潘學(xué)強(qiáng) 曹悅 郝晶晶

[摘要]近年來，隨著移動互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)的加速發(fā)展，加之智能手機(jī)的快速普及，為“互聯(lián)網(wǎng)+教育”提供了便利條件。慕課的興起，恰逢我國信息技術(shù)快速發(fā)展的時(shí)期，加之其開放、多元、靈活的特點(diǎn)，一經(jīng)出現(xiàn)便得到了廣泛的關(guān)注與快速推廣。通過文獻(xiàn)調(diào)研與平臺檢索，回顧了慕課在我國的發(fā)展歷程及高職藥物制劑技術(shù)課程慕課的建設(shè)與應(yīng)用進(jìn)展，查找各門課程在建設(shè)與應(yīng)用中的共性、差異與不足，為后續(xù)課程開發(fā)及推廣應(yīng)用提供參考。

[關(guān)鍵詞]高職;藥物制劑技術(shù);慕課

[中圖分類號]G712[文獻(xiàn)標(biāo)志碼]A??? [文章編號]2096-0603（2022）27-0044-03

藥物制劑技術(shù)課程作為高等職業(yè)院校藥學(xué)及相關(guān)專業(yè)的核心課程，雖然課程定位明確、地位突出，但由于屬于典型的理實(shí)一體化課程，需要掌握的知識點(diǎn)與技能點(diǎn)頗多。傳統(tǒng)教學(xué)模式下，課堂教學(xué)節(jié)奏過快，學(xué)生缺乏學(xué)習(xí)興趣，學(xué)習(xí)效果較差[1]，加之學(xué)生缺乏知識遷移的能力，常常造成理論與實(shí)踐相脫節(jié)的現(xiàn)象[2]。近年來，關(guān)于藥物制劑技術(shù)課程的教學(xué)改革逐漸深入，從早期微課資源的制作與使用，到教學(xué)資源庫的建設(shè)[2]，再到智慧化教學(xué)平臺（如云班課、雨課堂等）的使用[3]，正逐步朝著集成化程度更高、“流量”更足的慕課方向發(fā)展。慕課即大規(guī)模在線開放課程（Massive Open Online Course）的簡稱，英文縮寫為MOOC。本文從慕課在我國的發(fā)展與建設(shè)歷程出發(fā)，回顧分析了高職藥物制劑技術(shù)課程慕課的建設(shè)與應(yīng)用研究進(jìn)展，探討了各門課程建設(shè)與應(yīng)用中的共性、差異與不足，以期為后續(xù)課程的開發(fā)與推廣應(yīng)用積累經(jīng)驗(yàn)，提供參考。

一、慕課在我國的發(fā)展歷程回顧

MOOC這一概念最早是2008年由加拿大學(xué)者David Cormier和Bryan Alexander首次提出的。2012年經(jīng)美國Coursera、MITx和Udacity三家企業(yè)的推廣，很快在全球引起廣泛關(guān)注[4]，因此《紐約時(shí)報(bào)》把2012年稱作全球的“MOOC元年”[5]。之后，慕課逐漸傳入我國。教育部高教司司長吳巖曾指出，2013年是我國的“慕課元年”[6]。時(shí)至今日，慕課的建設(shè)與發(fā)展主要經(jīng)歷了三個(gè)發(fā)展階段，即精品課程建設(shè)階段、精品開放課程建設(shè)階段和優(yōu)質(zhì)在線開放課程建設(shè)階段[7]。

第一階段，精品課程建設(shè)階段，主要為2003年至2011年。這段時(shí)期MOOC在全球仍處于萌芽階段，尚未得到廣泛認(rèn)可。我國在此期間主導(dǎo)的是精品課程建設(shè)，此處的“精品課程”主要指的是線下課程。截至2010年末，全國共建設(shè)了3910門國家級精品課程，其中，本科課程2500余門，而高職高專類課程僅1000余門。

第二階段，精品開放課程建設(shè)階段，主要為2011年至2015年。正是在這段時(shí)期內(nèi)MOOC的概念傳入我國，并引起了教育界的廣泛關(guān)注。教育部高瞻遠(yuǎn)矚，加強(qiáng)了我國“精品開放課程”的頂層設(shè)計(jì)，使得當(dāng)時(shí)評出的部分課程已經(jīng)初步具備了MOOC的特點(diǎn)。當(dāng)時(shí)國家級“精品開放課程”主要包括兩種形式，即精品視頻公開課與精品資源共享課。截至2015年底，僅在“愛課程網(wǎng)”發(fā)布的精品視頻公開課就達(dá)到了379門，精品資源共享課程更達(dá)到了2686門，其中本科1767門，高職759門，網(wǎng)絡(luò)課程160門。

