趙斌

摘要：為提升高三歷史復(fù)習(xí)效率，教師可以運(yùn)用隱性分層教學(xué)模式，根據(jù)學(xué)情科學(xué)分層，精準(zhǔn)設(shè)計(jì)不同層次的教學(xué)目標(biāo)、問題情境，并根據(jù)學(xué)情差異，采用增值性評價激勵學(xué)生學(xué)習(xí)。文章以高三一輪復(fù)習(xí)“明清時期農(nóng)耕經(jīng)濟(jì)的輝煌與遲滯”一課為例，從教學(xué)設(shè)計(jì)、教學(xué)評價兩個方面，探討了如何運(yùn)用隱性分層教學(xué)建構(gòu)和諧、高效、互動的高三歷史復(fù)習(xí)課。

關(guān)鍵詞：隱性分層教學(xué) ?高中歷史 ?復(fù)習(xí)課

高三歷史復(fù)習(xí)課采用分層教學(xué)法，是指在一輪或二輪復(fù)習(xí)教學(xué)時，教師應(yīng)更尊重學(xué)生之間的個體差異，逐層推進(jìn)教學(xué)，因材施教。

一、根據(jù)學(xué)情，進(jìn)行科學(xué)的隱性分層

傳統(tǒng)的分層教學(xué)，一般是教師了解學(xué)生的知識基礎(chǔ)、學(xué)科素養(yǎng)和學(xué)習(xí)興趣之后，將學(xué)生分為三層：A層學(xué)生主干基礎(chǔ)知識較扎實(shí)、學(xué)習(xí)較主動且接受能力較強(qiáng);B層學(xué)生主干知識基本扎實(shí)，但成績不夠穩(wěn)定，學(xué)習(xí)方法或?qū)W習(xí)習(xí)慣有待完善;C層學(xué)生俗稱學(xué)困生，也就是基礎(chǔ)較弱，學(xué)習(xí)主動性和積極性較差，理解力相對較弱，學(xué)習(xí)比較吃力的學(xué)生。但這種傳統(tǒng)的分層方法容易對學(xué)生的自尊心造成傷害，打擊學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，甚至使學(xué)生因?yàn)楸粍臃謱映霈F(xiàn)巨大的心理落差而產(chǎn)生厭學(xué)心理。

而筆者運(yùn)用的隱性分層教學(xué)，是在教學(xué)過程中，借助學(xué)業(yè)水平測試、問卷調(diào)查、個性化面對面溝通等形式，摸清學(xué)生之間存在的非智力因素及學(xué)習(xí)能力的差異，并據(jù)此對學(xué)生進(jìn)行隱性分層，逐層推進(jìn)互動教學(xué)。筆者會綜合考慮學(xué)生歷史學(xué)科成績、智力特點(diǎn)、學(xué)科興趣、學(xué)習(xí)主動性和積極性等因素，在心里將學(xué)生按上述因素劃分為A、B、C三層，然后特意將層次相同的學(xué)生分配在同一學(xué)習(xí)小組。學(xué)生之間只有組與組的差別，自己屬于哪一層次，學(xué)生并不知情。

這種做法雖然是把學(xué)生分為A、B、C三層，但不同于傳統(tǒng)的顯性分層教學(xué)，學(xué)生本人并不知道自己被分層了，只是筆者心中有數(shù)，并且對學(xué)生嚴(yán)格保密，尊重學(xué)生的人格和個體差異，堅(jiān)信每個學(xué)生都有閃光之處。

二、精準(zhǔn)設(shè)計(jì)不同層次的教學(xué)目標(biāo)和問題情境，編制分層隨堂練習(xí)

在隱形分層的前提下，教師可以制訂不同層次的教學(xué)目標(biāo)，創(chuàng)設(shè)差異性的問題情境，輔以從易到難的隨堂練習(xí)，實(shí)現(xiàn)真正意義上的分層授課。

制訂隱性分層教學(xué)目標(biāo)的原則，是使三個層次的學(xué)生能分別掌握適合自身學(xué)科素養(yǎng)的主干知識和學(xué)科思維，并注意開發(fā)不同層次學(xué)生的潛能和創(chuàng)造力。因此，教師可根據(jù)學(xué)業(yè)質(zhì)量水平四級標(biāo)準(zhǔn)，將教學(xué)目標(biāo)劃分為三層：A層教學(xué)目標(biāo)應(yīng)達(dá)到學(xué)業(yè)質(zhì)量水平的全部標(biāo)展;B層教學(xué)目標(biāo)應(yīng)達(dá)到學(xué)業(yè)質(zhì)量水平第二級標(biāo)準(zhǔn)的全部要求;C層教學(xué)目標(biāo)應(yīng)符合學(xué)業(yè)質(zhì)量水平第一級標(biāo)準(zhǔn)的要求。

