朱瑛

摘要：文章結(jié)合中職學(xué)生的特點(diǎn)，對(duì)基于超星泛雅平臺(tái)的線上教學(xué)模式進(jìn)行了建構(gòu)和反思，主要從學(xué)情、教學(xué)資料分析、教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)、平臺(tái)數(shù)據(jù)反饋等方面入手，探討了提高線上教學(xué)效率的方法。

關(guān)鍵詞：中職學(xué)校 ?數(shù)學(xué) ?線上教學(xué)

一、線上教學(xué)設(shè)計(jì)

（一）學(xué)情分析

江蘇省泰興中等專業(yè)學(xué)校數(shù)學(xué)課程教材采用的是江蘇教育出版社出版的江蘇省職業(yè)學(xué)校文化課數(shù)學(xué)教材。筆者以該套教材第二冊(cè)第九章第一節(jié)“平面的性質(zhì)”為例，開展基于超星學(xué)習(xí)通平臺(tái)在線學(xué)習(xí)模式的實(shí)踐教學(xué)。本案例的教學(xué)對(duì)象是中職學(xué)校一年級(jí)學(xué)生，班級(jí)女生人數(shù)超過(guò)80%，數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)興趣和積極性都不高，自主學(xué)習(xí)能力較弱。學(xué)習(xí)立體幾何需要具備一定的空間想象能力，但在傳統(tǒng)課堂教學(xué)中，大多數(shù)教師通過(guò)實(shí)物或者圖片發(fā)展學(xué)生的空間想象力，而利用網(wǎng)絡(luò)資源，教師可以通過(guò)動(dòng)畫模型生動(dòng)準(zhǔn)確地將空間幾何體的性質(zhì)展示在學(xué)生眼前，有效激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

（二）教學(xué)資源

由于數(shù)學(xué)知識(shí)抽象難懂，而傳統(tǒng)課堂教學(xué)偏重于知識(shí)的灌輸，符號(hào)語(yǔ)言和內(nèi)容都偏專業(yè)性，所以學(xué)生必須具備扎實(shí)的數(shù)學(xué)基礎(chǔ)和較好的數(shù)學(xué)素養(yǎng)。為了讓學(xué)生輕松理解新知識(shí)，在“平面的性質(zhì)”一節(jié)的教學(xué)中，教師選用了網(wǎng)絡(luò)視頻。在網(wǎng)絡(luò)視頻里，生動(dòng)有趣的動(dòng)畫人物、圖片和詼諧幽默的語(yǔ)言刺激著學(xué)生的多種感官，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，促使學(xué)生主動(dòng)開展有意義的學(xué)習(xí)。教師還可以采用微視頻的方式，將本節(jié)課的重點(diǎn)和難點(diǎn)知識(shí)呈現(xiàn)給學(xué)生，學(xué)生不僅可以針對(duì)性地學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識(shí)，還克服了時(shí)間和空間的局限性。

（三）教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)

在立體幾何課程中，教師應(yīng)明確教育目標(biāo)、教學(xué)方法和教學(xué)方案。教學(xué)目標(biāo)的完成需要以教學(xué)活動(dòng)為載體，結(jié)合學(xué)生的特點(diǎn)，教師可以將在線教學(xué)活動(dòng)分為三個(gè)階段：

在第一階段，教師在課前搜集有效的學(xué)習(xí)資料，如視頻、圖片、文字等，將這些資料整理上傳到學(xué)習(xí)通，作為本節(jié)課的第一任務(wù)點(diǎn)，并引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)平面的基本性質(zhì)。通過(guò)學(xué)習(xí)通，教師可以查看本班學(xué)生觀看視頻的人數(shù)，及時(shí)了解本班學(xué)生完成任務(wù)的情況。

在第二階段，教師可以設(shè)置習(xí)題，并結(jié)合事先錄制的視頻，圍繞教學(xué)重點(diǎn)和難點(diǎn)，分析本節(jié)課需要掌握的知識(shí)點(diǎn)，建立網(wǎng)絡(luò)虛擬班級(jí)異步在線授課。

