周超軍 段勛興 曾斌

[摘要]結合智能制造類高職專業(yè)的特點，從思想政治教育、學校學院介紹、專業(yè)介紹、參觀智能制造類企業(yè)、熟悉校內(nèi)實訓基地、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)、職業(yè)技能大賽普及等方面入手設計并實施基于認知實踐專業(yè)第一課。對基于認知實踐的高職院校專業(yè)第一課的成效進行反饋，反饋結果表明取得了很好的教學成效?；谡J知實踐，形成具有智能制造類專業(yè)特色的高職院校專業(yè)第一課，對專業(yè)課程學習形成有效補充。

[關鍵詞]認知實踐;專業(yè)第一課;高職教育;智能制造;創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)

[中圖分類號]G712[文獻標志碼]A??? [文章編號]2096-0603（2022）27-0165-03

隨著我國高等職業(yè)教育的蓬勃發(fā)展，高等職業(yè)教育發(fā)展進入了快車道，高職院校為國家發(fā)展、社會進步、產(chǎn)業(yè)升級、經(jīng)濟建設等方面培養(yǎng)了大量高素質(zhì)、技術技能型人才。

智能制造是制造強國建設的主攻方向，其發(fā)展水平在很大程度上決定了我國未來制造業(yè)的質(zhì)量水平以及在全球制造業(yè)中的分工和地位。發(fā)展智能制造對于構建現(xiàn)代化制造業(yè)產(chǎn)業(yè)體系、穩(wěn)固實體經(jīng)濟基礎、構建新發(fā)展格局、實現(xiàn)新型工業(yè)化、推動制造業(yè)轉(zhuǎn)型升級、實現(xiàn)綠色低碳可持續(xù)發(fā)展都具有重要作用[1，2]。智能制造的發(fā)展離不開智能制造類專業(yè)人才隊伍的建設，加快培養(yǎng)一批具有社會主義核心價值觀、高素質(zhì)、技術技能型高端人才，是高職院校智能制造類專業(yè)建設和發(fā)展的必經(jīng)之路[3]。

認知實踐是學生進入實訓室、企業(yè)認知，通過學校專業(yè)教師和企業(yè)技術人員的組織和引導，開始接觸具體的專業(yè)知識，進行一些簡單的操作和簡單的輔助工作，從而獲得直接或間接的生產(chǎn)實踐經(jīng)驗和崗位認知，引發(fā)他們對未來諸如工作環(huán)境、工作性質(zhì)、工作內(nèi)容等不同崗位狀況感性認知的需要，為接下來的專業(yè)學習、專業(yè)實習等打好基礎，所設置的認知崗位群概況的實踐教育環(huán)節(jié)[4，5]。

在神秘而又陌生的大學校園中，面對突如其來的專業(yè)技能課程，如何幫助高職新生以最快的速度適應大學生活，適應角色的轉(zhuǎn)變，揭開專業(yè)的面紗，提升專業(yè)的認知，得到專業(yè)的啟蒙教育，明確學習的目標，合理規(guī)劃大學生活，健康成長、成才，順利完成學業(yè)，并樹立明晰的職業(yè)規(guī)劃，這是每一位大學教師義不容辭的責任，更是講授專業(yè)第一課的每一位教師需要思考的問題[6]。

針對這一問題，筆者結合智能制造類高職專業(yè)的特點，基于認知實踐對專業(yè)第一課進行設計與探索，讓學生開闊專業(yè)視野，激發(fā)學生對專業(yè)課程的興趣，把握本專業(yè)學習所應具備的知識、技能、素養(yǎng)，為學生埋下一顆專業(yè)的種子，取得了一定的教學成效。

一、基于認知實踐的高職院校專業(yè)第一課的意義

（一）思想洗滌，領航人生

立德樹人，為共產(chǎn)主義事業(yè)培養(yǎng)合格的接班人，是一項長期的系統(tǒng)性工程。青年大學生的意識形態(tài)、家國情懷、人生態(tài)度、意志品質(zhì)、職業(yè)素養(yǎng)與精神塑造等精神內(nèi)涵并不是一蹴而就的，而是一種潤物細無聲的漫長過程。大學時期是青年學生世界觀、人生觀和價值觀形成的黃金時期，大學一年級更是大學生“三觀”培養(yǎng)和建立的關鍵之年[7]。因此，在青年大學生初入校園時，在專業(yè)第一課就滲透思政教育，為深學篤用中國特色社會主義思想，找到認知實踐與思政教育的契合點，有助于青年大學生盡早埋下社會主義的理想信念，培養(yǎng)青年大學生樹立正確的意識形態(tài)、家國情懷、人生態(tài)度、意志品質(zhì)、職業(yè)素養(yǎng)等精神內(nèi)涵，為青年大學生的成長成才正確領航。

（二）適應環(huán)境，了解專業(yè)