針對B層和C層的學(xué)生，教師設(shè)計(jì)問題情境時，應(yīng)帶領(lǐng)他們進(jìn)入情境，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。針對A層的學(xué)生，教師設(shè)置問題情境時，應(yīng)重在引導(dǎo)他們解決真實(shí)的歷史問題。這樣一來，相對容易且較基礎(chǔ)的問題能讓C層學(xué)生體驗(yàn)到成功的喜悅;較難一點(diǎn)的問題題型，能讓B層學(xué)生得到有效練習(xí);開放式的提問，能引導(dǎo)A層學(xué)生分析問題，訓(xùn)練他們的創(chuàng)新思維和批判思維。

以“明清時期農(nóng)耕經(jīng)濟(jì)的輝煌與遲滯”一課為例，無論是全國卷還是各省自主命題卷，明清時期人口膨脹、商品經(jīng)濟(jì)發(fā)展的影響、朝貢貿(mào)易、海禁政策與對外貿(mào)易都是高頻考點(diǎn)。根據(jù)《普通高中歷史課程標(biāo)準(zhǔn)（2017年）》，筆者對本課教學(xué)目標(biāo)和問題設(shè)計(jì)的分層如表1所示。

表1

學(xué)生在上復(fù)習(xí)課前，對明清經(jīng)濟(jì)與文化發(fā)展的主干知識結(jié)構(gòu)已有所認(rèn)識，在筆者的引導(dǎo)下，能較快地融入本節(jié)復(fù)習(xí)課的學(xué)習(xí)情境。但是，學(xué)生缺乏宏觀層面把握明清經(jīng)濟(jì)與文化發(fā)展的能力，而且難以理解明末清初黃宗羲、顧炎武、王夫之的思想主張等知識點(diǎn)。根據(jù)核心素養(yǎng)的培育目標(biāo)，筆者重新規(guī)劃本節(jié)復(fù)習(xí)課的知識結(jié)構(gòu)，通過設(shè)置啟發(fā)性、針對性、層次性的問題情境，使教學(xué)邏輯嚴(yán)密而緊湊，引導(dǎo)不同層次的學(xué)生在復(fù)習(xí)課上有明確的突破方向，以提高學(xué)生復(fù)習(xí)效率。在授課過程中，A、B、C層學(xué)生是互補(bǔ)的關(guān)系，而在互動中，各層次的學(xué)生不僅鞏固了已有的知識，還營造了互幫互學(xué)的學(xué)習(xí)氛圍。

此外，針對C層學(xué)生，教師要控制好作業(yè)的數(shù)量和難度，主要考察他們對主干知識點(diǎn)的掌握情況，重點(diǎn)是幫他們夯實(shí)基礎(chǔ);針對A層學(xué)生，教師應(yīng)盡量避免主干知識點(diǎn)重復(fù)性的練習(xí)，多引導(dǎo)他們挑戰(zhàn)一些開放性、綜合性的題型;B層學(xué)生的練習(xí)難度則應(yīng)在兩者之間。

筆者認(rèn)為，分層的隨堂練習(xí)題應(yīng)適合教學(xué)目標(biāo)和問題設(shè)計(jì)的分層，在題目質(zhì)量上多下功夫，精挑細(xì)選，適度改編高考原題。在教學(xué)目標(biāo)分層和問題設(shè)計(jì)分層的前提下，教師應(yīng)多設(shè)計(jì)有層次、有梯度的題目，只有針對性較強(qiáng)的隨堂訓(xùn)練才能滿足不同層次學(xué)生的需求。

隨堂練習(xí)及課后校本作業(yè)的分層標(biāo)準(zhǔn)如表2所示。

表2

因此，教師在保證學(xué)生學(xué)習(xí)水平的基礎(chǔ)上，設(shè)計(jì)的教學(xué)內(nèi)容應(yīng)具有梯度性和彈性。教師應(yīng)按照由易到難的順序、由慢到快的速度進(jìn)行，適度地拓展和深化學(xué)生容易掌握的主干知識點(diǎn)，把重點(diǎn)放在思維的發(fā)展、遷移和變通上。對學(xué)生不易理解的生澀內(nèi)容，教師要多舉例分析，以便各個層次的學(xué)生消化和理解。這樣一來，C層學(xué)生就可以較輕松地掌握最基礎(chǔ)的知識，獲得學(xué)習(xí)成功的滿足感，產(chǎn)生進(jìn)一步學(xué)習(xí)的動力，而B層學(xué)生不僅掌握了基礎(chǔ)知識，還活躍了思維，可以將很多知識融會貫通，A層的學(xué)生也可以如魚得水，不斷追求上進(jìn)。