第三階段，優(yōu)質(zhì)在線開放課程建設(shè)階段，主要指2015年至今。隨著2013年中國“慕課元年”的到來，前期建設(shè)的“精品開放課程”更加充分地汲取MOOC的優(yōu)勢，朝著更加優(yōu)質(zhì)、更加人性化、更加科學(xué)化的方向不斷邁進(jìn)。截至2020年，我國上線慕課數(shù)量超過3.4萬門，學(xué)習(xí)人數(shù)達(dá)1.5億人次。自2017年以來，共認(rèn)定了國家級精品在線開放課程1390門，包括本科類課程1158門，高職高專類課程232門。

基于上述分析不難看出，雖然我國慕課的建設(shè)已經(jīng)取得了一定成績，但對比本科類院校與高職高專類院校的數(shù)據(jù)我們發(fā)現(xiàn)，本科類院校在慕課的建設(shè)與應(yīng)用中占據(jù)著主導(dǎo)地位，而高職高專類院校慕課建設(shè)則亟待加強(qiáng)。

二、高職藥物制劑技術(shù)課程慕課的建設(shè)與應(yīng)用現(xiàn)狀分析

（一）高職藥物制劑技術(shù)課程慕課的建設(shè)情況

隨著慕課浪潮在我國的興起，加之近年來網(wǎng)絡(luò)信息技術(shù)的不斷進(jìn)步及移動終端的加快普及，為慕課的建設(shè)與應(yīng)用提供了得天獨(dú)厚的條件。越來越多的課程都在前期信息化教學(xué)資源建設(shè)的基礎(chǔ)上，逐步朝著慕課的方向發(fā)展。在早期的慕課教學(xué)中，大多以通識課為主，因?yàn)檫@些課程的專業(yè)性較低，專業(yè)詞匯較少，能夠被大部分社會學(xué)習(xí)者所接受[8]。而藥物制劑技術(shù)課程作為典型的專業(yè)課，同時(shí)又是理實(shí)一體化課程，在慕課的建設(shè)方面尚處于探索與起步階段。為了摸清現(xiàn)階段我國高職藥物制劑技術(shù)課程慕課的建設(shè)情況，筆者對目前國內(nèi)較為成熟、上線課程及使用人數(shù)較多的慕課平臺[9]進(jìn)行了檢索，包括“學(xué)堂在線”“好大學(xué)在線”“中國大學(xué)MOOC”“智慧樹”“人衛(wèi)慕課”5大平臺，發(fā)現(xiàn)已建成的藥物制劑技術(shù)慕課共6門，包括：在中國大學(xué)MOOC平臺上線的由蘇州衛(wèi)生職業(yè)技術(shù)學(xué)院開發(fā)的藥物制劑課程、由泰州職業(yè)技術(shù)學(xué)院開發(fā)的藥物制劑技術(shù)課程及由南京科技職業(yè)學(xué)院開發(fā)的藥物制劑技術(shù)課程3門;在人衛(wèi)慕課平臺上線的由江蘇醫(yī)藥職業(yè)學(xué)院開發(fā)的藥物制劑技術(shù)課程1門;在智慧樹平臺上線的由黑龍江生物科技職業(yè)學(xué)院開發(fā)的藥物制劑技術(shù)課程、由山東藥品食品職業(yè)學(xué)院開發(fā)的藥物制劑課程2門。

而從教學(xué)內(nèi)容的角度看，各門課程雖然開設(shè)內(nèi)容不盡相同，但基本都涵蓋了藥物制劑認(rèn)知、液體制劑、無菌制劑、普通固體制劑、其他制劑及藥物制劑新技術(shù)與新劑型等重點(diǎn)教學(xué)內(nèi)容。課程開課周數(shù)在14～20周不等，基本與線下課程開課周期相同，大多采用線上線下相結(jié)合的混合式教學(xué)模式。同時(shí)，在教學(xué)內(nèi)容的組織上，部分課程仍然按章節(jié)順序編排，有些更是與教材章節(jié)順序基本相同，仍然采用的是傳統(tǒng)的教學(xué)模式。而有些課程則對教學(xué)內(nèi)容按模塊進(jìn)行了整體重組，使得課程內(nèi)容顯得結(jié)構(gòu)清晰、邏輯清楚。