從大學生踏入校門的那一刻開始，迎面而來的將是全新的大學環(huán)境、陌生的班級同學、素未謀面的大學老師，學生的心理難免心生茫然，他們不知道自己所學的專業(yè)是什么，專業(yè)學什么，專業(yè)畢業(yè)之后能做什么、怎么做。基于認知實踐的高職院校專業(yè)第一課可以讓大學新生更快地適應環(huán)境，了解自己所學的專業(yè)，及時處理學生對于陌生環(huán)境的不安定情緒，對于專業(yè)學習的疑慮[8]。

（三）激發(fā)興趣，促進教學

認知實踐是高職院校智能制造類專業(yè)群的先導性實踐課程，其主要目的是開闊學生的專業(yè)視野，激發(fā)學生對于專業(yè)課程的興趣，把握本專業(yè)學習所應具備的知識、技能、素養(yǎng)，為學生埋下一顆專業(yè)的種子，為后續(xù)課程的學習打下堅實的基礎[9]。從專業(yè)第一課就激發(fā)學生對于專業(yè)的興趣，是實現(xiàn)教育教學目標強有力的保障，也是保證學生學習質(zhì)量的堅實基礎，更是促進學生疏解疑惑的重要前提[10]。

（四）走進企業(yè)，接觸職業(yè)

基于認知實踐的高職院校專業(yè)第一課，設置走進企業(yè)認知實踐。通過走進企業(yè)認知實踐，走進企業(yè)研發(fā)部門、生產(chǎn)車間、工作崗位，將職業(yè)教育中所需要掌握的知識技能在真實的職業(yè)環(huán)境下進行展現(xiàn)，從而實現(xiàn)學業(yè)與職業(yè)的實際碰撞[11]。一方面構建青年大學生對于智能制造企業(yè)發(fā)展現(xiàn)狀認知的粗輪廓，使青年大學生了解智能制造企業(yè)生產(chǎn)環(huán)境、核心產(chǎn)品、發(fā)展歷史、企業(yè)文化、企業(yè)管理、生產(chǎn)工藝流程等，增加青年大學生對于智能制造企業(yè)的直觀認知;另一方面搭建青年大學生對于智能制造類職業(yè)的基本判斷，萌芽青年大學生的職業(yè)規(guī)劃，初步開闊學生的職業(yè)視野，為后續(xù)職業(yè)技能課程學習打下基礎。

（五）普及技能大賽，培育創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)

讓青年大學生從專業(yè)第一課就開始了解國家、學校、學院對于大學生參與職業(yè)技能大賽、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)競賽等各種政策以及規(guī)定，尤其是對于職業(yè)教育中各類大賽政策的解讀，激發(fā)青年大學生對職業(yè)技能大賽的興趣和動力，推動創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育教學工作發(fā)展[12]，大力弘揚勞模精神和工匠精神，為國家各項事業(yè)發(fā)展培養(yǎng)一批又一批高技能青年人才，發(fā)揮職業(yè)技能競賽在高職院校人才培養(yǎng)、學生發(fā)展和教育教學激勵等方面的作用[13]。

二、基于認知實踐的高職院校專業(yè)第一課的項目設計

高職院校智能制造類專業(yè)群專業(yè)第一課的項目設計是決定專業(yè)第一課效果的關鍵，因此，根據(jù)智能制造類專業(yè)群的人才培養(yǎng)方案和認知實踐目標，以認知實踐為先導性實踐課程的教學理念，設計高職院校智能制造類專業(yè)群專業(yè)第一課的項目，具體項目見文末表1。

三、基于認知實踐的高職院校專業(yè)第一課的實施

（一）思想政治教育，樹立正確的世界觀、人生觀和價值觀

通過專業(yè)講座的形式，在青年大學生初入校園時，讓青年大學生順利實現(xiàn)從中學到大學的過渡，在專業(yè)第一課就滲透思政教育，深學篤用中國特色社會主義思想，找到認知實踐與思政教育的契合點，幫助青年大學生盡早埋下社會主義的理想信念，培養(yǎng)青年大學生樹立正確的意識形態(tài)、家國情懷、人生態(tài)度、意志品質(zhì)、職業(yè)素養(yǎng)等精神內(nèi)涵，領航青年大學生的成長成才。

（二）學校、學院介紹，熟悉新的學習環(huán)境和模式

從學校的發(fā)展歷史、校園文化、教學師資力量、專業(yè)團隊、招生生源、畢業(yè)生質(zhì)量、各方面的硬件設施、優(yōu)美環(huán)境、優(yōu)越的教學管理模式、地理位置、食堂伙食等方面介紹學校，幫助青年大學生快速了解學校、融入學校，增強青年大學生對學校的認同感和自豪感。從學院的概況、專業(yè)設置、師資隊伍、人才培養(yǎng)、教學科研、學生工作、實訓基地、合作企業(yè)等方面介紹學院，幫助青年大學生快速了解二級學院，融入學院，熟悉新的學習環(huán)境和模式。

（三）專業(yè)介紹，了解所學專業(yè)

