xué)生共同討論探究來判斷觀點(diǎn)的科學(xué)性，借助這種方式來提升學(xué)生對于教師的信服程度，從而為教學(xué)活動(dòng)的順利開展以及學(xué)生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)助力。

歷史教師應(yīng)該認(rèn)識到探究性課堂開展的重要性，引導(dǎo)學(xué)生圍繞著教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行探究，以此來培養(yǎng)學(xué)生的探究意識以及創(chuàng)新能力。以“探尋新航路”這一課的教學(xué)為例，教師就可以依托《航海日記》《圣塔菲協(xié)定》等多種史料，引導(dǎo)學(xué)生探究新航路開辟的原因及過程，依據(jù)地圖、圖片和文字資料理解新航路開辟的影響，并結(jié)合探究以讓學(xué)生為哥倫布撰寫墓志銘的方式書寫自己對哥倫布的評價(jià)，有效培養(yǎng)學(xué)生史料實(shí)證的核心素養(yǎng)，實(shí)現(xiàn)課堂中歷史的人和現(xiàn)實(shí)的人對話的效果。

歷史教師要借助多樣化的課外教學(xué)方式，做好課堂的補(bǔ)充環(huán)節(jié)，促進(jìn)線上線下學(xué)習(xí)對接，為學(xué)生學(xué)科素養(yǎng)形成提供豐富動(dòng)力支持。 可以從以下兩個(gè)層面入手來優(yōu)化作業(yè)布置的方式，幫助學(xué)生切實(shí)掌握歷史知識。一是針對性，既要保證作業(yè)內(nèi)容的針對性，緊緊圍繞著教學(xué)內(nèi)容來進(jìn)行作業(yè)布置，以此來促使課后作業(yè)的作用發(fā)揮到最大。除此之外，歷史教師還應(yīng)該盡可能地保證作業(yè)設(shè)計(jì)難度的針對性。要根據(jù)不同學(xué)生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)來設(shè)計(jì)階梯型作業(yè)，盡可能地避免出現(xiàn)因?yàn)樽鳂I(yè)設(shè)計(jì)難度大而導(dǎo)致的作業(yè)抄襲現(xiàn)象嚴(yán)重的問題。二是多樣化，除了傳統(tǒng)的問答式以及理論式作業(yè)方式之外，教師還應(yīng)該將探究式作業(yè)以及合作性作業(yè)引入到作業(yè)設(shè)計(jì)的過程當(dāng)中，以此來激發(fā)學(xué)生主動(dòng)探索、主動(dòng)學(xué)習(xí)的意識，從而培養(yǎng)學(xué)生的歷史核心素養(yǎng)。除此之外，還可以借助多樣化的課外實(shí)踐活動(dòng)來激發(fā)學(xué)生的歷史學(xué)習(xí)興趣，如利用歷史紀(jì)錄片或是紅色影片，將其與課堂教學(xué)內(nèi)容相結(jié)合，不但可以拉近教學(xué)與活動(dòng)之間的關(guān)系，同時(shí)還能拓寬學(xué)生的歷史視野，從而為學(xué)生核心素養(yǎng)的提升奠定了基礎(chǔ)。比如，在講授《抗美援朝》前后，可鼓勵(lì)學(xué)生觀看電影《長津湖》，親身感受抗美援朝那段波瀾壯闊的歷史，以及志愿軍的鋼鐵意志和英勇無畏的戰(zhàn)斗精神，保家衛(wèi)國、不畏犧牲的高尚品質(zhì)。同時(shí)，教師應(yīng)該鼓勵(lì)學(xué)生走出校門，充分發(fā)揮校外教學(xué)資源的重要性如博物館、圖書館、歷史遺址遺跡等，引導(dǎo)學(xué)生在具體的實(shí)踐過程中加深歷史感知，提升學(xué)科素養(yǎng)。

3 所選案例需要符合課程標(biāo)準(zhǔn)

新課程標(biāo)準(zhǔn)改革后更加強(qiáng)調(diào)歷史教師需要對于教學(xué)觀念開展創(chuàng)新。因此，教師在借助案例教學(xué)法幫助學(xué)生開拓視野的過程中，需要為學(xué)生的歷史探究與學(xué)習(xí)創(chuàng)造良好的氛圍。例如，教師在開展有關(guān)“明朝君權(quán)的加強(qiáng)”相關(guān)內(nèi)容時(shí)，教師可以引導(dǎo)學(xué)生充分思考朱元璋在設(shè)立丞相之后產(chǎn)生的影響。與此同時(shí)，在丞相制度廢除之后，積極引導(dǎo)學(xué)生想象朱元璋在此后會(huì)發(fā)生什么樣的心理變化。在想象過程中要求學(xué)生有理有據(jù)的依據(jù)相關(guān)歷史史料獲得相應(yīng)的發(fā)展結(jié)論。當(dāng)學(xué)生在進(jìn)行想象與思考的過程中，教師需要為學(xué)生留有充分的思考空間，并且減少個(gè)人色彩的加入。當(dāng)學(xué)生討論結(jié)束之后教師可以要求每一小組選派一名代表，對于本組討論結(jié)果展開分享。這樣的教學(xué)設(shè)計(jì)不僅有利于營造良好的課堂氛圍，而且學(xué)生在發(fā)言過程中也能引起其他學(xué)生的思考。這種具有開放式的教學(xué)方式，更加貼合初中階段學(xué)生的心理特征。因此，這種個(gè)性化的教學(xué)方式能有效地迎合當(dāng)前新課程改革的要求，在學(xué)習(xí)過程中引導(dǎo)學(xué)生能從多種角度對歷史事件展開思考，樹立自身個(gè)性化的理解，有效實(shí)現(xiàn)歷史知識的內(nèi)化。