在第三階段，教師事先設(shè)置本節(jié)課的測(cè)試題和答案，要求學(xué)生在課堂中完成，并將作業(yè)情況反饋給學(xué)生。如教師可以運(yùn)用超星學(xué)習(xí)通統(tǒng)計(jì)班級(jí)學(xué)生的完成情況，并利用釘釘直播軟件進(jìn)行網(wǎng)絡(luò)虛擬班級(jí)同步在線直播，針對(duì)性地給出評(píng)價(jià)和反饋。

（四）教育評(píng)價(jià)模式

超星學(xué)習(xí)通平臺(tái)收集了學(xué)生的各種學(xué)習(xí)情況，如課程任務(wù)點(diǎn)的觀看時(shí)間、作業(yè)提交人數(shù)、在線人數(shù)、互動(dòng)次數(shù)等。教師根據(jù)這些數(shù)據(jù)，再結(jié)合學(xué)生課前任務(wù)單的完成情況、平時(shí)在線作業(yè)完成情況、最后大作業(yè)的完成情況，教師可以總體評(píng)價(jià)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況。此外，為了提高學(xué)生在線學(xué)習(xí)的參與度，教師應(yīng)加大過(guò)程性評(píng)價(jià)的占比，縮小總結(jié)性評(píng)價(jià)的比例。

二、線上教學(xué)模式建構(gòu)

線上教學(xué)的基礎(chǔ)是互聯(lián)網(wǎng)，教師借助超星學(xué)習(xí)通平臺(tái)，創(chuàng)建了中職學(xué)校數(shù)學(xué)在線網(wǎng)絡(luò)課程，主要包括公告、任務(wù)點(diǎn)、測(cè)驗(yàn)與作業(yè)、考試、討論區(qū)等模塊，如圖1所示。教師可以學(xué)生發(fā)展為中心，以平臺(tái)和工具為依托，以虛擬學(xué)習(xí)共同體為核心，以同步在線學(xué)習(xí)+異步在線學(xué)習(xí)+線下自主學(xué)習(xí)為學(xué)習(xí)方式，運(yùn)用先學(xué)后教、以學(xué)定教的翻轉(zhuǎn)課堂模式，指導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)，并根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況及時(shí)確定教學(xué)目標(biāo)，制訂教學(xué)計(jì)劃，設(shè)計(jì)在線異步學(xué)習(xí)的任務(wù)點(diǎn)和作業(yè)，圍繞本節(jié)學(xué)習(xí)的重點(diǎn)和學(xué)生的難點(diǎn)在同步在線教學(xué)環(huán)節(jié)實(shí)現(xiàn)師生交互。

圖1 線上教學(xué)模塊

三、平臺(tái)運(yùn)行數(shù)據(jù)分析和反饋

（一）師生的弱聯(lián)系性

在線上教學(xué)時(shí)，教師事先在平臺(tái)設(shè)置任務(wù)點(diǎn)，要求學(xué)生登錄超星學(xué)習(xí)通完成任務(wù)點(diǎn)。如圖2、圖3所示，通過(guò)平臺(tái)的統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)，絕大多數(shù)學(xué)生起初因?yàn)樾迈r感，能夠按照教師的要求完成學(xué)習(xí)，但由于學(xué)習(xí)環(huán)境從學(xué)校和教室轉(zhuǎn)變?yōu)榧依?，師生關(guān)系由零距離變?yōu)檫h(yuǎn)距離，導(dǎo)致師生間的聯(lián)系逐漸變?nèi)?，學(xué)習(xí)效果不理想。

針對(duì)這一改變，筆者認(rèn)為教師可以從以下幾個(gè)方面進(jìn)行改進(jìn)。

第一，教師發(fā)布課前簽到。根據(jù)簽到情況，教師可以及時(shí)聯(lián)系學(xué)生，并將情況反饋給家長(zhǎng)，實(shí)現(xiàn)家校結(jié)合。