通過專業(yè)帶頭人說專業(yè)的形式，幫助學生了解所學專業(yè)設置依據(jù)、培養(yǎng)目標、培養(yǎng)模式、課程體系、教學團隊、實踐條件、社會服務、建設成效、就業(yè)等專業(yè)內(nèi)涵，讓學生更好地把握所學專業(yè)與職業(yè)崗位、產(chǎn)業(yè)需求的作用和關系。

（四）參觀智能制造類企業(yè)，深入企業(yè)實踐

通過精心組織和有序引導，學校專任教師帶隊，企業(yè)資深技術人員全程講解，組織學生參觀智能制造類企業(yè)，深入企業(yè)實踐。通過企業(yè)認知實踐，加深學生對企業(yè)的親身體驗、職業(yè)的認知，以“認知社會、認知企業(yè)、認知職業(yè)、認知崗位”擴大青年學生的眼界，提高青年大學生對企業(yè)、職業(yè)的認知和自我判斷能力。

（五）熟悉校內(nèi)實訓基地，了解實訓基地

學校專任教師帶隊，組織學生熟悉校內(nèi)實訓基地，了解校內(nèi)實訓基地的環(huán)境、實訓設備、實訓項目、實訓內(nèi)容等，幫助學生初步把握校內(nèi)實訓的各個環(huán)節(jié)和相應目標。

（六）普及創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)、職業(yè)技能大賽政策

針對目前的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)、職業(yè)技能政策及學生對創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)、職業(yè)技能大賽存在的疑惑等問題，二級學院對青年大學生進行創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)、職業(yè)技能大賽宣導，讓青年大學生從大一開始就了解國家、社會、學校學院對于大學生參與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)、職業(yè)技能大賽的各種政策以及規(guī)定，解答青年大學生對創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)、職業(yè)技能大賽存在的疑惑。

四、基于認知實踐的高職院校專業(yè)第一課的成效

（一）提升學生綜合能力

通過撰寫心得體會和調(diào)查問卷相結合的形式，掌握學生對基于認知實踐的專業(yè)第一課開展情況及效果進行評價。對智能制造類專業(yè)503名新生進行問卷調(diào)查，回收有效問卷496份，統(tǒng)計數(shù)據(jù)中：100%的學生認為此次認知實踐課程對自身有幫助，其中認為幫助很大占比63.9%;91.7%的學生認為開闊了專業(yè)視野;88.9%的學生認為認知了有關企業(yè);77.8%的學生認為感受到了我國智能制造業(yè)發(fā)展取得的成就;91.7%的學生認為激發(fā)了專業(yè)學習興趣;72.4%的學生認為了解了智能制造類職業(yè)的內(nèi)涵;80.6%的學生認為自己對接下來的學習、工作有了規(guī)劃;94.6%的學生認為加深了對學校、學院的歷史、現(xiàn)狀和規(guī)劃等方面的了解;83.5%的學生認為提高了對創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)、職業(yè)技能等大賽的種類和政策的了解。調(diào)查問卷統(tǒng)計結果表明，基于認知實踐的高職院校專業(yè)第一課對學生綜合能力起到了較大的提升作用。

（二）加強教師教育教學水平

學院鼓勵專業(yè)教師積極參與到學生認知實踐課程中，通過專業(yè)帶頭人說專業(yè)以及專業(yè)教師帶領學生進駐實訓室、企業(yè)等方式，和學生一起開展認知實踐，對學生進行全程指導。專業(yè)教師在指導學生認知實踐的過程中，發(fā)現(xiàn)課堂教學中存在的問題和不足，在認知實踐環(huán)節(jié)進行補充和完善，使專業(yè)教師教學水平得到較大的提升。

（三）深化校企合作

對學生調(diào)查問卷的統(tǒng)計數(shù)據(jù)表明：97.4%的學生對企業(yè)委派的認知實習講解技術人員的效果表示滿意;100%的學生對此次認知實踐的企業(yè)滿意，其中非常滿意的占比66.7%;61.3%的學生愿意留在此次認知實踐的單位工作。在組織學生參加企業(yè)認知實踐活動過程后，對參觀企業(yè)進行回訪，學生認知實踐得到了企業(yè)的高度肯定，企業(yè)的滿意度大大提升，進一步深化了校企合作。

五、結語

結合智能制造類高職專業(yè)的特點，基于認知實踐設計并實施專業(yè)第一課，從思想政治教育、學校學院介紹、專業(yè)介紹、參觀智能制造類企業(yè)、熟悉校內(nèi)實訓基地、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)、職業(yè)技能大賽普及等方面入手設計并實施基于認知實踐專業(yè)第一課。通過心得體會、問卷調(diào)查、企業(yè)回訪、教師座談等方式，對基于認知實踐的高職院校專業(yè)第一課的成效進行反饋。反饋結果表明：學生綜合能力得到較大提升、教師教育教學水平進一步加強、校企合作得到進一步深化，基于認知實踐的高職院校專業(yè)第一課取得了很好的教學成效。

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