通過上述比較我們能夠看出，目前高職藥物制劑技術(shù)慕課建設(shè)同質(zhì)性較高，存在重復(fù)建設(shè)的問題，同時(shí)尚無獲得國家級或省部級精品在線開放課程認(rèn)定的項(xiàng)目，這就對后續(xù)課程的開發(fā)提出了更高的要求。

（二）高職藥物制劑技術(shù)課程慕課的應(yīng)用情況

目前，關(guān)于應(yīng)用藥物制劑技術(shù)慕課組織教學(xué)的報(bào)道十分有限。吳秋平[9]、黎晶晶[10]等教師分別嘗試了混合式教學(xué)或翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)模式，取得了一定效果。但通觀現(xiàn)階段慕課在高職教育中的應(yīng)用，我們不難發(fā)現(xiàn)，以下問題仍然突出。

1.學(xué)生學(xué)習(xí)主動性不強(qiáng)，課程完成率低

慕課作為線上課程，對學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力有一定的要求，加之目前職業(yè)教育生源的問題，導(dǎo)致學(xué)生參與線上學(xué)習(xí)的主動性不強(qiáng)，課程通過率始終處于較低水平。一項(xiàng)2013年進(jìn)行的摸底調(diào)查顯示，只有約6%的慕課學(xué)習(xí)者最終完成了課程學(xué)習(xí)[11]，這與線下傳統(tǒng)課程的參與率及完成率大相徑庭。值得注意的是，有學(xué)者指出，在課程教學(xué)組織方面，我國高校慕課多采用SPOC模式[12]。SPOC是慕課的一個(gè)分枝，是“Small Private Online Courses”的簡稱，后被我國學(xué)者翻譯為“私播課”。它是一種小眾化的慕課，教師采用線上線下相結(jié)合的O2O混合模式組織課堂教學(xué)，有助于解決慕課泛在化學(xué)習(xí)，缺乏組織與管理，課程通過率低的問題。由此可見，基于SPOC的模式，積極開展線上線下相結(jié)合的混合式教學(xué)能夠在一定程度上解決慕課通過率低的問題。但與此同時(shí)，社會學(xué)習(xí)者的通過率問題仍然是困擾課程開發(fā)者的首要問題。

2.教師參與慕課建設(shè)積極性不高，課程質(zhì)量有待

提升

與國外高等教育市場化情況不同，我國職業(yè)教育多由國家財(cái)政支持，教師嘗試慕課的建設(shè)與使用多是出于自愿，大多以“嘗試新的教育教學(xué)模式”為出發(fā)點(diǎn)。加之受到目前我國高?？冃Х峙渑c職稱評聘制度的限制，教師花費(fèi)大量心血在慕課的建設(shè)、運(yùn)行與維護(hù)中，但在工作量考核、業(yè)績報(bào)酬與職稱評聘時(shí)往往得不到認(rèn)可，這在一定程度上挫傷了教師參與慕課建設(shè)的積極性與主動性，導(dǎo)致已經(jīng)建成的課程質(zhì)量參差不齊，開設(shè)很多輪之后仍然無法得到國家級或省部級的認(rèn)定。

3.國內(nèi)各大慕課平臺的功能有待完善

有學(xué)者對我國主流慕課平臺進(jìn)行了大量測試，結(jié)果顯示各平臺提供的教學(xué)交互功能主要包括視頻學(xué)習(xí)、非視頻學(xué)習(xí)、討論、測驗(yàn)等。交互功能普遍過于單一，海量學(xué)習(xí)數(shù)據(jù)的分析能力薄弱，學(xué)習(xí)效果反饋機(jī)制以及學(xué)習(xí)干預(yù)功能普遍缺乏。加之各平臺自成體系，界面、功能不盡相同，穩(wěn)定性較差[12]。上述問題導(dǎo)致平臺使用體驗(yàn)欠佳，進(jìn)一步挫傷了教師及學(xué)生使用的積極性。

三、反思與總結(jié)