“教無定法，貴在得法”。歷史課堂教學(xué)實(shí)踐中，教師需要在案例的選擇上，十分注意，具體而言，作為教師，需要圍繞學(xué)生對教學(xué)環(huán)節(jié)以及教學(xué)活動(dòng)的理解與感悟，這樣一方面能夠提升歷史課堂的教學(xué)效果，另一方面能夠?yàn)閷W(xué)生的學(xué)習(xí)提供更為豐富的素材，這樣就能夠?yàn)闅v史學(xué)習(xí)提供需要的素材。這是歷史課堂教學(xué)的重要原則。

一方面，歷史教師需要把握學(xué)生對歷史案例的理解層次，另一方面需要把握歷史教學(xué)的整體框架，引導(dǎo)學(xué)生逐步樹立起框架意識，借助這種方式來降低學(xué)生學(xué)習(xí)難度的同時(shí)切實(shí)保證了歷史教學(xué)的科學(xué)程度，強(qiáng)化了學(xué)生的歷史學(xué)習(xí)思維。而在這一過程中，教師不但可以按照歷史發(fā)展順序來引導(dǎo)學(xué)生搭建思維導(dǎo)圖，同時(shí)還可以從不同層面出發(fā)來引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行總結(jié)，比如，教師可以幫助學(xué)生從政治制度層面出發(fā)來構(gòu)建思維導(dǎo)圖，從而幫助學(xué)生切實(shí)理解我國古代歷史發(fā)展過程中的政治變遷史，借助這種方式，來引導(dǎo)學(xué)生樹立歷史思維，不但可以加深學(xué)生對于歷史學(xué)習(xí)的興趣，同時(shí)還能有效的保證歷史課堂的教學(xué)質(zhì)量。

“即時(shí)、準(zhǔn)確的評價(jià)對于保證高質(zhì)量學(xué)習(xí)十分有必要。教師需要為學(xué)生們制定并設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)任務(wù)單，在學(xué)習(xí)任務(wù)單之中，一方面能夠讓學(xué)生從不同的角度來理解歷史教學(xué)中的基本案例，另一方面也需要讓學(xué)生在案例學(xué)習(xí)之后，明確自己的學(xué)習(xí)情況，這樣就能夠讓學(xué)生們明確自己在歷史課堂的學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)之中的表現(xiàn)，這樣就能夠讓學(xué)生從“教學(xué)評一體化”中反觀自己的學(xué)習(xí)情況，長此以往，就能夠讓學(xué)生們形成自己對歷史案例的看法，從而深化學(xué)生對歷史史實(shí)的認(rèn)識，從而提升學(xué)生對歷史案例的理解與感悟。

4 結(jié)語

在眾多的學(xué)科之中，歷史學(xué)科的教學(xué)，一直備受矚目，那么作為歷史教師，需要將案例教學(xué)融入初中歷史的教學(xué)過程之中，讓學(xué)生感受到歷史的魅力。核心素養(yǎng)作為歷史學(xué)習(xí)中必備能力，我們需要從廣義與狹義兩個(gè)層面理解案例教學(xué)法，首先要求學(xué)生們具有一定的抽象思維，是人認(rèn)識事物的高級階段，人們從事物的表面出發(fā)；其次，學(xué)生們根據(jù)事物的外觀特點(diǎn)或者運(yùn)行方式，對其規(guī)律性的特點(diǎn)進(jìn)行總結(jié)，這就是核心素養(yǎng)的過程。在學(xué)生們應(yīng)用核心素養(yǎng)進(jìn)行學(xué)習(xí)的時(shí)候，教師需要重點(diǎn)關(guān)注核心素養(yǎng)培養(yǎng)的前提條件，將理論教學(xué)與實(shí)踐緊密聯(lián)系，對學(xué)生在課堂上的行為給予關(guān)注，采用更為高效化的教學(xué)手段對學(xué)生進(jìn)行鼓勵(lì)與引導(dǎo)，就能夠逐漸提升學(xué)生對案例的理解與認(rèn)識的層次和水平。綜上所述，本文從明確案例教學(xué)方向、加強(qiáng)教學(xué)方式多樣化、所選案例需要符合課程標(biāo)準(zhǔn)等多個(gè)方面展開分析，期望能為初中歷史教學(xué)的開展提供一定參考價(jià)值。