第二，以在線同步教學(xué)為主。在線同步教學(xué)增進(jìn)了教師與學(xué)生之間的關(guān)系，教師使用同步語(yǔ)音交流和在線視頻交流等方式，學(xué)生能感受到教師的陪伴和監(jiān)督，更容易集中注意力。

第三，豐富在線交互活動(dòng)。師生交互的增加可以使學(xué)生感受到教師的存在。如在引入教學(xué)環(huán)節(jié)，教師可利用簽到、投票工具和公共聊天室等功能增加交互活動(dòng)。

圖2 ?學(xué)生簽到率

圖3 章節(jié)任務(wù)點(diǎn)詳情、學(xué)生完成情況統(tǒng)計(jì)

（二）家校共育尚未形成合力

從圖4中可以看到，在家能夠按照要求定時(shí)定量地完成任務(wù)點(diǎn)的學(xué)生人數(shù)占班級(jí)人數(shù)的比例極低。原因在于，很多家長(zhǎng)無(wú)法陪伴學(xué)生進(jìn)行線上學(xué)習(xí)，部分家長(zhǎng)缺乏家校合作意識(shí)，對(duì)學(xué)生線上學(xué)習(xí)的支持力度不足。教師可以在課前和家長(zhǎng)取得聯(lián)系，盡量讓家長(zhǎng)監(jiān)督學(xué)生完成在線學(xué)習(xí)。

圖4 學(xué)生學(xué)習(xí)情況統(tǒng)計(jì)

（三）學(xué)生對(duì)線上教學(xué)適應(yīng)性差

如圖5所示，從學(xué)生四次測(cè)試的成績(jī)統(tǒng)計(jì)圖可以發(fā)現(xiàn)，學(xué)生的完成率基本維持在40%至60%，54.35%的學(xué)生成績(jī)處于中等水平，班級(jí)學(xué)生成績(jī)分布呈正態(tài)分布，與傳統(tǒng)課堂教學(xué)成績(jī)一致，說(shuō)明線上教學(xué)效果與傳統(tǒng)課堂教學(xué)效果持平。

疫情期間，學(xué)生只能在家里進(jìn)行線上學(xué)習(xí)，缺乏教師的現(xiàn)場(chǎng)指導(dǎo)與監(jiān)督，超過(guò)半數(shù)的學(xué)生認(rèn)為，線上學(xué)習(xí)容易走神。同時(shí)，長(zhǎng)時(shí)間盯著屏幕看，眼睛不舒服，網(wǎng)絡(luò)卡頓，在家易被打擾等都是造成學(xué)生無(wú)法保證學(xué)習(xí)質(zhì)量的原因。

線上學(xué)習(xí)的順利開展需要穩(wěn)定的網(wǎng)絡(luò)信號(hào)作為支撐，信號(hào)的不穩(wěn)定和家庭硬件設(shè)備不全會(huì)導(dǎo)致網(wǎng)絡(luò)直播和線上教學(xué)過(guò)程出現(xiàn)卡頓、掉線等意外事故，影響正常教學(xué)秩序。

圖5 ?學(xué)生成績(jī)統(tǒng)計(jì)

（四）學(xué)校對(duì)線上教學(xué)支撐不足

學(xué)校沒有統(tǒng)籌好線上教學(xué)平臺(tái)和線上教學(xué)資源，教師對(duì)線上教學(xué)平臺(tái)資源比較陌生，習(xí)慣用傳統(tǒng)課堂的教學(xué)理念設(shè)計(jì)線上教學(xué)，線上優(yōu)勢(shì)資源短缺、線上教學(xué)服務(wù)單一、教師信息應(yīng)用能力不足，都導(dǎo)致無(wú)法發(fā)揮線上教學(xué)的優(yōu)勢(shì)。

四、教學(xué)改進(jìn)對(duì)策

（一）組建專業(yè)的教學(xué)團(tuán)隊(duì)