針對上述三個(gè)方面的問題，還需要從學(xué)校、教師及平臺三個(gè)層面進(jìn)行更深層次的思考。

（一）學(xué)校層面

學(xué)校層面，首先應(yīng)該認(rèn)識到慕課的建設(shè)與使用必將對“教”與“學(xué)”的具體實(shí)踐產(chǎn)生深刻影響，在促進(jìn)教育公平、提升教育教學(xué)質(zhì)量方面具有重要意義。同時(shí)由于慕課“大規(guī)模”“開放”的特點(diǎn)，也將對學(xué)校的品牌與形象產(chǎn)生廣泛的宣傳價(jià)值。除提高認(rèn)識外，學(xué)校層面還應(yīng)加大在設(shè)備、技術(shù)、經(jīng)費(fèi)和政策上的支持力度，通過課題、示范項(xiàng)目等手段的引導(dǎo)，鼓勵(lì)更多高水平的學(xué)者參與到課程建設(shè)中來，鼓勵(lì)教師開展基于慕課的課程教學(xué)與考核評價(jià)模式改革，從而不斷提高職業(yè)院校慕課建設(shè)與應(yīng)用水平。與此同時(shí)，還應(yīng)不斷加大信息技術(shù)環(huán)境的配套建設(shè)力度，為更好地開展基于慕課及其他形式的混合式教學(xué)提供便利條件。

（二）教師層面

現(xiàn)階段，慕課拍攝與制作所需的場地、設(shè)備、技術(shù)等大多可由專業(yè)技術(shù)團(tuán)隊(duì)提供，因此教師就可以將全部精力投入課程內(nèi)容的選取、章節(jié)的編排、課程呈現(xiàn)形式與合理應(yīng)用等核心問題上。如前所述，學(xué)生學(xué)習(xí)積極性不強(qiáng)、課程完成率低的問題，一方面與學(xué)生內(nèi)驅(qū)動力不足有關(guān)，另一方面則與課程質(zhì)量參差不齊有著很大關(guān)系。在今后慕課的制作與運(yùn)營過程中，應(yīng)從兩個(gè)方面加以改進(jìn)和提升：（1）課程團(tuán)隊(duì)方面。鑒于職業(yè)教育的類型特點(diǎn)，在組建課程團(tuán)隊(duì)時(shí)應(yīng)打破學(xué)校界限，積極開展校-校或校-企合作，引入行業(yè)專家及技術(shù)骨干參與到課程開發(fā)團(tuán)隊(duì)中來，提高課程的專業(yè)性與權(quán)威性。這也正是目前慕課團(tuán)隊(duì)建設(shè)普遍的短板所在[13]。（2）課程呈現(xiàn)形式方面。應(yīng)當(dāng)探索更加符合當(dāng)下高職學(xué)生認(rèn)知規(guī)律與學(xué)習(xí)特點(diǎn)的課程呈現(xiàn)形式。新時(shí)代的高職學(xué)生是網(wǎng)絡(luò)時(shí)代的“原住民”，他們對新鮮事物的認(rèn)知達(dá)到了空前的程度。這就提示我們，在進(jìn)行知識傳授時(shí)，要更多地嘗試不同的教學(xué)載體，尤其是借助諸如虛擬現(xiàn)實(shí)（VR）或增強(qiáng)現(xiàn)實(shí)（AR）等技術(shù)手段開發(fā)教學(xué)資源，優(yōu)化課程呈現(xiàn)形式，提高學(xué)生的參與熱情，從而更好地提升慕課的吸引力。

（三）平臺層面

如前所述，目前國內(nèi)主要慕課平臺功能各不相同，但普遍教學(xué)實(shí)時(shí)互動手段匱乏，學(xué)習(xí)反饋與激勵(lì)機(jī)制欠缺。慕課作為一種泛化的“線上學(xué)習(xí)”方式，組織形式相對松散，這些缺陷也在一定程度上加劇了課程完成率低的問題。因此平臺方應(yīng)更加關(guān)注用戶的使用反饋，不斷豐富課程平臺的教學(xué)功能，充分利用技術(shù)手段有效破解困擾在線課程使用過程中的問題，為更好地發(fā)揮在線開放課程的作用提供技術(shù)保障。

整體而言，經(jīng)過10年的探索與實(shí)踐，我國慕課的發(fā)展已勢不可擋。而信息技術(shù)和移動互聯(lián)的加快普及，又為慕課的傳播與使用插上了科技的翅膀。我們唯有“因勢而謀、應(yīng)勢而動、順勢而為、乘勢而上”才能適應(yīng)新時(shí)期對復(fù)合型技術(shù)技能人才的培養(yǎng)需求，才能培養(yǎng)出更加契合經(jīng)濟(jì)社會發(fā)展的醫(yī)藥衛(wèi)生領(lǐng)域高素質(zhì)人才。相信通過各個(gè)方面的不懈努力，將有效破解困擾藥物制劑技術(shù)課程慕課建設(shè)與使用中的各種問題，為“建好”“用好”藥物制劑技術(shù)課程慕課提供有力支撐，進(jìn)而為實(shí)現(xiàn)學(xué)生“學(xué)好”藥物制劑技術(shù)課程奠定堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。

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