當(dāng)然，這樣的分層并不是固定不變的。教師應(yīng)以半個學(xué)期為時間點(diǎn)，根據(jù)學(xué)生的課堂表現(xiàn)、學(xué)業(yè)成績、學(xué)習(xí)積極性，動態(tài)調(diào)整分層。同時，在學(xué)生掌握基本內(nèi)容后，教師可以策劃一些讓學(xué)生“跳一跳也能夠得著”的內(nèi)容，適度為他們設(shè)計(jì)一些經(jīng)過外力幫助和自身努力可以達(dá)到的學(xué)習(xí)目標(biāo)與問題情境。

三、關(guān)注差異，運(yùn)用增值性評價激勵學(xué)生學(xué)習(xí)

隱性分層教學(xué)有著“一個都不能少”的原則，教師應(yīng)對所有學(xué)生進(jìn)行有針對性、差異性的評價。筆者認(rèn)為，評價學(xué)生時應(yīng)運(yùn)用增值性評價模式，關(guān)注學(xué)生長時段的進(jìn)步程度，參考學(xué)生的學(xué)習(xí)動機(jī)、情感因素、學(xué)習(xí)策略、師生關(guān)系等諸多因素，而不要簡單地用歷史考試成績高低，或者學(xué)習(xí)水平的進(jìn)步、退步來評價學(xué)生。

根據(jù)筆者多年的執(zhí)教經(jīng)驗(yàn)發(fā)現(xiàn)，良好的同伴關(guān)系、師生關(guān)系與歷史科成績呈正相關(guān)。多數(shù)學(xué)生心里十分在乎自己能否得到教師的尊重和認(rèn)可、能否得到教師的信任與鼓勵、能否受到教師的公平對待。因此，教師對待學(xué)生，不僅要有愛心，還要有細(xì)心和耐心。在隱形分層教學(xué)中，對A層的學(xué)生，教師可在關(guān)注他們心理狀況的前提下，嘗試競爭性增值評價，即標(biāo)準(zhǔn)高、要求嚴(yán)地對待。教師也可靈活安排學(xué)生自主學(xué)習(xí)的時間，鞭策其不斷超越自己。對B層的學(xué)生，教師宜采用激勵性增值評價，在交流中指出他們的不足之處，為他們排憂解難，明確他們下階段的努力方向。對C層學(xué)生，教師則可使用賞識性增值評價，多一些耐心，仔細(xì)觀察，多挖掘他們閃光點(diǎn)，并適時、及時地肯定、表揚(yáng)他們?nèi)〉玫拿恳稽c(diǎn)進(jìn)步，增強(qiáng)他們學(xué)習(xí)歷史知識的自信心。

此外，在高三歷史復(fù)習(xí)教學(xué)中，教師還可加強(qiáng)與A、B、C層學(xué)生微信或QQ的點(diǎn)對點(diǎn)溝通，做到作業(yè)布置、作業(yè)批閱的個性化和分層化。

總而言之，筆者認(rèn)為，高三歷史復(fù)習(xí)課運(yùn)用隱性分層教學(xué)能兼顧不同層次的學(xué)生。雖然教師需要每天精心備課，還要特別留意不同層次學(xué)生的課堂表現(xiàn)，同時課后要反思、總結(jié)課堂教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，根據(jù)實(shí)際的教學(xué)情況及時調(diào)整分層教學(xué)方法，并對學(xué)生的分層做好保密工作，耗費(fèi)大量的時間和精力，但隱性分層教學(xué)有助于不同層次的學(xué)生發(fā)展歷史思維，獲得新的認(rèn)知。

參考文獻(xiàn)：

[1]徐長友.中學(xué)歷史“分步遞進(jìn)、分層達(dá)標(biāo)”教學(xué)模式的運(yùn)用——2019年江蘇高考?xì)v史卷第5題引發(fā)的思考[J].中學(xué)歷史教學(xué)，2020（2）.

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※本文系福建省廈門市思明區(qū)教育科學(xué)“十三五”規(guī)劃2020年課題“運(yùn)用分層教學(xué)培育高中生歷史學(xué)科核心素養(yǎng)的研究”成果，課題編號：Z2020Z0003。

（作者單位：廈門松柏中學(xué)）