學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)可以結(jié)合學(xué)科和教師的特點(diǎn)，將各科骨干教師和研究型教師組建成創(chuàng)新團(tuán)隊(duì)，開發(fā)具有本校特色的在線創(chuàng)新教學(xué)模式，融合不同學(xué)科與專業(yè)、智慧教育與傳統(tǒng)教育、線上教學(xué)與線下教學(xué)，創(chuàng)立“雙師型”教學(xué)模式，開發(fā)優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源，將具有豐富教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的一線教師組成職能型團(tuán)隊(duì)、輕量級(jí)團(tuán)隊(duì)、重量級(jí)團(tuán)隊(duì)，分工執(zhí)行各學(xué)科的行動(dòng)綱領(lǐng)。

（二）學(xué)生自主學(xué)習(xí)為主，教師指導(dǎo)為輔

為提高學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，教師可以增設(shè)學(xué)生自主學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)。如教師可以在課前設(shè)計(jì)在線學(xué)習(xí)任務(wù)單，讓學(xué)生按照任務(wù)的步驟嘗試新課的技能練習(xí)，完成平臺(tái)設(shè)置的測(cè)試題，并在討論區(qū)發(fā)表自己的觀點(diǎn)和收獲。教師還可以采用小組合作的形式，并對(duì)小組成員進(jìn)行分工，如組長(zhǎng)、監(jiān)督員、聯(lián)絡(luò)員、收集員、記分員、發(fā)言人等，明確各人的職責(zé)。每節(jié)課上，教師要隨機(jī)抽簽，以小組為單位展示任務(wù)單完成情況。

（三）增加在線同步教學(xué)各環(huán)節(jié)中的交互設(shè)計(jì)

第一，改變交互的類型。教師可以將語(yǔ)音發(fā)言進(jìn)行一對(duì)一師生交互類型轉(zhuǎn)變?yōu)榱奶靺^(qū)的一對(duì)多的師生交互、多對(duì)多的生生交互類型，引導(dǎo)學(xué)生圍繞教學(xué)重點(diǎn)開展討論。

第二，增加交互工具的種類。如開設(shè)聊天室、簽到投票工具、公用白板、語(yǔ)音發(fā)言、共享屏幕和連麥發(fā)言等。

第三，設(shè)計(jì)合理的交互活動(dòng)。在線同步教學(xué)過(guò)程中，教師根據(jù)學(xué)生的特點(diǎn)、教學(xué)內(nèi)容、學(xué)習(xí)環(huán)境、線上教學(xué)平臺(tái)等因素，可以設(shè)計(jì)高頻度的師生交互、中頻度的生生互動(dòng)、低頻度的學(xué)生交互，在討論中解決教學(xué)難點(diǎn)，避免在線同步學(xué)習(xí)資源和時(shí)間的浪費(fèi)。

（四）融合線上和線下教學(xué)模式

在線學(xué)習(xí)具有豐富的教學(xué)資源、生動(dòng)多樣的交互方式、靈活的時(shí)空條件等優(yōu)勢(shì)，有利于調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性。在線下教學(xué)中，教師可以有效監(jiān)督、及時(shí)引導(dǎo)、實(shí)時(shí)啟發(fā)學(xué)生。教師只有將線上教學(xué)和線下教學(xué)相融合，才能有效提高教學(xué)效率。

（五）改變多元化的評(píng)價(jià)方式

傳統(tǒng)教學(xué)以總結(jié)性評(píng)價(jià)為主，而多元化的評(píng)價(jià)方式更有利于學(xué)生個(gè)性化學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)，促進(jìn)學(xué)生主動(dòng)進(jìn)行線上學(xué)習(xí)。如圖6所示，教師可增加過(guò)程性評(píng)價(jià)的占比，提高學(xué)生對(duì)線上學(xué)習(xí)的重視程度，促使學(xué)生參與線上學(xué)習(xí)。

圖6 ?評(píng)價(jià)方式

參考文獻(xiàn)：

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[2]謝春梅.線上教學(xué)實(shí)踐探析[J].現(xiàn)代職業(yè)教育，2021（2）.

（作者單位：江蘇省泰興中等專業(yè)學(xué)校）